環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型的構(gòu)建研究

(山東工藝美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000)

思維導(dǎo)圖盛行于國外，特別是歐美國家，其最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代提出的。思維導(dǎo)圖作為一種圖像式思維模式，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級方式建立鏈接，應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶、管理、企劃、培訓(xùn)等多方面。20世紀(jì)90年代后思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域開始發(fā)展應(yīng)用，其中在高校教育中以課程教學(xué)方式應(yīng)用為主，在專業(yè)教學(xué)體系中未見應(yīng)用[1-2]。

隨著國家美麗中國和生態(tài)文明政策的提出，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)迅速發(fā)展，同時(shí)，國家對高校環(huán)境專業(yè)本科畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力提出更高的要求，2019年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，強(qiáng)調(diào)大學(xué)本科教育必須高度重視課程體系的整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、質(zhì)量性和特色性，避免隨意化和碎片化。

本文以思維導(dǎo)圖為研究原型，借助層次法和德爾斐法，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型，圖式化呈現(xiàn)教學(xué)體系，以提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、可視性，量化課程內(nèi)容，凸顯課程特色和專業(yè)優(yōu)勢，達(dá)到全面提高環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)、修復(fù)、改造、布局、設(shè)計(jì)、管理的學(xué)科專業(yè)，屬于復(fù)雜交叉型專業(yè)，包含建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、人類工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、考古學(xué)、宗教學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境行為學(xué)等多門學(xué)科[3-4]。2019年全國高等學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)研討會(huì)中，來自于廣州美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、天津美術(shù)學(xué)院、西安美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、魯迅美術(shù)學(xué)院和山東工藝美術(shù)學(xué)院的專家教授積極交流，認(rèn)為目前環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中普遍存在以下問題。

課程之間的聯(lián)系不夠，課與課之間 “各自為政”，課程之間的授課內(nèi)容及內(nèi)核缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)斷層或重復(fù)。

實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。實(shí)踐內(nèi)容缺乏與理論的科學(xué)合理論證，缺乏實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式，一般以考察為主，又缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，種種原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)效率較低，效果不理想。

課程與市場就業(yè)存在脫節(jié)現(xiàn)象。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的深度與廣度達(dá)不到就業(yè)市場設(shè)計(jì)要求，學(xué)生專業(yè)不扎實(shí)、不落地，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)與市場需求不一致的矛盾。

專業(yè)承載的文化底蘊(yùn)不明顯。雖然當(dāng)下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在某些課程內(nèi)容設(shè)置上有傳統(tǒng)文化的部分，但是整個(gè)教學(xué)體系的文化滲透內(nèi)容不系統(tǒng)、方法不豐富、前后不連貫。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)凸顯文化表征的作用，傳承與創(chuàng)新中國與地方傳統(tǒng)文化。

雖然近年學(xué)校多次對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，然而，問題依然存在，究其主要原因是目前的教學(xué)資料不便于課程系統(tǒng)化、深入性與邏輯性的思考，進(jìn)而造成課程的隨意化和碎片化等問題。

本文以環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖為研究方法，借助層次發(fā)和德爾斐法，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型，找尋課程知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，確定課程前后關(guān)系，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層或重復(fù)。突出課程重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程之間的內(nèi)核串聯(lián)，以線帶面，建立理論知識(shí)、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐內(nèi)容、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式的課程的細(xì)目表，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)的深入性教學(xué)。同時(shí)，通過教學(xué)體系模型可以總攬全局，建立完整的知識(shí)框架，將復(fù)雜教學(xué)體系和課程內(nèi)容以可視化的全景圖形式展示。

2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系思維導(dǎo)圖模型構(gòu)建的方法

2.1 模型構(gòu)建的特點(diǎn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型以思維導(dǎo)圖為構(gòu)建原型，以邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性為構(gòu)建要求，以學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律為構(gòu)建內(nèi)容[5-6]。 具有以下特點(diǎn)：

邏輯性：教學(xué)體系有諸多不同類型的課程組成，課程又由不同的知識(shí)點(diǎn)組成，課程教學(xué)又由不同的環(huán)節(jié)組成，課程之間、知識(shí)之間、環(huán)節(jié)之間都具有循序漸進(jìn)的規(guī)律，所以構(gòu)建的教學(xué)體系模型必然具備邏輯性的特點(diǎn)。

系統(tǒng)性：全面體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的全部教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科群的類型、不同年級的課程內(nèi)容，使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系成為可視化的全景圖。

落地性：明確和量化課程考核方式、理論內(nèi)容、考察地點(diǎn)、考察關(guān)鍵詞、作業(yè)上交要求、設(shè)計(jì)類型、場地面積、設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞、文化輸入方式等內(nèi)容。

重點(diǎn)性：課程有鮮明的課程目標(biāo)和課程的核心內(nèi)容，明確理論關(guān)鍵詞和設(shè)計(jì)作業(yè)關(guān)鍵詞，凸顯課程重點(diǎn)。

易讀性：模型的構(gòu)建將復(fù)雜教學(xué)體系和課程內(nèi)容以可視化的全景圖形式展示，不僅便于師生建立完整的知識(shí)框架，而且便于查找具體課程的所有重要信息和課程之間的信息聯(lián)系與差異。

層次性：復(fù)雜繁瑣得教學(xué)體系和內(nèi)容借助層次法的表達(dá)使模型結(jié)構(gòu)清晰、簡單易懂。

2.2 模型構(gòu)建的方法

以思維導(dǎo)圖為主要方法，同時(shí)借助層次發(fā)和德爾斐法共同構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型。德爾菲法充分利用專家的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，并不會(huì)受到其他繁雜因素的影響，作出獨(dú)立的判斷，形成可靠的結(jié)論。層次分析法將目標(biāo)按照相關(guān)性分解成不同層次進(jìn)行思考決策的系統(tǒng)化的研究方法。思維導(dǎo)圖是以圖解和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具，可添加備注、標(biāo)簽和鏈接網(wǎng)站，并與多種軟件兼容，同時(shí)無論內(nèi)容多少，都能保證高清分辨率的圖片效果。

2.3 模型構(gòu)建的流程

首先以環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系為基礎(chǔ)運(yùn)用層次法初步建立教學(xué)體系模型層級和內(nèi)容，然后，在初步建立的模型層級和內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用德爾菲法通過郵寄問卷調(diào)查和現(xiàn)場問卷調(diào)查的方式征求專家意見，收集專家意見后進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)。在綜合專家意見的基礎(chǔ)上，對模型層級和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，隨后將調(diào)整后的指標(biāo)體系制成表格，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到模型層級和內(nèi)容一致的意見。最終，建立由目標(biāo)層、年級層、課程層、內(nèi)容層、標(biāo)準(zhǔn)層共同組成環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系模型。結(jié)合思維導(dǎo)圖和曲志男等學(xué)者的相關(guān)研究，構(gòu)思出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型繪制的基本流程。詳細(xì)步驟包括確定目標(biāo)層、確定年級層、確定課程層、確定內(nèi)容層、確定標(biāo)準(zhǔn)層、設(shè)置關(guān)系和可視化七個(gè)步驟(圖1)。

圖1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型繪制的基本流程

3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系思維導(dǎo)圖模型構(gòu)建的實(shí)例分析

山東工藝美術(shù)學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是山東省名校工程建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)、山東省A類建設(shè)專業(yè)和山東省高水平應(yīng)用型立項(xiàng)建設(shè)專業(yè)。學(xué)校堅(jiān)持環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)秉承“以特色求發(fā)展”的理念，不斷優(yōu)化“創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)體系”，培養(yǎng)具有“科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)能力”的創(chuàng)新型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

3.1 確定目標(biāo)層和年級層

目標(biāo)層：目標(biāo)層為山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系，同時(shí)，添加備注信息，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色，總學(xué)分，總學(xué)時(shí)等相關(guān)內(nèi)容。

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型年級層的確定

年級層：原則上按照年級進(jìn)行劃分，共分為四個(gè)年級，但是學(xué)校專業(yè)方向的劃分時(shí)間和作業(yè)展的時(shí)間均以學(xué)期為單位，所以年級層的劃分以學(xué)期為依據(jù)，劃分為一年級上學(xué)期、一年級下學(xué)期、二年級上學(xué)期、二年級下學(xué)期、三年級上學(xué)期、三年級下學(xué)、四年級上學(xué)期何四年級下學(xué)期(圖2)，同時(shí)添加備注信息，如每個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、學(xué)分和學(xué)時(shí)。

3.2 確定課程層

圖3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型課程層的確定

課程層是專業(yè)教學(xué)體系包含的所有課程名稱，按照課程先后順序依次排列，山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程層分別是設(shè)計(jì)表達(dá)①、造型表達(dá)①、形態(tài)構(gòu)成、人體工學(xué)、造型表達(dá)②、材料與機(jī)理、空間營造、中外建筑史、社會(huì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)表達(dá)②、設(shè)計(jì)表達(dá)③、環(huán)境心理學(xué)、傳統(tǒng)民居測繪、獨(dú)立住宅、環(huán)境生態(tài)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、廣場設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城市設(shè)計(jì)、中國古典園林考察、社會(huì)實(shí)踐、觀賞植物學(xué)、植物造景、公園設(shè)計(jì)、古典園林現(xiàn)代演繹、假期課堂、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、景觀工程、濱水景觀、遺產(chǎn)調(diào)研、商業(yè)空間、文化空間、假期課堂、遺產(chǎn)保護(hù)與設(shè)計(jì)、畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文(圖3)。

山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系思維導(dǎo)圖模型不僅能夠清晰地讀出課程所在的學(xué)期，而且通過設(shè)置課程名稱的顏色和字體能夠簡便且系統(tǒng)的歸納出每一類課程群和每一種考核方式包含的課程，即便于師生對考核方式和課程群進(jìn)行系統(tǒng)歸納。具體方法是：在確定課程這一層級的時(shí)候，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法的顏色和字體等工具，區(qū)分課程的所屬課程群以及課程考核的類型。例如，山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系思維導(dǎo)圖模型中用紅、綠、藍(lán)、黃、紫、青六種顏色分別代表空間表達(dá)課程群、人與環(huán)境訓(xùn)練課程群、專業(yè)設(shè)計(jì)課程群、專業(yè)拓展課程群、德育與傳統(tǒng)文化課程群、綜合實(shí)踐與學(xué)術(shù)活動(dòng)課程群。

3.3 確定內(nèi)容層

內(nèi)容層必須體現(xiàn)課程里最為重要的環(huán)節(jié)，山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思維導(dǎo)圖模型的內(nèi)容層是理論知識(shí)、考察實(shí)踐、課題設(shè)計(jì)、考核方式、教學(xué)模式、文化輸入。學(xué)校以具有文化傳承創(chuàng)新能力的專業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為培養(yǎng)特色，所以每一門課程在理論知識(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)上還要包含：文化輸入、考察實(shí)踐、課題設(shè)計(jì)。同時(shí)結(jié)合專業(yè)、學(xué)期、具體課程的培養(yǎng)目標(biāo)輔助現(xiàn)代教學(xué)手段重新深入思考課程的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)模式是線，是串聯(lián)理論知識(shí)、考察實(shí)踐、課題設(shè)計(jì)、考核方式、文化輸入的脈絡(luò)，將每一階段的內(nèi)容和最適宜的教學(xué)模式結(jié)合，整體設(shè)計(jì)課程，取得最佳的教學(xué)效果。

3.4 確定標(biāo)準(zhǔn)層

標(biāo)準(zhǔn)層目錄最為復(fù)雜，不同的內(nèi)容層對應(yīng)不同的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的選擇依據(jù)是明確、量化、銜接與重點(diǎn)。當(dāng)下藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中常常出現(xiàn)隨性且隨意的現(xiàn)象，如知識(shí)點(diǎn)隨意、場地選擇隨意、作業(yè)要求隨意、作業(yè)類型隨意，考核方式隨意等，而且教學(xué)過程中常忽視特色主線與專業(yè)主線的貫穿，呈現(xiàn)專業(yè)強(qiáng)化與特色配養(yǎng)的碎片化現(xiàn)象，山東工藝美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模型中，按照循序漸漸的原則以主線貫穿各個(gè)課程，明確且量化課程標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

課題設(shè)計(jì)下的標(biāo)準(zhǔn)層是課題類型、課題面積、設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞、作業(yè)上交要求(明確表現(xiàn)方式與圖紙大小及評分標(biāo)準(zhǔn));考察實(shí)踐下的標(biāo)準(zhǔn)層是考察地點(diǎn)、考察關(guān)鍵詞和作業(yè)上交要求;考核方式下的標(biāo)準(zhǔn)層是分?jǐn)?shù)公式和作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)公式是10%理論成績+10%課堂考勤與表現(xiàn)+10%考察作業(yè)成績+70%課題設(shè)計(jì)成績;教學(xué)模式下的標(biāo)準(zhǔn)層是常規(guī)教學(xué)模式和特色教學(xué)模式。鼓勵(lì)老師在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上依據(jù)課程需求和學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)模式;文化輸入下的標(biāo)準(zhǔn)層是輸入方式和輸出方式。輸入方式是老師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行文化轉(zhuǎn)化為環(huán)境的方式方法，輸出方式是通過學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)文化在環(huán)境里的多樣表達(dá)。受篇幅限制僅展示三年級上的公園設(shè)計(jì)課程的標(biāo)準(zhǔn)層類目(圖4)。

圖4 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型標(biāo)準(zhǔn)層的確

3.5 設(shè)置資源鏈接與類目關(guān)系

構(gòu)建了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思維導(dǎo)圖的基本框架之后，通過添加標(biāo)簽、注釋、顏色、pin等方法對具體類目的屬性進(jìn)行突出顯示、強(qiáng)調(diào)和歸納。還可以運(yùn)用鏈接添加網(wǎng)絡(luò)資源，類目之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的類型也可以隨意創(chuàng)建。構(gòu)建方法是指定到鏈接線上，單擊右鍵來創(chuàng)建鏈接的類型和顏色、粗細(xì)等屬性，這樣就可以根據(jù)需求來命名學(xué)科主題之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，從而構(gòu)建豐富的知識(shí)關(guān)聯(lián)體系，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)體系信息的的可視化的圖形文件。

4 結(jié)語

新時(shí)代全面開啟建設(shè)高等教育強(qiáng)國新征程，質(zhì)量提升是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，國家對高校環(huán)境專業(yè)本科畢業(yè)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力提出更高的要求。本文以分析教學(xué)問題為基礎(chǔ)，引入思維導(dǎo)圖工具，輔助層次法和德爾斐法構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)教育體系模型，以層次性、系統(tǒng)性、邏輯性為原則，以專業(yè)主線和特色主線貫穿教學(xué)課程體系，通過構(gòu)建目標(biāo)層、年級層、課程層、內(nèi)容層和標(biāo)準(zhǔn)層，優(yōu)化并明確課程內(nèi)容，串聯(lián)課程內(nèi)核，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，促進(jìn)傳統(tǒng)文化與境設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的匹配、關(guān)聯(lián)和結(jié)合，建立理論知識(shí)、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐內(nèi)容、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和考核方式的課程的細(xì)目表，實(shí)現(xiàn)可視化的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型，是專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃性、系統(tǒng)性、質(zhì)量性和特色性的有效保證，有利于培養(yǎng)具有文化傳承與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)人才，同時(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系模型對構(gòu)建其他學(xué)科思維導(dǎo)圖提供了理論和方法借鑒。