基于“愛種子”教學(xué)模式下的小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

陳彩霞

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷深化改革，學(xué)生在教學(xué)中的主體作用愈來愈受到重視，新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用?；谶@樣的大環(huán)境下，“愛種子”教學(xué)模式成為受到廣大師生青睞的新興教學(xué)方式。“愛種子”模式著重發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，本文以“愛種子”教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)為例，探討如何在該教學(xué)模式下發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，旨在為素質(zhì)教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：“愛種子”教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

長久以來，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大多形成了以教師為中心的局面，十分不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐探究能力，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率低下的主要原因之一。隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，教師只是課堂的引導(dǎo)者，因此“愛種子”教學(xué)模式一經(jīng)推出，便深受廣大師生的追捧。在“愛種子”模式下，學(xué)生的主體地位得到保障，通過整合多方教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生開展自主、合作的探究式學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育理念的根本要求，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、“愛種子”教學(xué)模式應(yīng)用與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要性

（一）有利于改善傳統(tǒng)課堂模式，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師大多以知識灌輸為主，學(xué)生只能被動的接受知識，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。而“愛種子”模式下的教學(xué)能夠有效避免這種局面，通過拓展自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，既能夠使課堂教學(xué)更加多樣化的開展，同時又能最大限度點(diǎn)燃學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中收獲良好的學(xué)習(xí)體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力

由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多只能被動的接收知識，因此大多數(shù)學(xué)生的解題思維也容易受到老師的思維制約，在解題過程中只是機(jī)械的套用解題方法，久而久之導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)一步降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而“愛種子”教學(xué)模式下，通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)開展合作探究學(xué)習(xí)，同時利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源進(jìn)一步開拓視野，有利于學(xué)生掌握多種解題思路，在潛移默化中切實(shí)發(fā)展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力[1]。

二、“愛種子”教學(xué)模式提高小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)建議

（一）建立合作學(xué)習(xí)小組，明確職責(zé)分工

提升小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，首先就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的課堂組織者作用，建立合作學(xué)習(xí)小組，并明確每位同學(xué)在小組中的職責(zé)分工。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組對提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力具有至關(guān)重要的作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)按照班級的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，按照T字形進(jìn)行座位安排，以便小組進(jìn)行交流討論。另外，除了有完整的小組，還應(yīng)當(dāng)實(shí)行小組合理分工，為小組順利開展合作學(xué)習(xí)提供保障，使每一位小組成員都能參與到合作學(xué)習(xí)中來。在一個小組中，通常至少應(yīng)當(dāng)選出一位小組長和一位記錄者，負(fù)責(zé)組織統(tǒng)籌合作學(xué)習(xí)過程。

（二）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在“愛種子”教學(xué)模式下發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能力，教師首先應(yīng)當(dāng)確保各小組之間的座位按照分組排好，將同學(xué)們集中在一起，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，在班級范圍內(nèi)營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。在交流的過程中，小組的每一位成員都應(yīng)當(dāng)積極發(fā)言，小組長要負(fù)責(zé)組織同學(xué)們輪流發(fā)表意見，使每位成員都能獲得自我表達(dá)的機(jī)會，通過交流達(dá)到優(yōu)生帶動差生的教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，教師在教學(xué)《圓柱與圓錐》這部分知識時，可以設(shè)定如下探究教學(xué)環(huán)節(jié)：自主探究等底等高的圓柱與圓錐體積之間的關(guān)系。1）比一比，量一量，觀察圓柱和圓錐的底面積和高有什么關(guān)系？2）在圓錐容器裝滿大米或水倒進(jìn)圓柱中，觀察要幾次才能倒?jié)M？實(shí)驗結(jié)果為3次剛好倒?jié)M。實(shí)驗結(jié)束后，老師提問：圓錐的體積到底等于什么？然后讓同學(xué)們合作討論，并派代表發(fā)言。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過充分的交流討論，加深了對等底等高的情況下，圓柱的體積是圓錐體積的3倍，圓錐的體積是圓柱體積的1/3，圓錐的體積是與其等底等高圓柱體積的1/3這一知識點(diǎn)的印象。

（三）編制小組口號，規(guī)范學(xué)習(xí)紀(jì)律

基于“愛種子”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)秩序混亂等一系列紀(jì)律問題，教師可以通過讓小組編制一段朗朗上口的口號，增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的凝聚力。小組口號應(yīng)當(dāng)具有一定的節(jié)奏感，基于兒童的身心發(fā)育規(guī)律，確?？谔栆糜洸⑶覍W(xué)生在聽到口號后就能做出相應(yīng)的反應(yīng)。這樣的教學(xué)模式不僅有利于迅速吸引小學(xué)生在課堂上的注意力，同時也更有利于教師在輕松愉快的氛圍中達(dá)到高效組織的目的。例如，教師在上課問好的環(huán)節(jié)設(shè)置了讓學(xué)生之間相互行禮的動作，在行禮的同時喊出“伙伴你好！合作愉快！”，同時兩兩之間相互擊掌。這樣的形式新穎且有效調(diào)動了學(xué)生對接下來開展的合作探索學(xué)習(xí)的興趣。在小組展示前，全班一起喊出“我展示！我傾聽！”的口號，然后再由老師喊出“小組展示，現(xiàn)在開始！”當(dāng)最后一位小組成員展示完畢后，他喊出“誰來評價？”其余同學(xué)回答“由你來說！”然后由這位小組成員隨意指定一位同學(xué)來對小學(xué)展示成果進(jìn)行評價，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，在潛移默化中提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）建立交流評價機(jī)制，增加獎勵措施

基于“愛種子”教學(xué)模式下，課堂評價環(huán)節(jié)的重要性進(jìn)一步凸顯。有效的課堂評價不僅是激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的有效途徑，同時還是提高小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有效手段?！皭鄯N子”模式下的課堂評價，教師應(yīng)當(dāng)重視合作能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)課堂評價中教師單獨(dú)評價的模式，突出學(xué)生集體發(fā)展的目的，增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂評價的積極性，提升學(xué)生的參與小組合作的凝聚力[3]。如果教學(xué)評價只是針對教師對學(xué)生的單一性評價，那么小組合作學(xué)習(xí)模式的作用也將大大降低，因此在教學(xué)評價設(shè)置中，不僅應(yīng)當(dāng)包含教師對學(xué)生的評價，同時還要有教師對小組、學(xué)生對學(xué)生、小組對小組之間的評價，圍繞小組整體對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度開展評價。例如，在教學(xué)《正比例與反比例》這部分內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：假如樂樂今年6歲，他的爸爸32歲，請完成：

1）我能填：樂樂的年齡（歲）：6/7/8/9/10/11，對應(yīng)爸爸的年齡（歲）：32/（）/（）/（）/（）/（）。

2）我發(fā)現(xiàn)：題目中相關(guān)聯(lián)的量是（ ）和（ ），（ ）隨著（ ）的變化而變化。而他們兩人的（ ）是不變的。

3）我會判斷：他們的年齡成正比例嗎？為什么？

完成上述學(xué)習(xí)后，請同學(xué)們對自己的表現(xiàn)打分，完成學(xué)生自評。然后請同學(xué)們舉例：生活中有哪些成正比或反比的現(xiàn)象，小組之間相互對所舉例子正確既給予評價，如果不符合生活實(shí)際的及時提醒、修正，完成小組互評。

結(jié)語

總而言之，隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷深化改革，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“愛種子”教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的地位角色，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。通過小組合作學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)揮合作的力量，為學(xué)生取長補(bǔ)短、獲得長遠(yuǎn)發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)，因此這種教學(xué)模式值得在教學(xué)實(shí)踐中大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞萍.合作學(xué)習(xí)，讓精彩“唾手可得”——談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：187.

[2]沈琦.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實(shí)施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：78.

[3]連碧容.促進(jìn)后進(jìn)生向“后勁生”轉(zhuǎn)化的有效載體——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式探究[J].亞太教育，2019（06）：57.

（廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)東城街中心小學(xué)?511500）