淺談學(xué)前教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)模式

青縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 滄州 062650

引言

中職院校在開展學(xué)前教育專業(yè)的過程中,學(xué)生想要抓住幼兒的心理特點(diǎn),從容展開教學(xué)工作,就需要將幼兒教育心理學(xué)這門課程掌握。在幼兒教育的過程中,學(xué)生會面對許多問題,這些問題都可以借助本課程的理論知識進(jìn)行分析,從而找出解決的辦法。因此,對于學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生來說,幼兒教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

一、探究幼兒心理學(xué)教學(xué)模式的意義

在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中,學(xué)校教育的目的是為了學(xué)生能夠在今后的幼兒教育工作中發(fā)揮所長,助長幼兒身心健康的成長。而要幼兒身心健康,學(xué)生掌握幼兒的心理特點(diǎn)就是非常重要的教學(xué)手段。中職教師在開展幼兒心理教學(xué),可以通過全新的教學(xué)模式,讓學(xué)生更好地理解幼兒的心理活動,促進(jìn)學(xué)生對幼兒心理活動的分析,最終提升學(xué)生的教學(xué)綜合能力。學(xué)生將自己掌握的心理學(xué)知識應(yīng)用到幼兒教育的工作中,對幼兒的身心發(fā)展都是具有積極作用。

二、幼兒心理教學(xué)出現(xiàn)的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊,理論化嚴(yán)重。目前,中職教師在開展幼兒心理教學(xué)的過程中,使用的知識體系較為陳舊,無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展,教學(xué)中的許多知識點(diǎn)和實(shí)例與現(xiàn)今的社會生活存在一定的距離,與學(xué)生的日常生活關(guān)系不大,同時這些知識內(nèi)容理論性很強(qiáng),操作性較差。教師在日常的教學(xué)中,很難將這些理論知識和現(xiàn)今的學(xué)生生活聯(lián)系起來,幫助學(xué)生提升對幼兒心理學(xué)的認(rèn)識。雖然,這幾年教育改革一直在不斷地深化,但對于教學(xué)知識內(nèi)容的優(yōu)化程度不夠,從而嚴(yán)重地制約了中職教師的教學(xué)發(fā)揮[1]。

(二)中職教師缺乏實(shí)踐。幼兒心理學(xué)是一門需要在實(shí)踐中不斷觀察、探索、練習(xí)的學(xué)科,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而許多中職教師對于幼兒心理學(xué)的理論知識掌握非常熟練,但沒有機(jī)會將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來,缺乏幼兒心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。這就導(dǎo)致中職教師在講授本節(jié)課內(nèi)容的時候,多是純理論教學(xué),無法和幼兒在生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來。理論化嚴(yán)重的心理學(xué),學(xué)生聽起來枯燥乏味。中職教師無法將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生無法將理論知識和幼兒的實(shí)際情況聯(lián)系起來,這對于學(xué)生今后的幼兒教學(xué)工作是不利的[2]。

三、探究幼兒心理學(xué)教學(xué)模式

(一)優(yōu)化心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容。中職教師開展幼兒心理學(xué)教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,充分地了解了學(xué)生對外界事物探索的思維方式和心理活動特點(diǎn),將心理學(xué)的規(guī)律和幼兒心理活動進(jìn)行對比,從而完善對幼兒心理的認(rèn)識。中職在日常的教學(xué)中,要積極將國際先進(jìn)的幼兒教育理論知識融入到課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識不同社會環(huán)境下,幼兒的心理變化,借助現(xiàn)代幼兒教育理論,如智能多元教育、活教育、森林教育、母語教育等理論,結(jié)合現(xiàn)代幼兒心理,從而促使學(xué)生對幼兒心理有一個全面地認(rèn)識。中職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)該圍繞著幼兒心理現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生通過心理學(xué)的理論知識進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察幼兒的習(xí)慣,學(xué)生在觀察中,能夠很好地將理論知識和幼兒心理聯(lián)系起來,從而提升學(xué)生分析幼兒心理的能力。

(二)情境教學(xué)應(yīng)用。中職教師在心理學(xué)教育中,由于受到多種因素的影響,在教學(xué)中只是進(jìn)行心理理論的教學(xué),形式簡單,教學(xué)方法單一,學(xué)生在面對理論性極強(qiáng)的心理學(xué)知識,很難將這些理論文字和可愛的幼兒心理相聯(lián)系,學(xué)生上課對于本課程的學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng),最終直接導(dǎo)致學(xué)生無法掌握幼兒心理學(xué)。面對這種情況,中職教師應(yīng)該積極做出轉(zhuǎn)變,豐富自己的教學(xué)手段。而情境教學(xué)的形式能夠?qū)⒗碚撔詷O強(qiáng)的心理學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來,使理論知識更加形象具體,便于學(xué)生理解。中職教師在開展教學(xué)中,先要對學(xué)生進(jìn)行充分了解,分析他們的心理特點(diǎn)、興趣點(diǎn),按照自己的教學(xué)目的,結(jié)合教材的理論知識,為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)、有趣、輕松的教學(xué)場景,學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)以往枯燥的心理學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣,進(jìn)而興趣大增,學(xué)生更容易將心理學(xué)理論知識和幼兒聯(lián)系起來,挖掘出幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣,從而提升學(xué)生掌握心理學(xué)的程度[3]。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。中職教師在幼兒心理教學(xué)的過程中,要積極使用現(xiàn)代教育技術(shù),這不僅能夠活躍學(xué)生的心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛。還可以借助現(xiàn)代手段,引導(dǎo)學(xué)生在日后的教學(xué)中,抓住幼兒的心理特點(diǎn),模仿中職教師的教學(xué)過程,從而提升學(xué)生的教學(xué)能力。中職教師在幼兒心理教學(xué)中,可以一邊演示現(xiàn)代教育技術(shù),一邊對幼兒的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對于幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)更為了解,知道了在今后的教學(xué)中,可以借助聲音、圖片、文字、視頻等內(nèi)容,吸引幼兒的注意,最終實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的。

結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,人們對于教育的重視程度逐漸加深。因此,學(xué)前教育也成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。中職院校為了為社會輸送人才,適應(yīng)社會的需要,開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。其中幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育的基礎(chǔ)。學(xué)生只有把握住幼兒的心理特點(diǎn),才能在今后的教育工作中,達(dá)成教學(xué)目的,使得幼兒的各項(xiàng)能力全面發(fā)展。然而在實(shí)際的教學(xué)中,心理學(xué)理論知識較強(qiáng),教師教學(xué)形式固化,很難幫助學(xué)生掌握幼兒心理學(xué)。這就需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念,積極優(yōu)化心理教學(xué)內(nèi)容、借助情境教育和新科技的引入,探索出新的幼兒心理學(xué)的教學(xué)模式。