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（南京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 210000）

教育是指教育者出于一定目的對受教育者施加某種影響，以期望受教育者能依此做出改變的行為過程，生命教育則是關(guān)注生命問題的教育，是一個為了培養(yǎng)社會大眾的生命意識，促使其態(tài)度和行為產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。人們常說活在當下、安身立命。這就是說，人應(yīng)該對“我是誰？我從哪里來？要到哪里去？要做什么事情？”等問題有清晰的認識，才能體悟生命、享受生命，知道如何生活。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育是以人的生命為中心和基點，探討與生命相關(guān)的現(xiàn)象、行為、思想和感受，以喚醒人們的生命意識，引導(dǎo)人們追求生命價值和意義的教育。從馬斯洛的需求層次論來看，人的物質(zhì)需求比精神需求更為基礎(chǔ)，但是精神需求的層次卻高于物質(zhì)需求，一個人想生活有著落精神有寄托，首先要認識自己，正確理解人生的目標、價值、方向和道路，精神才會愉悅，生命才有意義。

隨著自殺、意外死亡、人為傷害等問題出現(xiàn)，20世紀90年代，中國大陸開始關(guān)注個體生命的健康成長，以生命為出發(fā)點和落腳點，認為所有人群都有接受生命教育的必要?；谶@個原因，2010年以來《國家中長期改革與規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出重視生命教育，通過傳達相關(guān)生命知識和對待生命的態(tài)度，使人深刻正確地理解生命，教會人如何生活、如何正確對待自己的生命、他人的生命。生命教育是一門系統(tǒng)科學(xué)，其目的就是教育人們關(guān)愛生命、珍愛生命、熱愛生活。

二、我國亟需大學(xué)生生命教育的現(xiàn)實性

改革開放以來，我國社會發(fā)展相當迅速，物質(zhì)財富得到豐富，精神境界大幅提升，可隨之卻出現(xiàn)了“娛樂至死”的現(xiàn)象，當代部分年輕人尤其是高校大學(xué)生渾渾噩噩，沒有生活目標，不知道自己的人生方向，吸毒、酗酒、飆車、通宵打游戲等不良現(xiàn)象泛濫，拜金主義、拜物主義層出不窮，如此種種，都是缺乏生命教育的表現(xiàn)。

首先，大學(xué)生生命教育是為了喚醒其生命意識。大學(xué)生常常盲目追求感官享受而不知死之將至，中國傳統(tǒng)文化“重生輕死”，人們避諱生死問題使得中國生命教育缺失。但事實是：人的生命極為脆弱，生命教育不容忽視。大學(xué)生很少思考生命的相關(guān)問題，或者說對這一類問題存而不論，喚醒人的生命意識使人不再忽視生命的有限和脆弱，理性地認識到生命意義、生命道德，才會更加珍惜生命。

其次，大學(xué)生生命教育是讓其尊重生命。西方人崇尚年輕、成就、人生價值，人們認真對待生命，生命教育在歐美社會已相當普及，但在我國大陸一直到20世紀90年代才開始得到重視。生死相依，沒有了生命，我們的一切價值都將失去意義，當代大學(xué)生極易沖動，沒有深刻認識到生命是一次性、單向流動的，一言不合就群毆滋事、拔刀相向，對關(guān)系密切的同學(xué)、室友痛下殺手，在危險地帶自拍，過馬路仍然低頭看手機，稍微不順心就選擇自殺結(jié)束生命等都是不尊重生命、對人生不負責(zé)任的行為。

再次，認識生命必須敬畏生命，生命教育就是要關(guān)愛生命。當今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度前所未有，人們重科技輕生命，漠視生命、無視生命，為經(jīng)濟利益殘害生命，生命教育在現(xiàn)實社會處于缺失狀態(tài)。此外，“人類中心主義”致使人類與自然的關(guān)系也日益緊張，盲目追求工業(yè)發(fā)展而忽視自然生態(tài)，殊不知人類與自然無法和諧共生其實就是對人們自身生命的銷毀，生命教育是生命關(guān)系的教育。

最后，通過生命教育，使人懂得體驗生命、享受生命。隨著社會發(fā)展，溫飽問題不再使人憂慮，人們開始迷惘、庸碌無為，不知道自己活著是為了什么，不知道自己的生命意義何在，生命教育刻不容緩。人們將自己的生命看作一個客體，體悟生命對主體本身的意義，思考自己一生創(chuàng)造的對社會對他人的所有價值，以此為重要視角，可增強或幫助人類對生命的呵護和敬仰，透析生命的本質(zhì)，看清生命的意義。

三、生命教育對提升大學(xué)生生命意識的意義

教育就是使人有所改變，生命教育也是如此，具體體現(xiàn)為：

第一，通過生命教育，使受教育者理解生命是有限的，理解生命的高尚與純真。由于明白生命的有限，便會更加珍惜生命?！吧膫ゴ?，死的光榮”，中國提倡的生命教育其內(nèi)容包括認知、情感、行為和價值觀四個層面，人們?nèi)绾握J識生命、對生命如何做出態(tài)度轉(zhuǎn)變，偶爾想放棄生命時怎樣進行心境調(diào)整都涵蓋于其中，因此生命教育可以正式的也可以是非正式的，先在認知層面上教育大學(xué)生，使其認識到生命的有限性和脆弱性；再從情感方面強化人對生命價值、意義的態(tài)度，以做出生命意識提升、好好生活的行為表現(xiàn)，最終在價值觀層面達到熱愛生命的超高境界。

第二，受教育者也就是大學(xué)生在接受生命教育之后，逐漸發(fā)展出一種尊重生命的人文精神，不隨意拋棄自己的生命、不傷害他人生命，中國古代主張君子應(yīng)盡人、盡物之性，提倡“天道”，也就是充分實現(xiàn)每一個生命存在的自在目的和價值，君子不僅尊重、敬畏和享受自己的生命，而且熱愛每一個生命，具有極強的人文精神。第三，生命教育是為了使受教育者擁有一個完滿人生的教育過程。接受過生命教育的人感恩生活，人生有信仰。所謂信仰，就是指一個人對某種主張、信念、教義或人或物報以敬佩和信奉，并將其做為自己的行為準則。人與動物之不同就在于人是有信仰的，有著高超的精神生活追求，有堅定人生信仰的人是有目標有靈魂的人，會認真積極對待自己的生命，生命教育是為了提升人的生命意識這一目的也就達到了。