應(yīng)用導(dǎo)向下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)環(huán)境心理學(xué)教學(xué)模式探索

陳 瑋

鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院（450065）

0 前言

環(huán)境心理學(xué)是研究人類行為與周圍物質(zhì)環(huán)境之間關(guān)系的科學(xué)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，生活水平的提高，人們的行為模式及對(duì)于空間環(huán)境的需求也有了很大的變化，現(xiàn)有的環(huán)境心理學(xué)理論在不斷完善和探索。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置下的環(huán)境心理學(xué)更加關(guān)注在現(xiàn)代城市發(fā)展過程中，城市的建筑、景觀、城市綜合環(huán)境與人的活動(dòng)行為之間的相互關(guān)系，為人們創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的社會(huì)生活環(huán)境。在當(dāng)前的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)中，探討環(huán)境心理學(xué)教學(xué)模式，如何做到環(huán)境心理學(xué)理論知識(shí)的理解吸收，并在建筑設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用，具有教學(xué)與科學(xué)研究的雙重意義。

1 環(huán)境心理學(xué)教學(xué)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃的環(huán)境心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境評(píng)價(jià)及環(huán)境與人的行為這三大部分內(nèi)容進(jìn)行講授，教學(xué)模式的探索主要體現(xiàn)在環(huán)境心理學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行緊密結(jié)合，通過任務(wù)設(shè)置，運(yùn)用調(diào)研實(shí)踐的方法，讓學(xué)生走出課堂對(duì)不同空間中人們的環(huán)境行為及空間問題進(jìn)行調(diào)研總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生正確把握環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境評(píng)價(jià)及環(huán)境與人的行為關(guān)系，進(jìn)行人們環(huán)境行為的驗(yàn)證與探索，嘗試提出問題及進(jìn)行實(shí)際問題的解決，教學(xué)過程中調(diào)研與課堂討論貫穿整個(gè)教學(xué)時(shí)段，達(dá)到知行合一的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 環(huán)境心理學(xué)的“踐行”教學(xué)內(nèi)容組織

2.1 環(huán)境認(rèn)知教學(xué)模塊的踐行

環(huán)境認(rèn)知教學(xué)模塊的內(nèi)容主要為環(huán)境知覺、環(huán)境認(rèn)知方面的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，結(jié)合我校校園內(nèi)部空間場(chǎng)所設(shè)置兩個(gè)任務(wù):一是課程任務(wù)要求同學(xué)們對(duì)于校園進(jìn)行認(rèn)知地圖的繪制；二是運(yùn)用知覺認(rèn)知理論對(duì)我?？臻g環(huán)境進(jìn)行解析，并對(duì)我校東西餐廳進(jìn)行環(huán)境體驗(yàn)。學(xué)校餐廳進(jìn)行了航空文化主題的改造，裝修風(fēng)格、環(huán)境氣氛有了很大的改變，同學(xué)們對(duì)我校餐廳的空間環(huán)境從視覺、聽覺、觸覺等感知器官進(jìn)行了體驗(yàn)，從色彩、嗅覺、空間高度觸覺及其對(duì)人們的心理影響如擁擠感、煩躁等環(huán)境影響分析，對(duì)人類知覺感知環(huán)境的差異有了深刻認(rèn)識(shí)。在調(diào)研中同學(xué)們對(duì)我校的空間布局運(yùn)用生態(tài)知覺理論、 格式塔知覺理論進(jìn)行解讀，并進(jìn)行了認(rèn)知地圖的表達(dá)[2]。

2.2 空間行為教學(xué)模塊的踐行

空間行為教學(xué)模塊關(guān)注個(gè)人空間、私密性與領(lǐng)域性，調(diào)研了空間行為環(huán)境需求。同學(xué)們對(duì)在不同空間環(huán)境中活動(dòng)交往時(shí)的個(gè)人空間尺度、私密性、領(lǐng)域性需求，學(xué)校圖書館、餐廳、宿舍、教室、操場(chǎng)中的人群行為，圖書館中占座行為與人的領(lǐng)域性的關(guān)聯(lián)及相關(guān)背景應(yīng)激元素?fù)頂D性進(jìn)行了深入討論。圖1 是對(duì)學(xué)校圖書館中學(xué)習(xí)場(chǎng)所偏愛行為的分析。

圖1 對(duì)學(xué)校圖書館中學(xué)習(xí)場(chǎng)所偏愛行為的分析

3 場(chǎng)所評(píng)價(jià)教學(xué)模塊的進(jìn)行

場(chǎng)所空間環(huán)境的評(píng)價(jià)主要教學(xué)內(nèi)容包括城市環(huán)境的體驗(yàn)與認(rèn)知、場(chǎng)所的空間活動(dòng)研究與評(píng)價(jià)意向、城市環(huán)境的應(yīng)激影響因素。本教學(xué)模塊的課程任務(wù)設(shè)置以城市社區(qū)空間環(huán)境的更新改造為研究目標(biāo)，是環(huán)境心理學(xué)所學(xué)理論的綜合應(yīng)用。課題任務(wù)選址為鄭州市祭城街道辦事處下屬10 個(gè)社區(qū)，各社區(qū)均為失地農(nóng)民就地安置的農(nóng)村社區(qū)，建成使用時(shí)間為2006 年左右，均經(jīng)過統(tǒng)一規(guī)劃。社區(qū)占地面積15～25 hm2，社區(qū)的區(qū)域范圍合適。社區(qū)人口主要為原住村民及租住人口，整體人員構(gòu)成復(fù)雜，人居環(huán)境具有一定的代表性。

表1 課程考核表

教學(xué)任務(wù)依據(jù)教學(xué)大綱的要求及社區(qū)環(huán)境的特點(diǎn)分為兩大主題: 社區(qū)物質(zhì)空間及社區(qū)的人文環(huán)境的變遷。在快速的城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下，教學(xué)任務(wù)探討了村民向市民轉(zhuǎn)變過程中居民的身份變化、職業(yè)變化、行為習(xí)慣的變化對(duì)于社區(qū)空間環(huán)境的要求及影響，社會(huì)影響因素如外來(lái)租客與居民的相互影響，社區(qū)不斷增加的交通停車壓力、信息技術(shù)對(duì)于城市智慧社區(qū)建設(shè)的影響。傳統(tǒng)聚落文化與社區(qū)生活更新及社區(qū)文化與環(huán)境的傳承也是同學(xué)們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。同學(xué)們對(duì)不同社區(qū)進(jìn)行了總體規(guī)劃的認(rèn)知，對(duì)總體空間環(huán)境進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)于村民的生活習(xí)性及社區(qū)內(nèi)的空間活動(dòng)進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了社區(qū)的更新改造的探索，物質(zhì)環(huán)境的更新從社區(qū)建筑、道路、景觀等基礎(chǔ)設(shè)施級(jí)公共設(shè)施的展開進(jìn)行，社區(qū)文化環(huán)境從社區(qū)村民傳統(tǒng)的村規(guī)民俗、文化傳承等方面進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容即貼合教學(xué)大綱，又與城市設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)等課程緊密聯(lián)系。

4 環(huán)境心理學(xué)課堂“踐行”教學(xué)的完成

4.1 課堂教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相輔相成

在實(shí)踐任務(wù)調(diào)研前，先進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，或預(yù)習(xí)，在實(shí)踐調(diào)研中體會(huì)理論在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，在調(diào)研完成后完成調(diào)研報(bào)告，并制作完成PPT。在課堂教學(xué)中通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，進(jìn)行了匯報(bào)講解，反復(fù)印證強(qiáng)化了理論的認(rèn)知。通過此種方式，同學(xué)們對(duì)空間環(huán)境中人們交往所需求的個(gè)人空間的尺度，環(huán)境設(shè)計(jì)中私密性、領(lǐng)域性、社會(huì)背景應(yīng)激源對(duì)于空間環(huán)境的影響有了深刻的理解[3]。

4.2 開展教學(xué)討論

教學(xué)內(nèi)容的展開與城市的發(fā)展熱點(diǎn)問題進(jìn)行緊密結(jié)合，同學(xué)們從城市廣場(chǎng)舞的噪聲擾民問題拓展到社區(qū)廣場(chǎng)選址布局、和諧社區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、人們不同層次需求進(jìn)行了討論。組織同學(xué)們?cè)谡n下觀看視頻資料，城市發(fā)展系列紀(jì)錄片《城市的遠(yuǎn)見》，進(jìn)行不同城市體驗(yàn)及城市歷史文化與現(xiàn)代更新問題的討論，與城市規(guī)劃相關(guān)專業(yè)課程緊密聯(lián)系。充滿實(shí)踐案例的教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)們對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論激烈，獲得良好的教學(xué)效果。

4.3 鼓勵(lì)同學(xué)們參與競(jìng)賽

鼓勵(lì)學(xué)生自愿組合參加相關(guān)城市設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的比賽，以便促進(jìn)同學(xué)們深層次地學(xué)習(xí)。同學(xué)們參加了全國(guó)大學(xué)生綠色校園概念設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)大學(xué)生城鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查作業(yè)評(píng)優(yōu)競(jìng)賽，谷雨杯建筑設(shè)計(jì)大賽等，在競(jìng)賽中環(huán)境心理學(xué)理論在不同的學(xué)科領(lǐng)域得到了應(yīng)用，同學(xué)們的綜合設(shè)計(jì)能力也在不斷提高[4]。

5 教學(xué)考核改革

改革課程考核方式，更加注重課程過程的評(píng)價(jià)。本課程考試評(píng)價(jià)由兩大部分組成，平時(shí)成績(jī)及踐行任務(wù)完成成績(jī)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)分值比例不同，既注重同學(xué)們的實(shí)踐調(diào)研，也強(qiáng)調(diào)同學(xué)們表達(dá)能力、溝通能力、演說能力的提高[5]?？臻g行為及環(huán)境評(píng)價(jià)踐行作業(yè)，同學(xué)們需要把自己調(diào)研成果結(jié)合教學(xué)理論完成課堂教學(xué)。每組同學(xué)有15 min 的課堂匯報(bào)，進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，并且將考試成績(jī)計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)定中（見表1），更加客觀公正地評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)過程。

6 教學(xué)反饋

通過本課程的教學(xué)反饋，同學(xué)們還是比較認(rèn)可與接受“踐行”教學(xué)模式，認(rèn)為這種教學(xué)方式較為靈活，同學(xué)們普遍反映專業(yè)素養(yǎng)能力在以下方面得到了較大的提高。

綜合分析問題能力的有了很大提高，同學(xué)們對(duì)于人與環(huán)境相互關(guān)系研究理解深度，了解到社會(huì)因素、空間因素、文化因素對(duì)于環(huán)境問題都有很大的影響，更加重視相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，注重拓寬自己的知識(shí)面。

同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力有了很大提高，能夠統(tǒng)籌完成各項(xiàng)調(diào)研工作在課堂討論、匯報(bào)講解時(shí)也能談吐大方、有條不紊地完成。

經(jīng)過踐行，同學(xué)們對(duì)于城市規(guī)劃工作者的社會(huì)責(zé)任有了很大的認(rèn)識(shí)，關(guān)注弱勢(shì)群體的生存環(huán)境狀態(tài)，關(guān)注城市環(huán)境生態(tài)建設(shè)，為人們創(chuàng)造優(yōu)美、和諧、健康的人居環(huán)境，是我們的基本責(zé)任。

7 結(jié)語(yǔ)

同學(xué)們?cè)趯?shí)踐調(diào)研過程中切身體會(huì)到環(huán)境心理學(xué)視角下的空間環(huán)境營(yíng)造是一個(gè)什么樣的過程，學(xué)習(xí)從環(huán)境心理的視角對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行分析與解讀，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的規(guī)劃理念，并將其應(yīng)用于城鄉(xiāng)環(huán)境規(guī)劃實(shí)踐中，為人們創(chuàng)造美好的城鄉(xiāng)宜居環(huán)境。