淺談初中英語(yǔ)如何進(jìn)行文本解讀

赤峰市寧城縣天義第四小學(xué) 內(nèi)蒙古 赤峰 024200

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),應(yīng)該注重教材的解讀能力,這將直接關(guān)系到新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主體,是完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的材料,是學(xué)生獲取語(yǔ)言輸入的重要途徑。因此,我們應(yīng)尊重教材文本,充分解讀,實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力以及良好的道德品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。形成良好的品格和正確的人生觀。這為將是制定教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。

一、文本解讀的影響因素

1.讀者特征。讀者特征可能包括讀者的知識(shí)背景、詞匯積累、閱讀水平等因素,這些都影響并關(guān)系著文本的解讀。

2.文本特征。不同文體的文本、文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及情感特點(diǎn)都是影響文本解讀的因素。它可以不同程度地激發(fā)讀者的背景知識(shí),推動(dòng)讀者對(duì)文章的理解。

3.社會(huì)背景。讀者在閱讀時(shí)的社會(huì)歷史背景、文化背景、閱讀環(huán)境等都會(huì)對(duì)個(gè)體閱讀理解產(chǎn)生一定的影響。

二、初中閱讀理解教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中生在完成閱讀理解時(shí)存在很多障礙,這些障礙都是影響文本解讀的重要因素。其中最大的障礙因素是語(yǔ)篇中的生詞障礙,這是初中教學(xué)中無(wú)法避免的情形。另外還包括語(yǔ)篇中涉及的跨文化信息、句子結(jié)構(gòu)、執(zhí)著于翻譯、過(guò)度關(guān)注試題,以及學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)的缺失,學(xué)生閱讀材料的不足和其它限制因素。

三、文本解讀的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,并培養(yǎng)他們的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。所以,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行全面深層次地分析文本,教學(xué)重難點(diǎn),進(jìn)行有效的可以達(dá)到的語(yǔ)言輸入,進(jìn)而完成語(yǔ)言輸出的教學(xué)目的和任務(wù)。

四、有效文本解讀在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

文本解讀多應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)閱讀目的使用不同閱讀策略,能從文章中獲取主要信息并摘錄要點(diǎn),能理解文章主旨和作者意圖。而教師提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性,就要注重課堂設(shè)計(jì)的有效性。文本教學(xué)一般分為讀前—讀中—讀后三種基本教學(xué)模式。

1.導(dǎo)入和預(yù)測(cè)。興趣是發(fā)展閱讀的基礎(chǔ),所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)和思維。首先,加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及文化背景知識(shí)的理解,使學(xué)生更全面、內(nèi)涵地理解文章主旨,使學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)。其次,文本標(biāo)題或插圖是理解和預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的重要因素,有助于提高學(xué)生閱讀注意力。

2.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?？焖匍喿x并總結(jié)大意是文本解讀中重要目標(biāo),也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求,在此過(guò)程中,教師可以通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)置,使學(xué)生完成閱讀主旨的把握,積極參與閱讀教學(xué),提高文本概括能力。另外,要培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括每一段的段落大意,了解作者寫(xiě)作意圖,可通過(guò)列提綱的方法,迅速把握每一段的核心內(nèi)容。在充分理解大意的前提下,帶著問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)閱讀,增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及段落內(nèi)涵的感知。

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的梳理,促使學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本的基本內(nèi)容形成了初始印象,隨后引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀時(shí),將初始信息與精讀信息相聯(lián)系,快速把握文本的整體結(jié)構(gòu),通過(guò)“關(guān)鍵文本信息檢索”,能夠降低重復(fù)閱讀,對(duì)理清文本脈絡(luò)具有重要意義。完整的英語(yǔ)閱讀文本往往包含諸多要素,只有建立在“關(guān)鍵文本信息”上的文本解讀,才能更好結(jié)構(gòu)文章寫(xiě)作邏輯,由句上升至對(duì)段落的理解,更好地品味寫(xiě)作意圖。

整個(gè)過(guò)程要積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,充分信任學(xué)生,積極互動(dòng)。使學(xué)生參與課堂活動(dòng),從中收獲知識(shí)、能力以及興趣。教師不應(yīng)過(guò)于追求課堂效果和節(jié)奏內(nèi)容,不顧學(xué)生實(shí)際接受情況。在學(xué)生無(wú)法及時(shí)正確的回答問(wèn)題時(shí),不要急于公布答案,應(yīng)適當(dāng)提醒,搭建平臺(tái),讓學(xué)生盡量完成。這樣才能做到真正以學(xué)生為中心,關(guān)注到每一位學(xué)生的狀態(tài),使所有學(xué)生參與其中,學(xué)有所獲。

另外,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有不同層次,不應(yīng)停留在最簡(jiǎn)單的層次;活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有整體性,要讓學(xué)生總結(jié)提煉代替尋找。盡可能為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍,這種氛圍會(huì)使學(xué)生們身心放松,更能積極地參與到課上的討論中,更能勇敢的表達(dá)自己。更利于學(xué)生拓展知識(shí),發(fā)散思維。整個(gè)課堂要成為老師不斷地引導(dǎo),學(xué)生不斷地討論,最后達(dá)成了成熟反饋的過(guò)程。

3.閱讀文本的解讀策略

(1)關(guān)于閱讀教學(xué),我們應(yīng)該充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況、教學(xué)理念、綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、適當(dāng)評(píng)價(jià)與測(cè)試。同時(shí)要做好評(píng)后反饋,了解學(xué)生欠缺部分,結(jié)合學(xué)生個(gè)人差異,做好個(gè)性輔導(dǎo)。(2)我們應(yīng)該遵循從整體到部分,先理解后學(xué)習(xí)。不要基于知識(shí)的講解,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠可理解的語(yǔ)言輸入,再形成有意義的輸出過(guò)程,進(jìn)而關(guān)注詞匯、語(yǔ)法及結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力,學(xué)習(xí)能力,思維能力,以及文化品格,完成學(xué)科育人。(3)我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主以及引領(lǐng)閱讀。根據(jù)學(xué)生情況分級(jí)閱讀,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多需要、值得探究思考的,有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題,讓閱讀更深入,課堂更有效。(4)利用各種豐富的學(xué)習(xí)工具、資料,運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力,全面提升自我教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,教師最為核心也是最為基礎(chǔ)的就是對(duì)文本內(nèi)容的解讀,教師只有通過(guò)充分的貫徹文本解讀的教學(xué)方法,才能夠有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,領(lǐng)悟英語(yǔ)文章中所蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感,提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要能夠從多視角去解讀教材文本,從不同層面去分析理解閱讀文本內(nèi)容,并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際走進(jìn)文本,形成自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣才能了解教學(xué)目的究竟是什么,并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、評(píng)價(jià)和獲取文本的信息。在進(jìn)行文本解讀的同時(shí),教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行拓展。文本中的語(yǔ)言文字,不僅僅是交際的工具,也是文化的載體,還是文化本身。因此,教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材中的閱讀文本的基礎(chǔ)上,立足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和背景知識(shí),抓住解讀閱讀文本的切入口,引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地理出文章思路,歸納文章要點(diǎn),挖掘文章內(nèi)涵,切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力。