基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的校企合作模式研究

張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 張家界 427000

現(xiàn)代學(xué)徒制主要特征:雙辦學(xué)和教育主體；招生即招工；學(xué)生具有雙重身份；課程體系與職業(yè)能力和資格相融合；工學(xué)交替的教學(xué)過程。根據(jù)教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案對現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系的基本要求，確定中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接畢業(yè)生的主要職業(yè)。

調(diào)查表明，通過機電一體化技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)產(chǎn)品與服務(wù):機械產(chǎn)品加工，機電產(chǎn)品組裝，機電零部件的生產(chǎn)，儀器設(shè)備的生產(chǎn)，儀器設(shè)備的調(diào)試，機電設(shè)備技術(shù)售后服務(wù)，日常原材料加工，食品加工，生物制藥。從機電行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢看，電子信息、新材料、裝備制造、新能源、生物醫(yī)療等行業(yè)的發(fā)展對職業(yè)院校機電一體化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。企業(yè)中從事機電崗位的工作人員的學(xué)歷多層次，其中中職畢業(yè)生主要在一線操作崗位多為技術(shù)工人，主要從事設(shè)備操作、安裝、維養(yǎng)等工作，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生的初期職業(yè)發(fā)展階段為:初級工、中級工和高級工三個臺階，在個人職業(yè)發(fā)展的下一階段，需要自己不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識水平為技師到高級技師打基礎(chǔ)。高職畢業(yè)生主要從事機電設(shè)備操作與技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制、技術(shù)改造與設(shè)計、產(chǎn)品營銷與售后技術(shù)服務(wù)等，高職畢業(yè)生的初期階段是技術(shù)員和助理工程師兩個階段。在個人職業(yè)發(fā)展的下一階段，需要自己不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識水平為工程師到高級工程師打基礎(chǔ)。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接的校企合作模式需要突出學(xué)生主體，圍繞學(xué)生職業(yè)資格提升開展。主要分為中職階段主要以基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校內(nèi)實訓(xùn)開發(fā)與企業(yè)頂崗相結(jié)合，開展中職學(xué)生的職業(yè)教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)技能。高職階段主要以企業(yè)頂崗與現(xiàn)代學(xué)徒訂單班相結(jié)合，助力高職學(xué)生獲得高級職業(yè)資格證，實現(xiàn)中職到高職的遞進職業(yè)技能發(fā)展。

中職班校企合作模式

中職畢業(yè)生主要在一線操作崗位多為技術(shù)工人，主要從事設(shè)備操作、安裝、維養(yǎng)等工作。

中職學(xué)生主要的職業(yè)資格證書:維修電工(中級)、車工(中級)、銑工(中級)，以機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課作為課程支撐。其中課程內(nèi)容的開發(fā)依托校企合作平臺，緊緊圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的特征，建設(shè)課程資源項目庫。職業(yè)院校與企業(yè)人員共同合作實現(xiàn)崗位基本項目與教學(xué)項目的轉(zhuǎn)化與遷移，培養(yǎng)中職學(xué)生的基本職業(yè)技能的同時又為中職學(xué)生升入高職做好知識基礎(chǔ)。

中職班以基于現(xiàn)代學(xué)徒制校企共建校內(nèi)實訓(xùn)項目與企業(yè)頂崗相結(jié)合的模式，試點推行雙導(dǎo)師制，實現(xiàn)校內(nèi)實訓(xùn)讓企業(yè)老師參與進來“傳、幫、帶”，企業(yè)頂崗校內(nèi)老師跟著學(xué)生下企業(yè)“跟、幫、帶”。為很好的推進校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗的有機銜接，主要依靠:校企實現(xiàn)師資互聘，讓企業(yè)老師走進來；校企技術(shù)服務(wù)，校內(nèi)老師進企業(yè)；實訓(xùn)場地與崗位環(huán)境相一致。從而解決中職學(xué)生實訓(xùn)項目實際性、項目內(nèi)容針對性、崗位要求一致性。

高職班校企合作模式

高職畢業(yè)生主要從事機電設(shè)備操作與技術(shù)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測與控制、技術(shù)改造與設(shè)計、產(chǎn)品營銷與售后技術(shù)服務(wù)。高職部分通過在中高職銜接課程體系中設(shè)置提升職業(yè)技能環(huán)節(jié)幫助學(xué)生獲得職業(yè)資格證書:維修電工(高級)、車工(高級)、銑工(高級)，機電一體化應(yīng)用工程師。高職班校企合作主要采用企業(yè)頂崗與訂單班相結(jié)合模式。在中高職銜接機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系中設(shè)置了的職業(yè)技能提升環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的具體操作是高職學(xué)生通過企業(yè)頂崗輪換對確定自己將來的職業(yè)崗位。學(xué)校與企業(yè)簽訂校企合作訂單班，企業(yè)與學(xué)生雙向選擇。學(xué)生進入訂單班根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實訓(xùn)獲得自己將來從事企業(yè)崗位所需的高級職業(yè)資格證書。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職班校企合作模式需要解決:

(1)投入資金大。為實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，通過培訓(xùn)老師實現(xiàn)師資水平提高，需要投入資金。校企實訓(xùn)項目的開發(fā)圍繞的是企業(yè)實際工作崗位內(nèi)容，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，需要購買大量設(shè)備，資金投入大。

(2)選擇難度大。中職班在校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)頂崗后學(xué)生對崗位工作內(nèi)容有所了解，能適應(yīng)企業(yè)一線崗位工作，但在為自己做職業(yè)發(fā)展的下一步規(guī)劃時選則難度大。企業(yè)在對高職班的學(xué)生培養(yǎng)過程中對是否將學(xué)生轉(zhuǎn)為學(xué)徒成為企業(yè)的正式員工選擇難度大。

(3)權(quán)益保障難。學(xué)生想要自己的職業(yè)能力提升，自己的就業(yè)面向要廣，能夠保障自己的職業(yè)發(fā)展。企業(yè)希望自己培養(yǎng)的學(xué)徒能留著在自己的企業(yè)保障企業(yè)自身利益。學(xué)校需要保障提供人員配置和實訓(xùn)場地。

綜上所訴，學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)需要簽訂三方合作協(xié)議，學(xué)校與企業(yè)合作開發(fā)實訓(xùn)項目，搭建師資交流平臺實現(xiàn)企業(yè)人員進的來，學(xué)校老師出的去。學(xué)生企業(yè)雙選擇，學(xué)生通過在企業(yè)中輪換頂崗，學(xué)生選擇自己喜歡和發(fā)展需要的崗位、企業(yè)選擇符合自己企業(yè)利益的學(xué)生，從而簽訂學(xué)徒訂單班。企業(yè)與學(xué)校共同完成對學(xué)生職業(yè)技能提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。