職業(yè)教師知識(shí)管理初探

貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 銅仁 554300

一、職業(yè)教師知識(shí)管理的內(nèi)涵

教師知識(shí)管理是獲取新知識(shí)、新的思維模式,通過整合融入舊的知識(shí)體系,生成新的知識(shí)管理理念和方法,然后應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的過程,其本質(zhì)在于幫助教師整合自己的知識(shí)資源、提升工作效率。知識(shí)管理的方法有以下情況：第一,新知識(shí)的獲取方式,充分利用信息技術(shù)和知識(shí)迅速傳播的契機(jī),及時(shí)更新自己的知識(shí)體系；第二,固有知識(shí)的管理模式,通過對(duì)內(nèi)在知識(shí)的組織和整合、梳理和優(yōu)化,建構(gòu)利于新舊知識(shí)之間相互“同化”與“順應(yīng)”的知識(shí)體系；第三,隱性知識(shí)的外顯化,借助長(zhǎng)期以來(lái)所掌握的知識(shí)以及形成的思想方法,積極反思,大膽借鑒,主動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造。

職業(yè)教師須具備多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能有效完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的重大任務(wù),可見教師知識(shí)管理的能力尤為重要。同時(shí),激發(fā)教師的榮譽(yù)感和責(zé)任心,做到自我管理、自我控制和自我激勵(lì),使自身的意愿與組織的目標(biāo)高度統(tǒng)一,推動(dòng)學(xué)校更好更快的發(fā)展,促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)豐富自己的知識(shí)系統(tǒng),有利于教師更好的進(jìn)行知識(shí)管理。

二、職業(yè)教師知識(shí)管理存在的問題

教師個(gè)人知識(shí)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中,通過自己的體驗(yàn)、反思、獲取、總結(jié)、存儲(chǔ)、創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)綜合體,形成特有的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣、知識(shí)技能以及語(yǔ)言技巧的體系。教師知識(shí)管理實(shí)質(zhì)在于不斷整合自己的知識(shí),促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展,然而諸多因素阻礙了教師有效的進(jìn)行知識(shí)管理。

1.教師缺乏知識(shí)管理意識(shí)。很多教師沒有把所掌握的知識(shí)進(jìn)行整合,也沒有吸收新的知識(shí),將自己掌握的知識(shí)與新知識(shí)融合,進(jìn)而沒有強(qiáng)化自己所掌握的知識(shí)；2.教師普遍缺乏教學(xué)反思。對(duì)于日常教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很少有教師進(jìn)行回顧,不利于知識(shí)的優(yōu)化,也難以創(chuàng)造新的知識(shí),不能將所掌握的知識(shí)與創(chuàng)新知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),會(huì)對(duì)知識(shí)管理活動(dòng)造成不好的影響；3)拒絕知識(shí)交流與共享是教師的普遍性。在專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)上非常保守,不愿意與他人合作和分享,教師專注于傳承既定的知識(shí),難以發(fā)現(xiàn)新知識(shí),導(dǎo)致教師缺乏知識(shí)共享的欲望；4)缺乏教師之間的知識(shí)交流平臺(tái)。在社會(huì)文化環(huán)境與他人的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系的過程條件缺乏,教師間知識(shí)交流受阻,同時(shí)難以體驗(yàn)學(xué)習(xí)發(fā)生的過程。

三、職業(yè)教師知識(shí)管理的策略

隨著教師素養(yǎng)的不斷延展,教師知識(shí)也不斷的增加。教師個(gè)人知識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的基點(diǎn),促進(jìn)教師發(fā)展的關(guān)鍵是優(yōu)化和豐富教師的知識(shí),教師知識(shí)管理需通過各種途徑獲取教育教學(xué)實(shí)踐所需要的信息、資源和知識(shí)的過程,教師的教育行為受其知識(shí)的支配。

1.強(qiáng)化教師的知識(shí)管理能力。建立教師個(gè)人知識(shí)庫(kù),將專業(yè)的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)加以分類和整理,需要該知識(shí)時(shí)便于提取,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、體系化和系統(tǒng)化。并將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí),努力將知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧,注重?cái)U(kuò)充自己隱性知識(shí),密切關(guān)注外在相關(guān)信息,并創(chuàng)造新的知識(shí),在此基礎(chǔ)上對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu),不斷更新優(yōu)化自己的知識(shí)體系。

2.鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。常將教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),在教育工作中探索教學(xué)規(guī)律,調(diào)整自己的教學(xué)方式、教育觀念,然后形成自己的教學(xué)特點(diǎn),并把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行概括,能清晰的表達(dá)出來(lái),同時(shí),有利于促進(jìn)教師的知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新.

3.教師知識(shí)管理提倡共享和交流。主動(dòng)參與各種類型的教學(xué)公開課、報(bào)告會(huì)、教師論壇、研討會(huì)、講座和其他教學(xué)相關(guān)交流活動(dòng),多途徑、多層面、多渠道地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)分享個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí),知識(shí)通過密切的交流與共享,不斷豐富完善知識(shí)儲(chǔ)備,才能完善自我知識(shí)管理的優(yōu)化,發(fā)揮知識(shí)最大的價(jià)值；知識(shí)應(yīng)用是知識(shí)分享的目的,也是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。

4.建立職業(yè)教師知識(shí)交流平臺(tái)。每個(gè)教師的知識(shí)資源相對(duì)有限又受到專業(yè)的限制,建立本校知識(shí)交流平臺(tái),各專業(yè)的教師都可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)溝通及經(jīng)驗(yàn)交流,有利于促進(jìn)教師知識(shí)的共融共生,分享知識(shí),實(shí)現(xiàn)教師共同發(fā)展的目標(biāo)。

四、結(jié)論

教師知識(shí)管理在提升個(gè)人素養(yǎng)、提高個(gè)人能力以及強(qiáng)化個(gè)人知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)力等方面,發(fā)揮著不可替代的作用和意義,是發(fā)揮其知識(shí)價(jià)值,保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師通過對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行有效管理,建立好個(gè)人知識(shí)管理體系,并切實(shí)落實(shí)到教學(xué)科研工作中,將獲取、存儲(chǔ)和分享的知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研以及知識(shí)創(chuàng)新的過程中,才能更好地利用知識(shí)資源、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí),使知識(shí)增值,以實(shí)現(xiàn)有效知識(shí)管理的目的。