職業(yè)化導(dǎo)向下社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（浙江理工大學(xué)法政學(xué)院 310018）

一、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的價(jià)值意義

隨著社會(huì)工作在國(guó)內(nèi)的深入發(fā)展，對(duì)于社會(huì)工作職業(yè)化的訴求愈發(fā)明顯。事實(shí)上，社會(huì)工作在西方的發(fā)展路徑一直以來(lái)都有高度職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)和痕跡。在我國(guó)，社會(huì)工作起步較晚，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，無(wú)論是在實(shí)踐層面還是在專(zhuān)業(yè)教育層面，都還需要不斷的沉淀和積累。雖然黨的十六屆六中全會(huì)指出建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍，但是社會(huì)工作的發(fā)展軌跡始終缺乏濃厚的職業(yè)化氛圍。2012年中組部、中央政法委、民政部等十九個(gè)部委聯(lián)合簽署的《社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011—2020年），對(duì)于社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展提出了明確的方向，提出社會(huì)工作人才建設(shè)必須以專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化為導(dǎo)向，以職業(yè)能力建設(shè)為核心，強(qiáng)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才價(jià)值倫理和職業(yè)能力。此后圍繞著職業(yè)化這一核心主題，在一系列法律政策推動(dòng)之下，社會(huì)工作快速發(fā)展，社會(huì)工作職業(yè)化得到推進(jìn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育不斷普及。然而，由于我國(guó)社會(huì)工作發(fā)展的本末倒置，使得社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐性始終無(wú)法真正發(fā)揮，理論的高度重視和實(shí)踐的緩慢適應(yīng)，加劇社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育問(wèn)題凸顯。在實(shí)踐教學(xué)方面，模仿性明顯，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重。導(dǎo)致我國(guó)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育在實(shí)踐上缺乏厚實(shí)的本土化基礎(chǔ)，存在照抄照搬的經(jīng)驗(yàn)主義，使得我國(guó)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不可避免地存在著問(wèn)題。主要包括專(zhuān)業(yè)成熟度、認(rèn)同度、關(guān)注度有待提升；實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)和體系化建設(shè)還很不夠；實(shí)踐教學(xué)資源未形成有效鏈接和整合等。構(gòu)建實(shí)務(wù)應(yīng)用型為目標(biāo)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不僅僅是社會(huì)工作職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化本土化的基本訴求，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的客觀要求。有鑒于此，本論文以浙江理工大學(xué)為例，提出了以“一個(gè)目標(biāo)”+“三大模塊”+“三個(gè)課堂”+“四大階段”為特征的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該教學(xué)成果突破了傳統(tǒng)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，著重解決了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)在實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的矛盾。當(dāng)然社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，更多的是一種本土化的嘗試，對(duì)于高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，更是契合了整個(gè)社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作職業(yè)化的迫切需求，能夠較好地推動(dòng)著專(zhuān)業(yè)教育與職業(yè)化的發(fā)展。

二、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本策略

根據(jù)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求、專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要性、社會(huì)工作實(shí)務(wù)界的反饋以及社會(huì)工作培養(yǎng)國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的要求，本論文以浙江理工大學(xué)為例提出了“一個(gè)目標(biāo)”+“三大模塊”+“三個(gè)課堂”+“四大階段”為特征的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。一個(gè)目標(biāo)特指實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；三大模塊是指課程實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)和課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)跨越“三個(gè)課堂”（教室、校園、社會(huì)），貫穿于大學(xué)生整個(gè)四年的學(xué)習(xí)時(shí)間（大一志愿服務(wù)、大二課程實(shí)習(xí)、大三專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、大四畢業(yè)實(shí)習(xí)）。在這里，課程實(shí)踐教學(xué)模塊屬于校內(nèi)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包括課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（理論教學(xué)外的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)）、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)（再個(gè)案、小組、社區(qū)工作實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)等）、課后實(shí)踐教學(xué)（課后布置的實(shí)踐訓(xùn)練）三個(gè)方面；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模塊屬于專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐基地教學(xué)平臺(tái)，包括專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)（為期一個(gè)月的集中實(shí)習(xí)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)（每年三月份為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)）兩個(gè)方面；課外社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模塊屬于學(xué)校學(xué)院社會(huì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，包括志愿服務(wù)實(shí)踐、暑期社會(huì)調(diào)查活動(dòng)和大學(xué)生科研能力提升訓(xùn)練三個(gè)方面。

該實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建解決了高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐短板的共通性問(wèn)題，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為基本導(dǎo)向，圍繞著能力建設(shè)，主抓價(jià)值教育和素質(zhì)教育，通過(guò)社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、服務(wù)機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，打造嵌入式的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，最終形成生態(tài)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)共同體。當(dāng)然，該實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)和職業(yè)化背景下社會(huì)的需求，在實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中注重核心導(dǎo)向的確立以及總體目標(biāo)的定位，既調(diào)整修訂多層次、遞進(jìn)式人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，又開(kāi)展多維度、層進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)的，還注重建立多角度、系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。

三、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的主要措施

浙江理工大學(xué)“一個(gè)目標(biāo)”+“三大體系+三個(gè)課堂+四個(gè)階段”的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系充分考慮了社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的特質(zhì)和職業(yè)化背景下社會(huì)的需求，在地方性高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)中注重核心導(dǎo)向的確立以及整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整，著重建設(shè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制，重新梳理和完善完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法和手段，鏈接實(shí)踐教學(xué)資源，加快實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。基本思路主要包括：

（一）深化實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)形成實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。強(qiáng)化社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)共同體意識(shí)，注重從系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)的視角促進(jìn)協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式形成。提出“一個(gè)目標(biāo)”+“三大模塊”+“三個(gè)課堂”+“四大階段”的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）修訂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，建立模塊化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確實(shí)務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)多元化、多維度、多視角的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。打造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、校內(nèi)和校外實(shí)踐的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，設(shè)置學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等模塊，將課堂實(shí)踐、課外社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)深度融合。

（三）整合實(shí)踐教學(xué)資源，形成多元互動(dòng)整合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。第一是建立校內(nèi)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。首先是建設(shè)好專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室，打造校內(nèi)社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)示范中心；其次是以“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意）為特色，以大學(xué)生科研能力提升訓(xùn)練計(jì)劃為平臺(tái)，以項(xiàng)目制為方法和手段，鼓勵(lì)和支持社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與科研訓(xùn)練；第二是建立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)互聯(lián)互通機(jī)制，加強(qiáng)與政府、社會(huì)組織、社會(huì)企業(yè)以及兄弟院校等合作，增強(qiáng)校社合作、校地合作、校企合作、校校合作，拓展社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源。

（四）深化實(shí)踐教學(xué)改革，靈活運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法和手段。設(shè)立本科生導(dǎo)師制，采取課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合等相結(jié)合的方式，并建立“以學(xué)生為本位、以能力建構(gòu)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)形式，繼續(xù)堅(jiān)持案例教學(xué)法、診所教育法、敘事教育法等多種方法，增強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估制度。內(nèi)部深度挖掘和外部高層次人才引進(jìn)相結(jié)合，打造一支穩(wěn)定、優(yōu)秀的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍；聘請(qǐng)社會(huì)工作領(lǐng)域中的專(zhuān)家教授、實(shí)務(wù)部門(mén)的負(fù)責(zé)人、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)在職工作人員以及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的職業(yè)社工擔(dān)任兼職教授或者實(shí)務(wù)導(dǎo)師；推動(dòng)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)社會(huì)工作督導(dǎo)制度，整合校內(nèi)督導(dǎo)和校外督導(dǎo)，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督評(píng)估。

（六）完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，抓好實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)和過(guò)程管理。制定社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理辦法，如制定社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)手冊(cè)（學(xué)生版+實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)版），探討互動(dòng)式評(píng)價(jià)、過(guò)程式評(píng)價(jià)、專(zhuān)家式評(píng)價(jià)、開(kāi)放式評(píng)價(jià)等的多元化評(píng)價(jià)體系，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求、標(biāo)準(zhǔn)和具體的考核制度。強(qiáng)化對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，落實(shí)檢查制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

四、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)的成效

（一）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系日趨完善。首先是對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系架構(gòu)。一是通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂調(diào)整實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)所需總學(xué)分中的比例；二是確立社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊化運(yùn)作機(jī)制。規(guī)定課程實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)以及課外社會(huì)實(shí)踐等三個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊的學(xué)分要求。例如，要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在大三第二學(xué)期完成一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)集中實(shí)習(xí)，在大四第二學(xué)期完成一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)；要求社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須完成5個(gè)學(xué)分的第二課堂，同時(shí)要求完成0.5學(xué)分的科研訓(xùn)練學(xué)分。其次是實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)共同體逐漸形成。充分調(diào)動(dòng)各方面的實(shí)踐教學(xué)資源，打破實(shí)踐教學(xué)常規(guī)思路，著力打造“校社合作”“校地合作”“校企合作”“校校合作”的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)協(xié)同育人的機(jī)制。首先是加強(qiáng)“校社合作”“校地合作”“校企合作”；其次是推動(dòng)“校校合作”獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

（二）社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效顯著。首先是社會(huì)工作學(xué)生的專(zhuān)業(yè)的凝聚力和歸屬感不斷提升。豐富了社會(huì)工作的教學(xué)手段和途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)價(jià)值意識(shí)和社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作能力，使得學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度大幅度提高。其次是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。不僅優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。再次是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力明顯提高。強(qiáng)化大學(xué)生科研能力提升訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)、支持培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)新意識(shí)與研究思維的社會(huì)工作儲(chǔ)備人才。最后是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到顯著增強(qiáng)。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，既有基于教學(xué)日常任務(wù)平臺(tái)的操作，又有社會(huì)服務(wù)類(lèi)項(xiàng)目的參與，使得社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獲得充分的社區(qū)或社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（三）社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的輻射功能不斷拓展。首先是助力學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)。首先，實(shí)踐教學(xué)體系的完善為學(xué)科發(fā)展提供有效保障，表現(xiàn)在社會(huì)工作碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)獲得批準(zhǔn)。其次，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)不斷厚實(shí)，大量的校外實(shí)踐基地建立并得到穩(wěn)定資金支持；其次是推動(dòng)科研成果積累。實(shí)踐教學(xué)方面的改革推動(dòng)了科研的進(jìn)步，一批國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研課題獲得立項(xiàng)，項(xiàng)目成果得到了同行專(zhuān)家的肯定。

五、結(jié)論

說(shuō)到底，職業(yè)化是方向，但是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革最終還是需要圍繞著人才培養(yǎng)這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，當(dāng)然在實(shí)際過(guò)程中需要關(guān)注三個(gè)要素，包括：（1）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)具有典型性。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中“一個(gè)目標(biāo)”定位、“三大模塊”平臺(tái)搭建、“三個(gè)課堂”素質(zhì)拓展、“四大階段”能力遞進(jìn)，使得社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的元素得到不斷增強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的邊界和空間得到拓展，綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系不斷凸顯價(jià)值。（2）實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)協(xié)同育人思維。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系充分利用學(xué)校和社會(huì)兩大辦學(xué)資源，能夠使實(shí)踐教學(xué)全方位、多渠道、多形式展開(kāi)和梯級(jí)化推進(jìn)，解決社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化培養(yǎng)的問(wèn)題。該體系有利于形成社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)。（3）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)操性。立足于高校辦學(xué)定位和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，契合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下社會(huì)工作職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化需求特點(diǎn)，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)改革的基本策略必須考慮實(shí)踐教學(xué)可能面臨的專(zhuān)業(yè)矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須明確實(shí)踐教學(xué)基本邏輯過(guò)程，必須將將實(shí)踐教學(xué)逐步規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，圍繞著核心目標(biāo)有具體的實(shí)現(xiàn)路徑。