分析幼兒語言教育問題及對策

黑龍江省大慶油田托幼管理中心乘風(fēng)總園乘風(fēng)三幼 黑龍江 大慶 163411

引言

語言在個人的自我與社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用,而幼兒時期作為語言發(fā)育的關(guān)鍵時期,對后天語言的成長和發(fā)育具有重要的影響作用,因此當(dāng)下幼兒教育應(yīng)該充分的考慮幼兒成長發(fā)育不同時期的不同特點(diǎn),結(jié)合個人及時代發(fā)展的需求,積極發(fā)現(xiàn)語言教育的問題并采取具有針對性的解決對策。

1 幼兒階段發(fā)育特點(diǎn)及語言教育的重要性

1.1 幼兒階段生長發(fā)育特點(diǎn) 充分的了解兒童生長發(fā)育的不同階段以及特點(diǎn),有助于幼兒教師更有針對性的采取有效的措施進(jìn)行科學(xué)合理的幼兒教育,以實(shí)現(xiàn)教育的針對性和有效性以及高效能性。幼兒期,從醫(yī)學(xué)的角度來說,指的是從1歲到3歲的階段,該時間段兒童身體快速的生長發(fā)育暫時告一段落,取而代之的是兒童的思維發(fā)育、社交發(fā)育以及語言發(fā)育的重要時期,由此可見,幼兒階段是語言教育和啟蒙的重要時期,通過語言的教育和啟蒙,可以有效的實(shí)現(xiàn)邏輯思維和社交發(fā)育的培養(yǎng)。

1.2 幼兒語言教育的重要意義 幼兒語言教育的重要意義主要包括如下幾方面：其一,幼兒語言學(xué)習(xí)的階段重要性,上述提到從醫(yī)學(xué)生理發(fā)育的角度來說,幼兒期指的是從1歲到3歲這個階段,而在傳統(tǒng)的大眾觀念中認(rèn)為幼兒期還包含了學(xué)前期,即真正接受系統(tǒng)的文化教育前的階段,這段時間是一個人成長過程中語言發(fā)育的重要時期,良好的語言引導(dǎo)和教育可以在極大程度上促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)、衍生學(xué)習(xí)以及后天學(xué)習(xí)；其二,幼兒語言學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需求重要性,當(dāng)下的社會發(fā)展節(jié)奏迅速,對人才的需求也更高,單一素質(zhì)的出類拔萃已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求,具備綜合素養(yǎng)的復(fù)合型人才成為社會發(fā)展的剛需,而語言自身就是文化素養(yǎng)的重要組成部分之一,并且語言的文字、語句的不同組合也形成了學(xué)習(xí)其它學(xué)科的輔助性工具,因而幼兒語言學(xué)習(xí)是滿足社會發(fā)展對個人的需求；其三,幼兒語言學(xué)習(xí)的個人自我發(fā)展重要意義,隨著社會的不斷發(fā)展,對健康的定義有所不同,已經(jīng)不再僅僅是身體上的無疾病,而是包含了心理、智力、道德、環(huán)境、社會等多個方面,而就其中的社會這一點(diǎn)而言,社會適應(yīng)成為健康的重要表現(xiàn)之一,而實(shí)現(xiàn)社會參與和社會適應(yīng)的重要工具就是語言,良好、契合、聰明且合時宜的語言表達(dá)將成為實(shí)現(xiàn)社會適應(yīng)的有效推動力；最后,幼兒語言教育的后續(xù)推動能力,主要指的是,在幼兒期之后的學(xué)齡期、青春期所形成的創(chuàng)造力開發(fā)、危險識別、情感建立等方面,語言都可以起到極大的推動和促進(jìn)作用[1]。

2 幼兒語言教育存在的問題

2.1 幼兒教師隊(duì)伍語言教育觀念落后 幼兒教師是幼兒階段語言教育的主力軍,但很多教師隊(duì)伍對幼兒語言教育存在認(rèn)知不足和觀念落后的問題。對于大多數(shù)幼兒教師而言,對幼兒教育的認(rèn)識只停留在保護(hù)好孩子的安全就可以了,而針對這一階段的教育往往未予以重視,尤其是語言教育,多數(shù)幼兒教師認(rèn)為漢語言作為母語,會隨著孩子的生長發(fā)育自然而然的在潛移默化中學(xué)會,因此并不需要特殊的啟蒙和引導(dǎo),這種對幼兒語言教育的認(rèn)知不足和觀念落后直接影響了幼兒語言教育的效率,甚至導(dǎo)致一些孩子在語言發(fā)育上存在落后的問題。

2.2 幼兒語言教育手段落后 隨著社會的快速發(fā)展,教育手段也在逐漸的豐富,傳統(tǒng)的語言教育方式已經(jīng)不能滿足幼兒語言教育的更高需求,例如目前多數(shù)幼兒語言教育仍以簡單的圖畫教材為主,這種不能給予回應(yīng)的教材也很難吸引幼兒的注意力和興趣,甚至有些幼兒語言教育根本沒有任何正規(guī)的教材,僅僅是幼兒教師口頭教一些常用的用語,并且幼兒教師的口頭教育很可能缺乏邏輯性和合理性。同時,當(dāng)下信息社會快速發(fā)展,使得基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的多種語言教育產(chǎn)品層出不窮,在實(shí)際的應(yīng)用中也具有不錯的效果,但目前仍未在幼兒語言教育中進(jìn)行積極的嘗試和應(yīng)用。單一的教育手段及方式仍十分有限,并且缺乏科學(xué)性、合理性以及邏輯性。

2.3 幼兒語言的學(xué)校教育和家庭教育脫軌 幼兒階段,由于缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力,并且尚未建立起自己的社交,因此幼兒所處的環(huán)境多集中在家庭和校園,而家庭與校園在幼兒的語言教育中同等重要,幼兒的語言教育不能僅僅依靠學(xué)校的教師,家庭如果忽視或者進(jìn)行錯誤的引導(dǎo),將會在后天的教育中很難糾正,這種影響是極為深遠(yuǎn)的[2]。而當(dāng)下多數(shù)家庭在幼兒語言教育中缺失嚴(yán)重,幼兒教師也未與家長建立起良好的溝通,無法達(dá)成對幼兒語言教育的統(tǒng)籌與共識。

2.4 幼兒語言教育的專業(yè)素養(yǎng)缺失 從當(dāng)下教育需求的視角來看,幼兒語言的教育對幼兒教師的需求已不再僅僅是具備語言教育的專業(yè)能力,一個合格的幼兒教師首先要具備一定的兒童生理心理知識儲備,充分的了解幼兒各個階段的生長發(fā)育特點(diǎn),從幼兒對語言教育的接受視角進(jìn)行教育,但實(shí)際操作中,很多幼兒教師并不具備該專業(yè)素養(yǎng)。其次,幼兒教師應(yīng)該與時俱進(jìn),具備現(xiàn)代化信息設(shè)備的操作以及應(yīng)用能力,當(dāng)然一個幼兒教師也應(yīng)該是具備良好的道德素養(yǎng),只有幼兒教師的綜合素質(zhì)較高,幼兒的語言教育質(zhì)量才能有所保障,然而當(dāng)下的幼兒教師在幼兒語言的教育中呈現(xiàn)出明顯的專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。

3 優(yōu)化幼兒語言教育的對策

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 幼兒語言教師隊(duì)伍的建設(shè)主要包括兩方面,一方面,要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍對幼兒語言教育的正確認(rèn)識,充分意識到幼兒階段語言教育在時間、個人發(fā)展以及社會參與方面的重要作用,進(jìn)而提高對幼兒語言教育的重視；另一方面,要提高幼兒教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng),包括專業(yè)教學(xué)手段、道德、計(jì)算機(jī)、幼兒心理生理等多方面的專業(yè)能力,并建立考核及評價機(jī)制。

3.2 完善幼兒語言教育的體系 完善幼兒階段的語言教育體系,即從出版幼兒階段語言教育的配套教材著手,堅(jiān)持科學(xué)性和合理性,建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價體系,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、教學(xué)、考核與評價的系統(tǒng)性,使得語言教育在完整的體系之上進(jìn)行,以提高幼兒語言教育的效能并保證其質(zhì)量。

3.3 協(xié)調(diào)幼兒語言的校園教育和家庭教育 信息社會背景下,電子通信技術(shù)十分發(fā)達(dá),這就為學(xué)校與家庭之間的溝通創(chuàng)造良好的條件和橋梁,因此,幼兒階段的語言教育要強(qiáng)化家庭教育與校園教育的有機(jī)結(jié)合,家長與教師之間建立良好的溝通,實(shí)現(xiàn)家長與教師關(guān)于幼兒語言教育的高效協(xié)作,各自職能發(fā)揮的同時,做好互補(bǔ)工作,以保證幼兒語言教育在家庭和學(xué)校之間的連續(xù)性。

3.4 幼兒語言教育的現(xiàn)代化 隨著社會的進(jìn)步以及多種現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的戰(zhàn)略逐步實(shí)施,實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等技術(shù)加持下的創(chuàng)新和再發(fā)展,同樣的,在幼兒語言教育階段,也應(yīng)該積極的應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù),例如多媒體技術(shù)、基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課等等,可以對語言情景進(jìn)行模擬、還原,實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育的現(xiàn)代化,使得幼兒的語言教育手段更為先進(jìn)、高效,幼兒的語言教育也不再受到時間、空間、地域等限制,從長遠(yuǎn)角度看,也更有助于我國教育資源分配的合理化[3]。

3.5 幼兒語言教育的個性化 每個幼兒的發(fā)育是有差異的,幼兒語言教育既要考慮幼兒階段生長發(fā)育的特點(diǎn),抓住語言教育的關(guān)鍵時期,也要充分的考慮每個幼兒的差異化,進(jìn)而根據(jù)每個幼兒不同認(rèn)知、接受能力的不同,采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施,以適應(yīng)每個孩子發(fā)展的差異性,避免因一概而論的教育方式而導(dǎo)致的幼兒學(xué)習(xí)效率低下。

結(jié)論

綜上所述,幼兒期作為語言發(fā)育的黃金階段,學(xué)校和家庭應(yīng)該充分的認(rèn)識到該階段語言教育的重要性,并結(jié)合幼兒時期的幼兒接受能力以及教育實(shí)際,發(fā)現(xiàn)其存在的問題,并及時采取有效的措施予以解決,以實(shí)現(xiàn)幼兒語言教育質(zhì)量的提高,為社會發(fā)展輸送源源不斷的人才。