美術專業(yè)英語圖像教學法的可行性研究

劉雨涵

（魯迅美術學院）

當代中國正處于一個文化交融的時代，互聯(lián)網(wǎng)連接了世界文明，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)輕松獲取最新的知識信息。英語作為世界通用語言，可以為學生搭建溝通世界的橋梁，是對外交流必不可少的條件，也是獲取信息必不可少的媒介。因此，學好英語顯得至關重要。我國傳統(tǒng)的英語教學通常注重應試教育，以題海戰(zhàn)術替代應用學習，這就導致語言學習如紙上談兵，長此以往，學生對英語學習的興趣也逐漸消失。這種學習方式對于大多數(shù)學生來說是困難的，對美術生尤為困難。

美術生是一個敏銳、感性的群體，通常對于事物觀察力敏銳、想象力豐富、形象思維能力強、邏輯思維較弱。因此，對于傳統(tǒng)的英語學習模式較其他學生更難適應，通?！拔窇帧庇⒄Z學習。然而，英語對于美術生來說是極為重要的，無論是在網(wǎng)絡查詢資料、欣賞外國藝術作品還是向外輸送自己的思想時，都需要英語作為媒介。可以說，英語是美術生了解世界、與世界交流溝通的最便捷的途徑。面對這種情況，教師應探索適合美術專業(yè)的英語教學方法，以美術生熟悉的直觀視覺形象引導其創(chuàng)新思維，改變原本課堂單靠想象的學習方式，為其建立語言學習的新渠道。這種直觀的圖像教學法不僅對于美術生較為適用，對于其他學生學習英語也有一定的輔助作用。因為自古以來，人們對于圖像的敏感便遠勝于文字。

一、圖像的表意系統(tǒng)研究

在人類文明還沒有形成文字之前，原始人通過繪畫來輔助記事。1879年在西班牙北部的桑坦德省發(fā)現(xiàn)的阿爾塔米拉洞穴壁畫確切地證明了這一點。公元前18000到公元前15000年，一個古老的部落曾在這里定居，在洞穴的墻壁上留下了大量用簡潔線條完美勾勒的野牛、野鹿等動物形象（如圖一）。即便歷經(jīng)萬年，世人依然能夠清晰辨別其中的含義。由此可見，圖像是最為直接且最具穿透力的世界通用語言，也是可以連接不同語言的媒介。通過它，人類可以突破時間和空間的界限，溝通遠古與現(xiàn)代、西方與東方、物質(zhì)世界與精神世界。

圖一 西班牙阿爾塔米拉洞穴壁畫

在世界歷史進展的過程中，距今四五千年的四大文明古國在繪畫記述的基礎上，依靠環(huán)境和經(jīng)驗的賜予，發(fā)展出各具特色的原始文字。語言學家發(fā)現(xiàn)，古巴比倫的楔形文字、古埃及的象形文字、古印度的哈拉本文字以及中國古代的甲骨文都源自圖像。這些文字產(chǎn)生得如此巧合，不禁讓人懷疑這些國家之間是否存在著某些文化的交流或聯(lián)系。然而事實證明，四大文明古國的語言和文字都是先天獨立而生的，在它們產(chǎn)生很久以后才有了彼此之間的交流與融合。這些文字的創(chuàng)始者們發(fā)現(xiàn)了在日常生活中記錄事物的奧秘，他們通過描摹物象的手段來記錄日常生活。這種描摹物象的方法是一種最原始的造字方法——表形法。由于人們對生活中事物外觀的感受基本相同，因此，幾乎不約而同地創(chuàng)造出相似的文字（如圖二）。

圖二 原始文字比較

早期文明的表形文字都是差不多的，太陽都是圓形，月亮是不完備的圓形。依據(jù)漢代許慎在《說文解字》中提及的“二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也”即可見出早期文字的造字方法。人們發(fā)現(xiàn)“日”“月”等都可以通過描摹形狀來代表，因此簡略物象、抽象形體，通過象征性的圖畫表達他們對生活物象的理解。這種表形造字法的巧合，證實了人類先天共通感的存在。

隨著時間的推移，原始的象形文字不斷地發(fā)展裂變，逐漸形成了人們?nèi)缃袷褂玫奈淖?。漢語自古時起就一脈相承，從象形文字發(fā)展而來，以形表意，因此是表意文字。英語是腓尼基字母裂變后形成的其中一種，在文字的演變過程中發(fā)展為表音文字。英語與漢字不同，它已經(jīng)完全脫去象形文字的外形，而以音節(jié)代替，因此，單從外觀上去尋找英語單詞的圖像特征是不可行的。

二、以圖像為基礎的英語教學法的優(yōu)勢

與英語不同，漢語發(fā)展至今從未出現(xiàn)過文化斷層，因此延續(xù)了象形文字的特點，有圖像規(guī)律可循。英語卻是由腓尼基語簡化的音節(jié)而來，通過組合希臘語、拉丁語、日耳曼語的詞根及各種借詞、音譯，完全失去了象形的特征，兩者一個表意、一個表音，截然不同，這也就導致中國學生學習英語完全是從零開始，無跡可循。對于以感性思維為主的美術生來說，學習英語更加困難。

眾所周知，美術生天生具有敏銳的藝術天賦，如果能夠?qū)⒂⒄Z學習與其感性思維能力鏈接，運用形象的視覺語言激發(fā)學生的學習興趣，將會是行之有效的教學方法。圖像語言和文字語言都是在人類體驗的基礎上形成的，同屬于人類的感性經(jīng)驗，其中包括共享知識和在言語交際中新建立的知識。兩者是通過聯(lián)想將人對外界碎片化的反映拼合，進而建立起相關認知體系，所以兩者是有相通之處的。圖像具有自然俗成的視覺通識性和直接、生動的感知形式，圖像的含義更少約定性，更多任意性，具有可以替代文字敘述的功能，還可借助視覺想象擴展內(nèi)涵、外延。因此，利用圖像理解文字將會事半功倍，可以在增強學生形象思維能力的同時，培養(yǎng)其邏輯思維能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，英語學習資料越來越豐富，在某些手機學習英語的App中專門列出“單詞象形”的一欄，將英語單詞聯(lián)想成圖形。比如把單詞bulge（凸出） 中的字母“e”設計為一個有著突出大肚子的男子形象（如圖三），把單詞misuse（濫用） 中的字母“i”想象成墻壁上的一幅畫，將字母“S”幻想為一個拿鬧鐘砸釘子的人（如圖四）。這種方式其實就是利用圖像教學法，以漢語象形的方式歸納英語的象形特征，以圖像的形式加深中國學生對單詞的印象。

圖三 bulge單詞象形

圖四 misuse單詞象形

這種方法極為適合對圖像信息敏感的美術生，教師可以利用此法引導學生直接從圖像語言中獲取知識，同時拓展圖像教學法的使用范圍。在英語教學中將教材內(nèi)容簡化、抽象，用文字進行高度概括，再利用圖像銜接教材內(nèi)容、設計問題，將記憶單詞、組建句子和語言表達完美結合，可以有效地優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。

三、圖像英語教學法的實施辦法

所謂“英語圖像教學法”，是指教師利用靜態(tài)圖像或動態(tài)圖像的教學手段，組織學生通過聯(lián)想記憶、情景對話等方式，解決英語的實際應用問題，并將解決問題的過程、方法和結果運用圖像的形式進行概括、分析，獲得全新的教學體驗。這種圖像教學法對于美術生來說最為適用。美術生一般都較為感性，不喜歡邏輯推理或枯燥學習，強制記憶單詞或?qū)W習英語，只會讓他們產(chǎn)生逆反心理，把有趣的語言學習當作繁重的工作任務來完成。因此，可以通過設置與學習內(nèi)容相關的“游戲活動”，讓他們參與到語言學習之中，從而對英語學習有更立體、生動的把握。就活動人數(shù)而言，最好是全班同學共同參與，借助學生的繪畫功底，通過課程設計將書本內(nèi)容與繪畫藝術聯(lián)結起來。

1.以繪畫形式立意英語讀寫

在英語教學中，單詞記憶是最基礎的，詞匯量的多少也直接決定了學生學習語言的能力，因此，詞匯量是英語能力進階的階梯。以英語為母語的成年人詞匯量一般在2萬以上，當學生英語詞匯量達到1.5萬以上時，就能完成英語學習質(zhì)的飛躍。因此，單詞積累在英語學習中是極為重要的。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師會強制學生背誦單詞，但是由于背誦過的許多單詞在生活中不常使用，學生通常背過就忘，不但學習能力沒有得到提升，還可能對英語學習失去信心。對于這種情況，針對美術生有較為明顯的改進方法——利用繪畫的方式記憶單詞。對于美術生來說，繪畫是他們最為熟悉喜愛的自我表現(xiàn)方式，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生利用繪畫來表情達意。美術生對圖像比文字更敏感，以圖像的形式將英語單詞展現(xiàn)，這樣不但可以加深記憶，還可以通過畫面組織語言，鍛煉學生的邏輯思維能力。在寫一個單詞的基礎上，寫一個短語，甚至一個完整的句子。幫助學生創(chuàng)建語言，在視覺上強化詞語、句式的視覺形象，從而更好地運用英語。據(jù)此，教學過程完整全面，細節(jié)豐富生動，情境真實有趣。

視覺圖像記憶法對美術生單詞記憶有著非常重要的輔助作用。正常情況下，遇到一個英語生詞的時候是很難記住的，這時如果采用繪畫的方法，會強化學生對單詞的印象。在背誦單詞時可以讓學生根據(jù)詞義展開聯(lián)想，以簡練的線條勾勒出圖形。這與前文中提到的單詞象形不完全一樣，單詞象形是將單詞中的某個字母設計為繪畫，而繪畫單詞的方式，則是以單詞詞義塑造一個完整畫面。如對于物質(zhì)名詞“ink（墨水）”（如圖五）可以直接勾勒出墨水瓶的形象，再標出英語單詞“ink”。對于一些抽象名詞，如“time（時間）”（如圖六），則可以通過詞義編寫短句，設計與詞語相關的場景漫畫，如時間像沙漏一樣快速流逝，就可以先畫出沙漏的外形，再將沙子換成英語單詞“time”。這樣的記憶方式既能通過聯(lián)想與想象加深學生對詞義的理解，還能簡化語言的轉化過程。

圖五 單詞ink

圖六 單詞time

非母語的語言學習通常需要一個轉換的過程，這種轉換是語言之間的間接轉換。即聽到英語后，不能直接做出反應，而是需要一段反應時間，先將英語轉化成漢語理解，再以漢語組織語言后轉換為英語輸出，這是一個二次轉換的過程，是英譯漢、漢譯英之間的轉換弊端。如果運用圖像記憶法就會避免上述情況出現(xiàn)。當學生聽到或看到英語時，不會下意識地將其翻譯成漢語，而是會像母語學習者一樣，對英語產(chǎn)生畫面感，在頭腦中直接形成圖像。

2.以連環(huán)畫形式聯(lián)結語言

除了通過繪畫理解記憶單詞外，還可以通過繪畫的形式將多個單詞串聯(lián)起來，組成一個連續(xù)的故事。

學生記憶單詞時，如果隨意給出10個單詞，一般短時記憶可以記住3～5個單詞。但如果將這些單詞根據(jù)詞義畫出一組組連續(xù)畫面，可以發(fā)現(xiàn)，學生能夠記住全部單詞。以單詞“document（文件）”“architecture（建筑風格）”“seminar（研討會）”“Russia（俄國）”“road（路，途徑）”“useful（有用的）”“rainfall（降雨）”“explosion（爆炸）”“normal（正常的）”“wetland（濕地）”為例。正常情況下，記憶這些單詞可能要花費很長時間，因為單詞之間完全沒有規(guī)律可循。但是如果將其組織成連續(xù)的畫面，則可以建立單詞之間的聯(lián)系。如這些單詞可以這樣組織到一起：“我拿著文件到達建筑風格獨特的咖啡廳，參加朋友們的研討會，研討會的內(nèi)容是關于俄國道路修繕的，我認為這個很有用，因為每次下雨，我家門前的路就像爆炸一樣，不能正常地使用，積累的雨水像沼澤一樣?！保ㄈ鐖D七）類似這樣，以有故事情節(jié)的內(nèi)容連接單詞，繪制出連續(xù)畫面，在毫無關聯(lián)的單詞間建立直觀、形象的聯(lián)系，而記憶單詞的訣竅就在于回憶故事里的每一張圖片。利用此法還能讓學生在背誦單詞的同時展開聯(lián)想，將單詞組合成實際應用的句式，鍛煉英語寫作能力，親歷他們所接觸的語言，激活并調(diào)動學生頭腦中關于閱讀內(nèi)容的相關知識，將零散的感性材料與自己的生活經(jīng)驗相結合，自動形成視覺圖像，加深對語言內(nèi)涵的理解。

圖七 單詞連用

綜上所述，在學習英語時，教師可以引導學生通過圖像表現(xiàn)確立思想主題，將斷斷續(xù)續(xù)的句子和不連貫的思想整合成一個完整的文本。如在閱讀教材時，把文章想象成一幅圖畫，然后把畫面落于紙上，再借助這些圖畫來理解課文中不熟悉的內(nèi)容。或者可以將文章分節(jié)，繪制連續(xù)畫面，理解全文后，再想象一幅總結性的圖畫。從而對文章先有一定認知，隨后整體把握。而不是從一開始就依賴于文本，孤立地理解單詞、句式。

3.以多媒體教學方式還原英語母語環(huán)境

在英語教學的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生英語成績不好，卻能用英語表達清楚自己的想法；有些學生英語成績很高，卻無法開口講英語。應試教育總是以犯錯多少來衡量英語能力的高低，這會使一些學生畏懼說錯話，所以不敢講出來。針對這種情況，應該利用多媒體教學方式還原對話場景，塑造語言環(huán)境；利用場景重現(xiàn)游戲，讓學生在不知不覺中學習英語，在學習的過程中拓寬知識邊界，鼓勵學生開口說英語。

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的資料很多，良莠不齊，教師應該為學生把握適合學習英語的劇目和電影等。引導學生選擇貼近生活的劇目，且在學習過程中盡量避免看完整的英語電影，因為電影中的渲染鏡頭起碼占用一半的影片時長，這樣的學習效率不高。通常看電影字幕練習的是閱讀能力，不是聽力，針對這種情況可將影片字幕延時2～3秒放出，先聽后看更便于聽力練習，或反復看同一片段，也可練習聽力。

現(xiàn)今也有一些手機App非常便于英語學習，更具有互動性，通常是在日常故事中代入的，通過情景進展學習英語，給學生創(chuàng)造母語環(huán)境。這種英語學習的App通常會通過模擬不同場景的對話，以短片的形式為學生塑造頭腦中的畫面，帶動學生根據(jù)圖像做出合適的反應，以便學生在以后面對同樣情景時，可以根據(jù)頭腦中的畫面印象，做出下意識的反應（如圖八） 。

圖八 情景學習

教師還可通過網(wǎng)絡圖像讓學生做一些配音的小練習，以貼近他們生活的問題為信息源，將圖像和文字進行聯(lián)系，讓學生在模擬不同角色的表演過程中鍛煉口語，親歷語言的存在。這種英語圖像教學法對于美術生的作用是非常直觀的，可以激發(fā)美術生學習英語的欲望。

從古至今，圖像與語言之間都存在著某種密切的關聯(lián)，它們共生于一個母體，在時間發(fā)展的進程中，早已相互交融，并反映到人類生活的方方面面。因此，利用圖像建立語言之間的相互聯(lián)系是學習陌生文化的最便捷路徑。運用圖像教學法學習英語，不僅對于美術生來說是極為適用的，對于多數(shù)學生來說，同樣如此。教師可以從英語的實際生活應用出發(fā)，深入圖像、語言領域深處，利用圖像的直觀視覺感受，為學生搭建生活與英語之間的連接橋梁，強化英語帶給人的視覺語言印象。