“講、學、演”三位一體高校聲樂課教學模式探討

賈 嫣 （浙江師范大學杭州幼兒師范學院 310000）

隨著科技的不斷提高，應用現(xiàn)代化的設備進行教學已經(jīng)成為了課堂教學的主流方式。對此，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)無法適用于現(xiàn)代社會的需要。并且在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師一直將教學本身放在了教學知識講解上，對于聲樂課堂來講，教師的講解就顯得非常雞肋，因為如果學生只是通過教師的有效講解，是并不能夠提高自身聲樂能力。對此，教師需要結(jié)合講、學、演三位一體的方式進行有效的課堂教學模式創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)學生的聲樂能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學當中的局限性

（一）無法發(fā)揮學生自身主觀能動性

在過去的傳統(tǒng)教育模式當中，教師的教學一直都是屬于教師在課堂上向?qū)W生講解專業(yè)的聲樂知識，學生通過對于教師的講解，在課后進行練習，這就導致學生對于教師所講解的知識的過程，缺少了主動表達和思考的過程，并且在課堂上互動進行聲樂教學的演練機會也很少，課堂完全被教師所左右，學生很難在教師教學過程當中獲得新的突破，更無法發(fā)揮自身的主觀能動性，這也是我國傳統(tǒng)教學當中的弊端現(xiàn)象。

（二）教學缺乏對學生的能力培養(yǎng)

教學的本意除了培養(yǎng)學生的知識能力以外，還要通過教學活動有效地提高學生的學習能力、溝通表達能力、合作能力、創(chuàng)新意識等等。但是由于傳統(tǒng)教學模式通常都以教師來主導課堂的方向，因此，通常也都是由教師提出相應的理論知識并分析理論知識的成因。在這個過程當中，教師很難與學生產(chǎn)生有效的互動，也無法通過有效的教學實踐來培養(yǎng)學生綜合能力的發(fā)展。這就導致了學生在脫離校園后，進入工作單位時，無法與團隊成員進行有效的合作，自身能力也有限的原因。

二、對“講、學、演”三位一體教學模式的探討

在傳統(tǒng)的教學課堂當中，通常都以教師教學為主，學生學習為輔，教師注重教學，學生注重學習知識。在這個過程中，學生并不能夠有效地通過教師的教學獲得能力的提升，并且這種教學模式也最終會被時代所替換。由于現(xiàn)階段學生接受的信息的來源比較廣泛，且學生普遍要比過去的學生更為成熟，他們會有學習這件事情的本身有更多的意見和見解，對此，教師應該逐漸轉(zhuǎn)變教學模式，將教學引導作為主體，讓學生通過教師有效的教學引導來獲得能力的提升。并且，在進行轉(zhuǎn)變的過程當中，教師不能強制性地讓學生去參與課堂上的活動，而是要通過有效的引導，激發(fā)學生參與的興趣，從而實現(xiàn)將教學中心轉(zhuǎn)移的目的。對此，教師可以利用三位一體的教學方式，通過有效的教學模式改善來逐漸帶動學生能力的成長。

（一）布置課前任務，實現(xiàn)“講”的作用

1.針對教師的課前任務

教師在進行教學之前一定會有備課的過程，這當中就需要教師依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容進行有效的整理，然后通過對教材內(nèi)容的深度挖掘，提煉出適合學生進行實踐的問題。但是，在教師設計問題時，要保證問題不能太過寬泛，也不能太過于狹隘。這樣才能夠保證學生思維發(fā)散的同時，有效地鍛煉學生自主探究的能力。然后，教師再通過對教學內(nèi)容設計整體的教學方案，保證課堂教學的豐富性，這樣才能夠有效地吸引學生的興趣，能夠讓學生積極參與到教師所創(chuàng)建的課堂活動當中。而且教師也需要把一定的問題與課程要求在教學之前下發(fā)給學生，讓學生能夠利用課余時間進行充分的準備，以便在上課時能夠?qū)崿F(xiàn)對于教師所“講”的內(nèi)容進行有效的理解和吸收。

2.針對學生的課前任務

對于學生來講，在上課之前也需要完成教師所下發(fā)的任務，這樣才能夠有效的理解教師在上課時所講授的內(nèi)容。首先，在學習理論聲樂知識基礎時，學生要先對教材中的內(nèi)容和重點知識進行有效的預習，并將教材當中所涉及到的課外內(nèi)容進行知識補充，這樣才能夠更好的實現(xiàn)對于教師所講內(nèi)容的理解。其次，由于聲樂練習不僅是學生個人的“獨唱”，更多的是讓學生進行集體的練習，對此也可以制定出學習小組，讓學生通過合作的方式對教師所提出的問題進行研究和討論。最后，教師要給予學生一定的表現(xiàn)空間，讓學生可以將教師所預留的問題或者是表演作業(yè)，通過課堂上演講或者是表演的形式，讓學生充分的展示自我，以此也能夠有效地提高學生的能力。

（二）豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)“學”的價值

在課堂教學當中，由于學生的成長背景各不相同，因此學生的個性也各不相同，聲樂的學習，不僅可以有效地帶動學生的表達能力，也可以有效的帶動學生情緒的抒發(fā)。因此，教師需要在課堂上善于對學生進行引導，幫助學生在學習聲樂的過程當中，有效地展現(xiàn)自我，實現(xiàn)對其人格的健全。對此，教師需要運用激勵的言語，讓學生在參與聲樂課堂學習活動的過程當中，能夠?qū)處熕岢龅膯栴}進行有效的探索之后，實現(xiàn)能力的提升。在這個過程當中，教師也需要對于課堂節(jié)奏的控制進行有效的把握，畢竟課堂的時間總是有限的，如果學生表現(xiàn)得過于活躍，導致課堂教學內(nèi)容無法教授完全，或者是嚴重的跑題，使課程無法按照既定的內(nèi)容進行，這都需要教師有能力將話題重新拉回到教學上?；蛘呤钱斦n堂創(chuàng)建的不夠充分，學生參與度不夠時，教師也要想辦法活躍課堂的氣氛，這樣才能夠有效的帶動學生在學習的過程當中可以提升自己的學習能力。最后，教師在課堂教學時，也可以通過采用小組合作的方式，讓學生進行聲樂演練，或者是及時的聲樂表演，并依據(jù)天性釋放的方式以背景音樂為主，讓學生通過對音樂的理解來傳達自身的情感變化，這樣也可以有效的提高學生參與聲樂教學的興趣，同時也能夠讓學生通過聲樂的教學更加清楚的了解內(nèi)在自我的本質(zhì)。

（三）課后評價和練習，實現(xiàn)“演”的優(yōu)化

在課堂上進行聲樂練習后，教師必須在課堂上就要對學生的聲樂練習表現(xiàn)進行有效的評價和分析，這樣才能夠有效的鞏固教學成果，幫助學生認識到自身的不足之處，進而讓學生通過不斷的改進來提升自身的聲樂表演等能力。并且，教師在這個過程當中也可以針對學生的表演情況進行有效的規(guī)劃，讓學生在課后進行適合自身能力的表演練習，然后再利用部分上課時間進行有效的抽查，這樣也可以提升學生的表演能力。此外，教師也可以依據(jù)與學生的互動情況，讓學生反饋出自身教學的不足之處，然后再通過學生的具體需求進行教學內(nèi)容的更改或者是變化，以此來實現(xiàn)對教師教學和學生學習的優(yōu)化。

三、三位一體教學模式的教學難點

使用三位一體的教學模式也有其中的教學難點，受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生的自我監(jiān)督能力都比較薄弱，因此在課前讓學生進行大量的材料閱讀或者是資料查找，就可能會有部分學生偷工減料，企圖渾水摸魚。因此，這就需要教師進行抽查才能夠保證學生完成教師所布置的任務。其次，由于聲樂表演的特殊性，所以它需要學生進行小組演練，但是在這個過程當中，教師也需要避免學生在團隊練習的過程當中，產(chǎn)生魚目混珠的現(xiàn)象。再次，在進行課堂活動和教學點評的過程當中，也需要教師把握住學生的整體，能夠了解學生的個性，避免由于教師的言語不當而導致學生喪失了學習的興趣。最后，教師需要在教學的過程當中，營造出良好的課堂氛圍，這樣才能夠充分的調(diào)動學生參與聲樂教學的程度。

四、總結(jié)

使用三位一體的教學模式進行高校聲樂課程的教學，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生在參與課堂活動的過程當中，逐步提高自身的學習能力，實現(xiàn)學生全面的發(fā)展，為學生今后步入社會奠定良好的基礎。