高校民族器樂教學(xué)改革的創(chuàng)新與實踐研究

（北部灣大學(xué) 535011）

民族器樂在我國有著極為深遠(yuǎn)的歷史淵源，通過相關(guān)專業(yè)人員的大力建設(shè)，針對民族器樂的教學(xué)已經(jīng)初具規(guī)模，專業(yè)教學(xué)水平也在同時不斷攀升。但是在具體的教學(xué)過程中，依舊存在著很多方面的不完善，這些方面的短板限制著整體教學(xué)的發(fā)展，使得民族器樂人才的培養(yǎng)，存在著難以突破的局限性。針對這種情況，就需要進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

一、高校民族器樂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置

在針對民族器樂教學(xué)進(jìn)行具體課程設(shè)置過程中，總體來講將課程進(jìn)行了三個層面的劃分。首先是專業(yè)技能課，其次是文化公共課，最后就是專業(yè)公共課。盡管高校在課程設(shè)置過程中，會由于地域性的不同，存在著一定程度的差異，但是從課程的主體結(jié)構(gòu)上來講，并不存在本質(zhì)性區(qū)別。在這中間，民族器樂課程從專業(yè)層面來講，應(yīng)歸屬于專業(yè)技能課程的層面，在這種情況下，應(yīng)將這一課程屬性在教學(xué)過程中進(jìn)行具體貫徹。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，在高校的專業(yè)必修課程中，僅有聲樂以及舞蹈等方面的專業(yè)課程，民族器樂在專業(yè)必修課程中幾乎沒有位置。因此，這一課程很難得到大面積開設(shè)，不能夠使學(xué)生得到系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。并且很多時候僅僅針對少數(shù)民族學(xué)生開放，除此之外，學(xué)生們幾乎很難在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，對民族器樂進(jìn)行近距離接觸。在專業(yè)課教學(xué)過程中，民族器樂教學(xué)被忽視的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為高校院校中的常規(guī)性內(nèi)容。不僅如此，在針對這一專業(yè)藝考學(xué)生時，相關(guān)院校通常情況下都采用冷處理的方式，如果有專業(yè)的教師進(jìn)行具體授課，就保留這一專業(yè)課程，如果沒具備專業(yè)的師資條件，就將相關(guān)專業(yè)課程撤銷。甚至?xí)霈F(xiàn)有學(xué)生自行付費(fèi)來聘請相關(guān)專業(yè)教師的情況出現(xiàn)，不僅如此很多院校針對這一情況干脆拒絕招收相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。在這種大背景下，高校的音樂專業(yè)中，已經(jīng)沒有民族器樂的位置，即使存在也只能處于副課的位置，對于音樂專業(yè)來講，這方面的專業(yè)課程已經(jīng)完全變得可有可無。相對于很多炙手可熱的專業(yè)，民族器樂已經(jīng)在高校教育系統(tǒng)中變得門庭冷落。

2.師資配備

盡管經(jīng)歷了階段性的高校師資建設(shè)，音樂專業(yè)的師資力量在高校教育系統(tǒng)中已經(jīng)有了初步發(fā)展，但是在具體的師資配備方面，依舊存在著很多無法完善的方面。具體來講，在針對師資隊伍進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)過程中，不能夠保證發(fā)展過程的并駕齊驅(qū)，教師從人數(shù)上處于整體失調(diào)的狀態(tài)，不同專業(yè)在教師配備上極不均衡，民族器樂專業(yè)配備的專業(yè)教師寥寥無幾，幾乎沒有專業(yè)的師資力量配備。從這一專業(yè)的師資力量現(xiàn)狀來看，民族器樂幾乎到了難以為繼的局面，教師隊伍十分單薄，并且沒有充足的后備力量作為補(bǔ)充，整個教師隊伍缺乏梯隊性建設(shè)。針對很多青年專業(yè)教師，不能夠進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致整個專業(yè)教師隊伍不能夠形成較高的綜合專業(yè)水平。在這種情況下，就直接限制了整體的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

不僅如此，在高校教育系統(tǒng)中，教師隊伍還存在著一定程度上的派系斗爭。存在著嚴(yán)重的黨同伐異、排除異己的現(xiàn)象，很多教師由于出于不同師門，對其他師門的教師會極為排斥，整體上呈現(xiàn)出“王不見王”的局面，甚至?xí)霈F(xiàn)相互傾軋、勾心斗角的情況。在這種背景下使得同專業(yè)的教師之間很難形成良性交流，限制了學(xué)術(shù)探討，這樣一來也限制了良性競爭，使得很多教師出于閉關(guān)鎖國、固步自封的狀態(tài)中，十分的妄自尊大、目無余子。很多高校在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，采用師出同門的方式，使得教師和徒弟同在高校任教，在這種情況下，就使得專業(yè)水準(zhǔn)逐步下降，很難形成學(xué)術(shù)上的良性流動。

3.辦學(xué)思想

盡管音樂教育在我國已經(jīng)有了較長時間的開展歷史，然而一直以來很難形成針對性的專業(yè)化教學(xué)，從某種程度上來講，受到社會以及歷史變遷的影響，但是與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)思想意識薄弱也有極大關(guān)系，沒有明確的針對性的辦學(xué)思想，這樣一來就使得整個教學(xué)建設(shè)過程處于松散無序的狀態(tài)。不僅難以保證生源質(zhì)量，也很難進(jìn)行針對性的師資結(jié)構(gòu)建設(shè)，同時硬件配置也難以進(jìn)行系統(tǒng)配備，與此同時還很難針對教學(xué)作出明確的系統(tǒng)定位。在這種情況下，就很難充分兼顧教學(xué)條件以及相關(guān)現(xiàn)狀，只能夠隨波逐流的進(jìn)行教學(xué)模式建設(shè)，在整個過程中生搬硬套，很難形成針對性專業(yè)教學(xué)。高校領(lǐng)導(dǎo)層對學(xué)生未來幾乎不關(guān)注，沒有進(jìn)行針對性的了解和調(diào)查，使學(xué)生所接受的專業(yè)教育存在很大程度的盲目性，不能夠在社會中找到準(zhǔn)確的職業(yè)定位。在這種背景下，高校在進(jìn)行擴(kuò)招過程中，就欠缺一定的科學(xué)規(guī)劃，使學(xué)生很難在學(xué)校中受到具有實用價值的教育，在社會中很難憑借專業(yè)所學(xué)擁有立足之地，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)大量失業(yè)的狀況。在這樣的高校環(huán)境中接受教育，相當(dāng)于自毀前程，沒有系統(tǒng)明確的辦學(xué)思想作為支撐，使學(xué)生很難形成過硬的專業(yè)技能，從而難以在社會上尋找到就業(yè)崗位。

二、教學(xué)改革的具體對策

1.改善課程設(shè)置

在針對高校教育進(jìn)行系統(tǒng)改革過程中，課程設(shè)置是這一過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有針對課程設(shè)置做好系統(tǒng)性改善，才能夠從根本上強(qiáng)化素質(zhì)教育。在相關(guān)文件的具體要求下，針對高校教育的基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)改革，以極高取得了階段性進(jìn)展。在有關(guān)文件中已經(jīng)明確了音樂教學(xué)的基本理念，在音樂教學(xué)中要能夠強(qiáng)化音樂審美，使學(xué)生能夠形成對于音樂的興趣和愛好，保證每一名學(xué)生平等受教育的權(quán)利。在具體的教學(xué)過程中，要能夠注重學(xué)生更感性體驗，通過音樂實踐促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，將學(xué)生帶入到音樂的世界中來，使學(xué)生感受到其中的美感。在此基礎(chǔ)上通過嘗試性的音樂創(chuàng)作，來強(qiáng)化對于音樂的具體理解，并激發(fā)學(xué)生自身潛能，使學(xué)生創(chuàng)造力能夠得到充分展現(xiàn)。同時還要能夠打破不同藝術(shù)學(xué)科之間的壁壘和隔閡，強(qiáng)化不同專業(yè)之間的交流和融合。在這種情況下，就要針對課程設(shè)置進(jìn)行具體改善，使得課程結(jié)構(gòu)能夠得到科學(xué)調(diào)整。

①在針對音樂專業(yè)進(jìn)行教育時，要能夠逐漸強(qiáng)化全面性，能夠保證音樂專業(yè)不同子專業(yè)之間的平衡關(guān)系，保證民族器樂在教學(xué)過程中的專業(yè)課地位，能夠在強(qiáng)化其他專業(yè)教學(xué)時，推進(jìn)民族器樂教學(xué)。在這種情況下，才能夠使學(xué)生強(qiáng)化專業(yè)能力，能夠勝任相關(guān)的教學(xué)工作，還能夠提升學(xué)生審美趣味，從某種程度上促進(jìn)民族融合。

②在課程設(shè)置過程中，要適當(dāng)?shù)拈_設(shè)民樂合奏課。在這一過程中，能夠兼顧到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)差異性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的演奏規(guī)劃和安排，保證演奏難度適中，通過不同演奏方式的組合，使學(xué)生強(qiáng)化各方面器樂的技能，加深學(xué)生對民族器樂的系統(tǒng)了解。通過這一方式能夠使學(xué)生擁有一定程度的合作能力，并且使得音樂聽覺能力得到專項訓(xùn)練，從而能夠?qū)逢犙葑噙M(jìn)行系統(tǒng)了解，明確不同演奏位置的各自意義，以及相助之間的配合作用。

③針對民樂專業(yè)學(xué)生要能夠做到足夠重視，保證相關(guān)專業(yè)課程能夠在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中得到貫穿，使學(xué)生能夠受到系統(tǒng)性專業(yè)教育。如果師資力量欠缺，要能夠針對專業(yè)教師進(jìn)行及時外聘，使得專業(yè)教學(xué)資源能夠得到有效共享，從而能夠保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。

2.優(yōu)化師資隊伍

在針對教育進(jìn)行系統(tǒng)改革過程中，針對教師隊伍的改革能夠?qū)φ麄€教育體系起到系統(tǒng)性影響。在針對民族器樂專業(yè)教學(xué)進(jìn)行師資隊伍優(yōu)化的過程中，要能夠針對職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)整，使得教師能夠具有較高程度的綜合素養(yǎng)。

①針對教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化，使教師能夠做好素質(zhì)教育，強(qiáng)化民族器樂教學(xué)的整體效果。在這種情況下，就需要針對專業(yè)教師進(jìn)行專項的基本技能訓(xùn)練，使教師的專業(yè)能力能夠得到系統(tǒng)培養(yǎng)，只有這樣才能夠勝任民族器樂專業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)工作，并能夠取得顯著的專業(yè)效果。教師的專業(yè)素質(zhì)對專業(yè)教學(xué)來講有著決定性作用，很多教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)教師的主導(dǎo)下才能夠完成，對于民族器樂教學(xué)來講，需要一定程度的實踐基礎(chǔ)，這樣一來對教師的依賴程度就更高。

②針對師資隊伍進(jìn)行科學(xué)的結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，在進(jìn)行具體的專業(yè)教師引進(jìn)過程中，要能夠做到兼收并蓄，還應(yīng)博采眾長，能夠廣泛吸收專業(yè)營養(yǎng)，將不同的流派、專業(yè)或者風(fēng)格進(jìn)行最大程度的融合，能夠做到融會貫通，從而強(qiáng)化學(xué)術(shù)交流效果。不僅如此，還能夠保證同一崗位上的教師數(shù)量，這樣一來不僅有利于良性競爭的形成，還能夠使得教師隊伍得到梯隊性建設(shè)。

3.明確培養(yǎng)目標(biāo)

從某種程度上來講，民樂是我國民族文化發(fā)展過程中留存下來的文化瑰寶，凝結(jié)了五十六個民族的思想情感與智慧。因此在進(jìn)行民族器樂專業(yè)教學(xué)的過程中，要能夠明確教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化中小學(xué)階段音樂教師的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能，從而能夠推動我國的整體素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。高校教育系統(tǒng)中，孕育著我國未來的人才，將會對我國的發(fā)展和建設(shè)起到巨大推動作用，在這種情況下，民族器樂教學(xué)就需要承擔(dān)起弘揚(yáng)民族文化的神圣使命。在高校擴(kuò)招的推進(jìn)過程中，學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力，很多聲樂專業(yè)的學(xué)生很難在社會上取得立足之地。在這種情況下，就需要作出明確的教學(xué)定位，使得教學(xué)目標(biāo)能夠形成針對性，將學(xué)生進(jìn)行定向化培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，找到屬于自己的社會價值和工作崗位。在這一過程中要能夠兼顧到學(xué)生實際情況，使學(xué)生能夠在個性化發(fā)展的同時，具備較高程度的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

高校教學(xué)系統(tǒng)在進(jìn)行民族器樂教學(xué)過程中，存在著很多方面的弊病和短板，在這種情況下，需要對相關(guān)問題進(jìn)行明確了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)分析和思考，從而能夠針對民族器樂教育形成針對性的系統(tǒng)改革。