師范傳習所與清末粵東師范教育改革

李 堅

（韓山師范學院 潮學研究院，廣東 潮州 521041）

師范傳習所是清政府在師范學堂建立完善之前為解決地方學堂急需新式教師所設立的師范人才培育機構。為培養(yǎng)與新式學堂相適應的教師人才，全國各地開始重視師范教育。近年來，隨著區(qū)域史研究的深入，對早期地方師范教育的發(fā)展逐漸形成了新的認識。在師范人才的培養(yǎng)方式上，有學者認為師范傳習所在培養(yǎng)新式人才，發(fā)展地方新式教育方面的作用，并不亞于師范學堂，［1-3］對師范傳習所在地方科舉文人向現(xiàn)代教師轉型的過程當中的重要作用也給予了充分肯定。［4］當前對于師范傳習所的研究仍主要停留于全國性的宏觀研究上，研究視角也集中在對機構性質(zhì)、教育方法等方面的評述。對于師范傳習所的創(chuàng)建與發(fā)展，與地方社會的聯(lián)系等個例研究并不多見。對全國師范傳習所的數(shù)量統(tǒng)計缺少實證研究的支撐，一些基本數(shù)據(jù)也存在較大的偏差。

據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，1907年全國的師范傳習所數(shù)量為276 所，1908 年為303 所，1909 年為334所。①參照《光緒三十三年教育統(tǒng)計表》《光緒三十四年教育統(tǒng)計表》《宣統(tǒng)元年教育統(tǒng)計表》，載璩鑫圭、童富勇、張守智編：《中國近代教育史資料匯編·實業(yè)教育、師范教育》，上海教育出版社，2007年出版，第640-652頁。而據(jù)筆者的統(tǒng)計，僅粵東的潮州府與嘉應州兩地便設立了23 所師范傳習所，遠遠超過了當時全國平均水平。粵東地處南部瀕海，包括潮州府及嘉應直隸州兩地，受到汕頭通商口岸的經(jīng)濟、文化輻射，較早地接受了西方知識的傳播。在清末開辦新式學堂的浪潮中，粵東先后開辦了23 所師范傳習所，是全國較早開辦的地區(qū)之一?，F(xiàn)保存于汕頭市檔案館的清末報紙《嶺東日報》，對清末粵東地區(qū)的師范傳習所有較為完整、詳細的報道，不僅可以補證當前區(qū)域研究之不足，對于深化中國早期的地方師范教育研究也大有幫助。本文通過整理研究《嶺東日報》，關注師范傳習所在粵東地區(qū)的發(fā)展實態(tài)，對其發(fā)生及變化進行個例探討。

一、由練習到傳習：近代粵東師范傳習所的創(chuàng)立和推行

自1904 年癸卯學制正式推行開始，師范教育正式建立了獨立的培養(yǎng)系統(tǒng)，確立了其在近現(xiàn)代教育體系當中的重要地位。然而，作為師范教育核心教育機構的師范學堂，從籌備建立到發(fā)展完善，經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展階段。按規(guī)定，每個區(qū)域（府、直隸州）僅設立一所初級師范學堂，以作為區(qū)域內(nèi)小、蒙學堂師資的培養(yǎng)機構?！蹲喽ǔ跫墡煼秾W堂章程》指出，為達到“多獲教員，成就寒士”，以便為鄉(xiāng)村快速興辦的蒙、小學堂提供急需的教員，在地方建立與完善師范學堂期間，先行設立師范傳習所以承擔師范人才培養(yǎng)的重要職能?！案髦菘h于初級師范學堂尚未齊設之時，宜急設師范傳習所，擇省城初級師范學堂簡易科畢業(yè)生之優(yōu)等者，分往傳習。其講舍可借舊有書院、公所或寺院等類”，此后，“俟各省城及各州縣初級師范學堂畢業(yè)有人，傳習所可漸次裁撤”。［5］

1904年6月，兩廣學務處在廣州率先成立兩廣師范傳習館（含學堂管理練習所），立定“注重師范，廣儲教員”的宗旨，為兩廣地區(qū)的地方師范教育提供人員培訓。［6］兩廣總督岑春煊特意請來京師大學堂的王舟瑤擔任傳習館監(jiān)督，著手興辦師范教育。王舟瑤為浙江黃巖縣人，字星垣，光緒十五年（1889）舉人，先后執(zhí)教于臺州師范學堂、上海南洋公學、京師大學堂，在師范教育方面有著較為豐富的經(jīng)驗。在此之前，1903年11 月，兩廣總督岑春煊稟請設立兩廣學務處，以便“迅速廣設學堂”，收“經(jīng)正民興之效”，首先飭令創(chuàng)辦兩廣師范學堂以“備儲教員”，并尤其強調(diào)“以德育植其根基”。［7］兩廣師范傳習館乃兩廣師范學堂的前身，他的創(chuàng)建，開啟了兩廣地區(qū)的師范實踐探索，反映了廣東在早期師范教育方面的獨創(chuàng)性。①黃佐指出，廣東的師范教育制度與全國各地相比，最大的不同之處在于并非完全依照中央法令的規(guī)定，如兩廣師范傳習館、初級師范學堂、師范傳習所等等，都代表了清末廣東師范教育的探索實踐。黃佐：《廣東師范教育制度的變遷》，來自中國人民政治協(xié)商會議廣東省委員會文史資料委員會編：《廣東文史資料》第10 輯，1963 年，第143-149頁。

師范傳習館通過師范及學堂管理培訓的方式為學員在地方興辦新式教育提供參照，作為兩廣學務處的首要任務，從一開始便備受地方學界的關注。各縣從地方生員中遴選1-2名參與，由官府每人資助30 元。最終共匯集了兩廣地區(qū)共計146 名士子。在此次培訓中，粵東地區(qū)共計選派了29 人。其中，來自潮州的有11 人，包括海陽的柯榕、李春新，饒平的陳宗彝，澄海的蔡錫三、王綬，潮陽的蕭文燦、蕭庭芳，大埔的郭鎮(zhèn)章、邱少青，豐順的李唐、吳伯谷。嘉應州有18人，包括本屬的梁鑫、李倬均、張史銘、黃文彬、黃慎權、江秉乾、黎伯冉、盧耕甫，平遠的林商翼、曾昭鑒，鎮(zhèn)平的陳佩衡、鐘應熙，長樂的古紹光、李師貞、張應彬，興寧的王靈岐、李杖乙、陳展鵬。

學員主要都由地方推舉，包括縣官舉薦、興學會、教育會等機構推選等方式。但也有小部分學員乃自費前往參與培訓，有大埔籍的邱少青、郭鎮(zhèn)章，興寧的李杖乙、海陽的柯榕、饒平的陳宗彝。

從1904 年8 月至12 月，傳習館進行了為期四個月的集中練習。最終，陳宗彝、蔡錫三、邱少青等16 人名列一等，興寧的李杖乙、長樂的古紹光2人名列二等。［8］

1905年正月，師范傳習館培訓結束后，隨即改辦為師范簡易科，將學期由六個月增至一年半，招收人數(shù)擴增至240 人。［9］1906 年，在師范簡易科的基礎上成立的兩廣優(yōu)級師范學堂，成為兩廣地區(qū)最高的師范學府，由王舟瑤任校長。

師范傳習館由師范傳習到師范簡易科，再到師范學堂的發(fā)展路徑，遵循了《奏定初級師范學堂章程》的原則，為兩廣師范教育之濫觴，其發(fā)展模式不但為此后各地區(qū)師范發(fā)展起到示范作用，更重要的是為各地培訓了最早的一批師范及新式教育管理人才。

從1905年1月開始，粵東各縣的練習員先后在創(chuàng)辦學務公所、推動學堂設立、開辦師范傳習所過程當中發(fā)揮作用，在地方主要教育機構當中擔任要職，積極推動地方新式教育的發(fā)展。

大埔的邱少青，積極謀求“教育普及之法”，原就讀于粵東最早的新式學堂——嶺東同文學堂，隨后自費前往廣州參與傳習。邱少青不但創(chuàng)辦了大埔最早的官立高等小學堂，還在大埔縣令胡良銓的大力支持下，派遣士紳赴城鄉(xiāng)各處，勸辦學堂，并改良私塾。［10-12］先后創(chuàng)辦了大埔?guī)煼秱髁曀按笃覍W務公所，并擔任大埔縣第一任勸學所所長。［13］170

與此同時，同為練習員的郭鎮(zhèn)章亦于大麻創(chuàng)辦了大麻公立兩等小學堂，是大埔最早的高等小學堂之一。［13］182-183

澄海的蔡錫三擔任澄?？h景韓學堂的副辦，籌辦澄海的蒙學堂，隨后邀集七都士紳，共同創(chuàng)辦了學務公所。［14-15］嘉應的江秉乾，畢業(yè)后親自前往南洋新加坡等處籌集經(jīng)費近五千金，并“購回圖書、儀器甚多”，在丙村創(chuàng)辦了三堡小學堂，擔任校長，“一切章程，頗為完密”。［16］

海陽縣的柯榕、李春新二人返抵潮州后，便借用府城養(yǎng)正學堂為校址，著手創(chuàng)辦傳習所。為了保證學員的體操訓練，二人還征得吳鎮(zhèn)軍的支持，將小校場用作傳習所的操場。隨后由于報名人數(shù)大大超出限制，二人又會同兩廣教育會的吳敏，借用府城吳家祠再添設一所傳習所，還專門聘請了日本留學生吳揚蘭擔任教習。［17-18］

從1905年3月潮陽師范傳習所創(chuàng)辦開始，粵東地區(qū)先后創(chuàng)辦了23 所師范傳習所，培養(yǎng)人數(shù)超過千人。從創(chuàng)辦的時間來看，主要集中于1905、1906兩年。各個縣至少都有一所師范傳習所，分布相對平均。開辦形式也較為靈活，與地方學堂、學務公所等新知識界有著密切聯(lián)系。師范傳習所之所以在粵東地區(qū)取得快速發(fā)展，首先在于師范傳習所具有培訓周期短（通常為半年）；學員規(guī)模不大（數(shù)十人為主）；對場地、經(jīng)費需求相對較低等等特點。

而更為主要的原因還在于師范傳習所從一開始便得到了新知識界的普遍支持，在時間的節(jié)點上，也恰逢岑春煊創(chuàng)辦兩廣學務處推動新式教育改革，以及科舉制度廢除。由表1可知，超過半數(shù)的師范傳習所的創(chuàng)建都有練習員直接參與。傳習所的創(chuàng)辦與發(fā)展具有一定的規(guī)劃與引領，是首批練習員的重要實踐，

正因如此，在粵東不少地區(qū)，興辦學堂和創(chuàng)辦傳習所被有機地統(tǒng)一，先開辦師范傳習所，待時機成熟，再在傳習所的基礎上進一步改辦為小學堂。傳習所成為地方最早開辦的新式教育機構。

豐順縣官立小學堂遲遲未能辦起，主要面臨經(jīng)費支絀的問題。在練習員吳伯谷與李唐組建了豐順縣學務公所之后，［19-20］官紳商議先設立師范傳習所一所，以培養(yǎng)師資為先務，“為各等小學之預備”，經(jīng)費由縣公款先行墊用。李唐還聯(lián)合地方50 余名士人創(chuàng)建了興學會，集體籌集資金并協(xié)助創(chuàng)辦學堂。［21］豐順傳習所于1905年4月開辦后，吳伯谷親力親為，“兼任教科，潔已奉公，不支薪水，使四鄉(xiāng)學生來學者百余人”，前后共計開辦了三期，累計為豐順蒙小學堂培養(yǎng)了近200 人的教習，［22-23］為官立小學堂的建立奠定了基礎。

鎮(zhèn)平縣的練習員鐘應熙和陳佩衡二人，回籍后便“商請鎮(zhèn)邑侯方大令”，開辦學務公所，“竭力籌款”，興辦學堂。［24］1905年10月會同摯友丘逢甲成立鎮(zhèn)平縣師范傳習所，取址于本縣的桂嶺書院，主要招收平遠和鎮(zhèn)平兩地的學生。鐘應熙親自擔任監(jiān)督及教習，前后畢業(yè)學員達220 人。1906年5月，在鐘應熙的努力之下，傳習所改辦為鎮(zhèn)平官立中學堂，由鐘擔任學堂監(jiān)督，為學堂聘任教員，購置教具。鐘應熙是鎮(zhèn)平近代新學的創(chuàng)辦人，創(chuàng)辦學務公所，開辦新式學堂，成為當?shù)匦聦W之開端。［25］

平遠縣師范傳習所的發(fā)展與鎮(zhèn)平縣較為相似。由平遠縣選派的兩位練習員曾昭鑒、林商翼在1905 年創(chuàng)辦了平遠學務公所后，于1906 年6月正式設立師范傳習所，發(fā)展地方新式教育。傳習所在開辦一期之后，于1907年2月，經(jīng)批準改辦為平遠官立中學堂，實現(xiàn)了向新式學堂平穩(wěn)過渡。平遠與鎮(zhèn)平的這兩所學堂不但是當?shù)刈钤绯闪⒌膶W堂，在嘉應州也屬于最早的一批。［26］

嘉應州的松口師范傳習所，先后得到了嘉應興學會的饒芙裳、謝逸橋、溫靖侯等一批地方名士的指導與管理，將饒一梅、梁少慎、林修明、張谷山、林菊秋、李肩仲等一批松口籍的優(yōu)秀教員聚集于此。饒一梅與梁少慎是粵東最早的一批赴日本學習師范的留學生，梁在東京還加入了同盟會。1906年歸國后兩人便在松口師范傳習所擔任教員。體育科教員林修明則肄業(yè)于上海公學，1905 年赴日本成城學校攻讀體育，1906 年回國后便長期在松口及鎮(zhèn)平兩地任教。松口師范傳習所前后共計培養(yǎng)了123名學員。［27-29］

同樣的還有饒平的師范傳習所，當?shù)毓倭⒌娜埜叩刃W堂因款項匱乏，一時難以興辦，遂于1905 年初由學務公所主持規(guī)劃，先行創(chuàng)辦傳習所，“因陋就簡”，招收50 名學生，再“籍資振起”，進一步建成官立小學堂。［30］其他地區(qū)如澄?？h的鳳山高等小學堂、潮州府城的茶陽旅小學堂等，皆是在傳習所的基礎上改辦而成。［31］

這些先行創(chuàng)辦的傳習所，既集中了一縣的優(yōu)勢教育資源，又能在短時間內(nèi)將新式教育先行起步，為鄉(xiāng)村蒙學堂、小學堂提供急需的教習，確保鄉(xiāng)村基礎教育逐步發(fā)展起來。對于地方而言，師范傳習所在早期的地方現(xiàn)代化教育發(fā)展過程當中扮演了開拓先驅(qū)的角色。

表1 清末粵東師范傳習所開辦一覽表

二、附設師范傳習所與粵東地方教育的改革探索

兩廣師范傳習館以集中培訓的方式自上而下開啟了地方師范人才培養(yǎng)序幕，除了這批以練習員為主的地方士人的先驅(qū)改革之外，粵東地區(qū)的師范發(fā)展也受到地方士子的認同與追求。這在師范學堂的報考人數(shù)上得到充分體現(xiàn)。粵東境內(nèi)的韓山師范學堂、東山師范學堂、榕江師范學堂三所最重要的專門師范學堂的報考人數(shù)分別達到1000 人、800 人、400 人，加上其他各個師范學堂，人數(shù)遠遠超過兩千。這一股力量在實質(zhì)上成為清末粵東地區(qū)師范教育發(fā)展的內(nèi)在動力。各縣官紳、學堂及學務公所等新知識團體對于師范人才的培養(yǎng)方式進行了深入和多元的探索實踐。①李堅：《清末粵東地區(qū)師范教育的探索與發(fā)展》（未刊稿）在這一過程中，師范傳習所的改革實踐代表了粵東早期師范教育的先進性。

按照《奏定初級師范學堂章程》的規(guī)定，師范傳習所是臨時性的師范人才培育機構，在創(chuàng)辦時間上是先于師范學堂并且獨立運作的。師范學堂的創(chuàng)辦先于新式學堂，而師范傳習所又在師范學堂之前。如上文提到的豐順縣、鎮(zhèn)平縣、平遠縣、饒平縣等地區(qū)，師范傳習所是當?shù)刈钕瘸闪⒌膸煼督逃龣C構。而粵東不少地區(qū)對師范傳習所有進一步的改革，將其納入地方新式學堂以及師范學堂的整理性改革實踐當中，這當中，最為引人注目的是附設師范傳習所的創(chuàng)設。

師范傳習所有的附設于地方的學堂內(nèi)，有的則附設于師范學堂內(nèi)，這正是附設之名的由來。在創(chuàng)辦時間上慢于新式學堂，在組織上依附于新式學堂，這是粵東地區(qū)的創(chuàng)新改革?；洊|地區(qū)兩所最高級別的官辦中學堂都相繼在學堂內(nèi)附設了師范傳習所，具有一定的代表性。

惠潮嘉師范學堂，又稱韓山師范學堂，1903年由韓山書院改辦，是粵東地區(qū)最早設立的專門師范學堂。1905年9月，惠潮嘉兵備道沈傳義試圖對學堂大加改革，其中之一便是師范傳習所的設立。為此，沈親自向兩廣學務處請求派遣深諳學務的王舟瑤以及丘逢甲前來協(xié)助。王先后擔任兩廣師范館監(jiān)督、兩廣師范學堂校長，熟悉新式學堂辦學。丘則先后擔任嶺東同文學堂、廣州中學堂、景韓學堂、興民學堂等新式學堂校長，以查學專員的身份協(xié)助韓山師范學堂制定了新的章程，修葺校舍，是清末粵東新學的奠基人之一。在眾人努力下，這一年10 月，韓山師范學堂的報考人數(shù)達到千人，實際招錄60 人。學堂監(jiān)督康詠遂提議從落選的學子當中遴選出60 人，進入師范傳習所進行培訓，得到學堂諸教員及學生的積極響應。韓山師范傳習所在開辦一期之后，1906年4月，在教員及經(jīng)費擴充的基礎上，學堂監(jiān)學章子韋、教員徐仰仁、周官城等又將傳習所進行改良，針對性地開設了理化、算學、體操的?？婆嘤?，并將學期由半年延長至兩年。又選定府城的扶輪堂開辦半夜傳習所，學生同樣來自落選的考生，由學堂教習兼任教員。［32-35］

嘉應官立中學堂于1906年4月成立并招生之后，籌劃由中學堂組織創(chuàng)辦兩所師范傳習所。值得一提的是，這兩所傳習所的學員主要為嘉應州東山師范學堂的備取生。1906年1月，東山師范學堂首次招生，報考人接接近800人，最終錄取120 人，另有120 人為備取生。經(jīng)由嘉應州學務公所成員共同商議，落選東山師范學堂的考生，按照成績排序，分置于兩所傳習所進一步學習。其中一所設于中學堂內(nèi)，招收50 人，另一所借址于城內(nèi)的楊氏家廟，招收80 人。10 月，中學堂對校舍進行了擴充，傳習所的人數(shù)也增加至100人，在教員配備上，增聘了黃遵庚、黃干甫、楊叔穎、李勛、鄧若愚等一批優(yōu)秀的教習。［36-37］

相較之下，縣一級的小學堂的師范實踐，以潮陽縣最為全面。潮陽縣的東山小學堂是粵東地區(qū)少有的兼有三種辦學模式（普通學堂、專門師范、師范傳習）的學堂。潮陽縣也是粵東最早開辦師范傳習所的地區(qū)。1905年3月，由東山書院改辦而成的東山學堂，同時招收了三個教學類型班，最終錄取的78 名考生中，師范生30 名、傳習師范生30名、小學堂學生18名。［38］

知縣俞瑛將辦學視為“第一急務”，在興辦學堂、組建學務公所等方面都緊隨國家的政策。其中尤為重視師范培養(yǎng)，大力推行師范教育改革，較早確立了以學堂為主體的師范培養(yǎng)方針。選派了蕭庭芳、蕭文燦參加廣州的師范傳習館，待兩人學成后，迅速委任以東山學堂的正、副總理之職，協(xié)助師范改革。［39］

俞瑛親自率員拆毀寺觀的神像，為傳習所騰出學舍空間。為盡快落實入學以及師范生管理，對師范生實行獎勵制度，每月按照考課成績分別進行銀元獎賞。［40-42］此外還規(guī)定，所有參考的學生還必須填寫志愿書，并由擔保人進行擔保。主要涉及教育義務、責任等內(nèi)容：

某生某姓名，今愿入師范傳習所肄業(yè)，遵守一切規(guī)則，期滿卒業(yè)，愿盡教育義務二年。如未卒業(yè)前托故告退，及因不正事情革退，卒業(yè)領憑，借端規(guī)避，不盡教育義務，所應追繳學費，均惟保人是問。為此具志愿書是實：某生某姓名、年幾歲、世居何都何區(qū)、屬于何坊何鄉(xiāng)、曾祖某名、祖某名、父某名、保人是何姓名。［43］

其他附設于小學堂的師范傳習所還有不少。例如，澄海的瀹智學堂，于1906 年12 月開辦附設傳習所，由校長陳廣文親自稟請學憲設立，主要是針對本縣蓬洲地區(qū)的蒙塾教習進行培訓。要求將所有傳統(tǒng)鄉(xiāng)村蒙塾解館，所有蒙師進入傳習所進行至少三個月的培訓，內(nèi)容包括有格致、算術、體操、教育法、管理法等科目，待畢業(yè)給予文憑后，方可再開館授業(yè)。［44］

嘉應西陽堡高等小學堂，由盧耕甫創(chuàng)辦之后，隨即在該堡籌集資金，開辦師范傳習所，還聘請剛從日本留學歸來的師范畢業(yè)生楊徽五擔任教習。［45］盧耕甫將選派練習員視為地方鄉(xiāng)村發(fā)展的重要契機，“吾鄉(xiāng)學界優(yōu)劣文明高下之第一大關鍵也”，積極呼吁地方紳民“各各掃除積習，立定方針振作精神，急起直赴”。［46］還與黎伯冉迅速創(chuàng)辦了西陽小學堂，擔任學堂的總理兼教習。［47］

大埔縣的大埔小學堂、永清兩等小學堂兩所學堂，也在學堂附設了師范傳習所。當學堂沒有足夠的校舍的情況下，還可以暫借其他場所來開辦，由學堂派出教員進行教學管理，必要情況下還會另外聘請教員。興寧縣興民學堂董事王靈岐為進一步“造就蒙小學師范，為普及教育之預備”，設定了師范傳習所章程，稟請縣令滕方五進行開辦，地址選在興寧縣學宮。［48］在此之前，王靈岐不但將興民學堂大力整頓，“將學堂一切，力求完備”，添設“生理、博物”學科，增聘教習一十四人。［49］還會同李杖乙積極籌建興寧學務公所，王靈岐任公所副所長、李杖乙任會計。又相繼在縣內(nèi)設立了八所小學堂。［50-52］

附設師范傳習所的設立順應了粵東對于新式人才培養(yǎng)的迫切需求。一方面充分發(fā)揮了地方學堂作為教育主體的優(yōu)勢，整合地方的教育資源，充分利用學堂的師資、場地以及人員管理經(jīng)驗等優(yōu)勢資源，極大地保障了傳習所的辦學。另一方面，則是將地方人才盡最大化培養(yǎng)，韓山師范學堂與東山師范學堂，將師范學堂的落選者吸納進傳習所進一步深造。從這點來看，除了學制上受到限制以外，附設師范傳習所在師資與學生來源方面與專門師范學堂并無太大的區(qū)別。

三、作為“地方”的師范傳習所

傳習所作為正規(guī)師范學堂創(chuàng)辦完善之前的師范人才培育機構，是一個臨時性、獨立性的先行創(chuàng)辦的組織，其在制度設計上雖然為國家政策所限定，但在地方實踐中，師范傳習所呈現(xiàn)出更為豐富的發(fā)展形式。通過上文粵東個例探討，師范傳習所在粵東新式教育的發(fā)展過程當中，與地方學堂逐步融合，尤其是兩所最高級別的官辦學堂（韓山師范學堂、嘉應中學堂）的附設師范傳習所改革，打破常規(guī)開辦師范傳習所以順應地方新式師范人才培養(yǎng)的需求，使師范傳習所在地方新式教育的發(fā)展過程當中占據(jù)一席之地。師范傳習所與師范簡易科、師范學堂三者之間的關系并非如兩廣師范學堂一樣呈漸進式轉換，而是呈現(xiàn)相輔相成、共同發(fā)展的局面。師范傳習所在地方的歷史脈絡中有其特殊的意義，不能單純將其作為孤立的教育機構進行看待。

首先，粵東地區(qū)在清末新政期間大力興辦師范教育，兩年之間（1905-1906）先后創(chuàng)辦了23所師范傳習所，累計培訓師范人才超過千人。是當時粵東官紳與地方士人實行西學實踐的一個重要的場域。從選派練習員，到興辦學務公所、創(chuàng)辦新式學堂、師范傳習所，到進一步改革師范教育，尤其是韓山師范學堂、嘉應中學堂這兩所粵東境內(nèi)最高級別的中學堂對師范傳習所的改革，反映了粵東教育界在培育新式人才方面所形成的共同追求與實踐，是在集中地方優(yōu)勢教育資源的基礎上對師范傳習的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)粵東師范傳習所改革的前瞻性和先進性。

其次，師范傳習所開啟了地方新式教育的序幕。雖然規(guī)定“講舍可借舊有書院、公所或寺院等類”以作為權宜之策，加上辦學時間短暫等因素限制，難免令后人據(jù)此認為辦學質(zhì)量差，難以承擔師資的培養(yǎng)重任。但并不能掩蓋師范傳習所在地方的意義，是當時先進教育理念、革命思想、人權觀念等新知傳播的重要平臺。如松口師范傳習所，在當?shù)嘏嘤舜笈哂羞M步思想的革命青年，經(jīng)林修明、梁少慎介紹加入同盟會者近百人，是同盟會在粵東地區(qū)的運動中心。［13］184-185前述豐順、鎮(zhèn)平、平遠等各個縣的傳習所，開辦一兩年后，迅速轉辦為地方的新式學堂，不但是新式學堂創(chuàng)建的重要基石，也是當?shù)刈钕瘸闪⒌男率浇逃龣C構，在地方早期的西方知識傳播過程中起到不可忽視的重要作用。

再次，作為清末地方師范人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，師范傳習所在科舉制度廢除后，迅速成為地方舊式知識文人向現(xiàn)代教師轉型的重要渠道。清政府為達到“速設小學、廣開風氣、多獲教員、成就寒士”的目標，大大降低了傳習所的入學門檻，“無論生童，均可招集入學傳習”，畢業(yè)后便可獲得教師的憑證，“即令在各鄉(xiāng)村市鎮(zhèn)開設小學”。［5］

師范傳習所不但為粵東培養(yǎng)了最早的一批初級師范教育人才，為粵東地方新式教育的發(fā)展注入新的活力，也成為地方新式教育不可或缺的重要組成部分。