微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式在高校公共排球教學(xué)中應(yīng)用研究*

邱鳳霞 董亞麗 王 迪 熊 輝 陳 舒

微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式在高校公共排球教學(xué)中應(yīng)用研究*

邱鳳霞 董亞麗 王 迪 熊 輝 陳 舒

（長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院，湖北 荊州 434020）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用于高校排球選項(xiàng)課教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，相對(duì)基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂(傳統(tǒng)教法)，微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式在學(xué)生正面雙手墊球技術(shù)掌握以及對(duì)鍛煉行為評(píng)價(jià)、鍛煉意愿、鍛煉情緒體驗(yàn)上有明顯優(yōu)勢(shì)，兩者對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康提高無(wú)明顯差異。為了更好地實(shí)施構(gòu)建微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式，分別在分組、微信推送資料、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及運(yùn)動(dòng)季的準(zhǔn)備階段、練習(xí)階段和比賽階段給予相應(yīng)建議。

運(yùn)動(dòng)教育模式；微信；翻轉(zhuǎn)課堂；公共排球教學(xué)

運(yùn)動(dòng)教育模式由美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)西登托普博士上世紀(jì)60年代創(chuàng)立，《運(yùn)動(dòng)教育——通過(guò)積極的運(yùn)動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量》（1994）、《運(yùn)動(dòng)教育指南》（2004）是標(biāo)志性成果。它是以“運(yùn)動(dòng)季”為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生分組和角色扮演，以比賽為主線，為不同層次學(xué)生提供真實(shí)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的課程與教學(xué)模式。該模式在英語(yǔ)國(guó)家率先開展，隨后被多國(guó)引入，得到世界各國(guó)普遍認(rèn)可。

國(guó)外運(yùn)動(dòng)教育模式的研究系統(tǒng)全面，不僅有豐富的理論基礎(chǔ)，而且還有大量的教學(xué)實(shí)踐，多見于中學(xué)體育課程教學(xué)的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)早期運(yùn)動(dòng)教育模式相關(guān)研究主要集中于教學(xué)理念、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)等的理論研究，近年來(lái)逐漸趨向于與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比的實(shí)證研究。當(dāng)前，大量微信輔助傳統(tǒng)體育教學(xué)的實(shí)踐均取得良好的教學(xué)效果，而微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用還未見報(bào)道。鑒于此，研究者在積累基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，試圖構(gòu)建微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式，并進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以期探索排球選項(xiàng)教學(xué)改革的新思路，并為公共體育教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以實(shí)施微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)驗(yàn)組和基于微信翻轉(zhuǎn)課堂（傳統(tǒng)教法）的對(duì)照組各20名男生為研究對(duì)象

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)及相關(guān)著作為資料來(lái)源，收集整理微信輔助體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)教育模式特征及其教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)等理論知識(shí)，了解研究現(xiàn)狀。

1.2.2 專家訪談法

主要圍繞實(shí)施微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試內(nèi)容與指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)向?qū)＜疫M(jìn)行訪談咨詢。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中開展連續(xù)10周（20學(xué)時(shí)）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督使實(shí)驗(yàn)組符合實(shí)際教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括學(xué)生體質(zhì)健康水平、排球技術(shù)以及鍛煉態(tài)度。

1.2.4 問(wèn)卷調(diào)查法

使用量表分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的鍛煉興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后變化情況及差異。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用EXCEL2007、SPSS21.0對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式在公體排球教學(xué)中構(gòu)建

該模式的有效運(yùn)用應(yīng)遵循翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不僅要借助微信平臺(tái)做好課前、課中、課后的有效銜接，而且要嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程，結(jié)合前期研究經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建微信支持下的運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，將運(yùn)動(dòng)季的準(zhǔn)備階段通過(guò)微信平臺(tái)在課前予以完成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要突出教師與學(xué)生/組長(zhǎng)交流與溝通，根據(jù)反饋情況，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度應(yīng)該做適當(dāng)調(diào)整。具體見圖1。

圖1

2.2 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前測(cè)結(jié)果與分析

2.2.1 排球技術(shù)前測(cè)結(jié)果與分析

表1 排球技術(shù)前測(cè)結(jié)果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

GroupN均值（個(gè)數(shù)）標(biāo)準(zhǔn)差TP 正面雙手墊球?qū)φ战M實(shí)驗(yàn)組20202.001.900.7250.641-0.4620.647 正面上手發(fā)球?qū)φ战M實(shí)驗(yàn)組20200.300.250.4700.444-0.3460.731

表1顯示，選取的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的排球技術(shù)中正面雙手墊球P=0.647＞0.05、正面上手發(fā)球P=0.731＞0.05，由此可以判斷兩組學(xué)生的排球技術(shù)差異不具有顯著性，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩組學(xué)生排球技術(shù)水平相當(dāng)?shù)那疤釛l件。

2.2.2 體質(zhì)健康水平和鍛煉態(tài)度前測(cè)結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生體質(zhì)健康水平前測(cè)結(jié)果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在50M(P=0.52)、1000M(P=0.654)、立定跳遠(yuǎn)(P=0.355)、引體向上(P=0.847)四項(xiàng)體質(zhì)健康水平測(cè)試指標(biāo)上均不存在顯著性差異（P值均大于0.05，表略），表明兩組學(xué)生體質(zhì)健康水平相當(dāng)，符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求。

使用張力為編制的用于測(cè)量青少年學(xué)生鍛煉態(tài)度量表，選取其中的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)五個(gè)分量表。兩組學(xué)生測(cè)試值獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，五個(gè)方面差異不存在顯著性差異（P值分別為0.284、0.415、0.239、0.517、0.683，表略），表明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生鍛煉態(tài)度水平相近。

2.3 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組后測(cè)結(jié)果與分析

2.3.1 排球技術(shù)后測(cè)結(jié)果與分析

表2 排球技術(shù)后測(cè)結(jié)果的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（單位：個(gè)）

GroupN均值標(biāo)準(zhǔn)差TP 正面上手發(fā)球?qū)φ战M實(shí)驗(yàn)組20206.256.501.0200.9460.8040.426 正面雙手墊球?qū)φ战M實(shí)驗(yàn)組20207.058.050.9450.7593.6910.001

表2顯示，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生之間的正面雙手墊球存在非常顯著性差異（P=0.001＜0.01），正面上手發(fā)球技術(shù)不存在顯著性差異（P=0.426＞0.05），表明采用微信支持下“SE模式”教學(xué)在學(xué)生正面雙手墊球技術(shù)的掌握上明顯優(yōu)于基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂(傳統(tǒng)教法)，而正面上手發(fā)球差異不大。兩組學(xué)生在正面上手發(fā)球上均有較大進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)組略勝一籌。

2.3.2 體質(zhì)健康水平和鍛煉態(tài)度后測(cè)結(jié)果與分析

運(yùn)用協(xié)方差分析方法，將難以控制的因素作為協(xié)變量（體質(zhì)健康水平前測(cè)值），分析控制變量（教學(xué)模式）對(duì)觀察變量（體質(zhì)健康水平后測(cè)值）的影響，從而更加準(zhǔn)確地對(duì)控制因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生體質(zhì)健康水平分值計(jì)算方法以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，按百分制計(jì)算，四項(xiàng)指標(biāo)各占25%。結(jié)果顯示，不同教學(xué)模式與體質(zhì)健康水平前測(cè)值的交互作用Sig.=0.631>0.05，表明交互作用不顯著，滿足斜率同質(zhì)性假設(shè)。而兩種教學(xué)模式對(duì)比檢驗(yàn)顯示P=0.137>0.05，表明十周實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用的兩種教學(xué)模式學(xué)生體質(zhì)健康水平成績(jī)差異不顯著。

鍛煉態(tài)度各分量表的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組測(cè)試結(jié)果的檢驗(yàn)均采用協(xié)方差分析方法逐一進(jìn)行處理，結(jié)果顯示，不同教學(xué)模式與行為態(tài)度(0.45)、目標(biāo)態(tài)度(0.474)、行為認(rèn)知(0.925)、行為意向(0.416)、情感體驗(yàn)(0.884)前測(cè)值交互作用均不顯著，皆滿足斜率同質(zhì)性假設(shè)。各指標(biāo)單變量檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

從表3可以看出，微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和基于微信翻轉(zhuǎn)課堂(傳統(tǒng)教法)的對(duì)照組，在學(xué)生的行為態(tài)度、行為意向、情感體驗(yàn)方面差異具有顯著性，而在目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知方面差異不明顯。

表3 鍛煉態(tài)度各指標(biāo)單變量檢驗(yàn)

平方和df均方FSig. 教學(xué)模式對(duì)比（行為態(tài)度）28.554128.5546.8710.013 教學(xué)模式對(duì)比（目標(biāo)態(tài)度）7.60117.6010.8020.376 教學(xué)模式對(duì)比（行為認(rèn)知）16.195116.1952.0040.165 教學(xué)模式對(duì)比（行為意向）19.960119.9606.0920.018 教學(xué)模式對(duì)比（情感體驗(yàn)）49.877149.8776.0460.019

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)在學(xué)生正面雙手墊球技術(shù)掌握上有明顯優(yōu)勢(shì)；兩種教學(xué)模式在學(xué)生體質(zhì)健康水平提升上無(wú)明顯差異；學(xué)生對(duì)進(jìn)行鍛煉的行為評(píng)價(jià)、愿意進(jìn)行鍛煉、對(duì)鍛煉情緒的體驗(yàn)深刻豐富三個(gè)方面微信支持下運(yùn)動(dòng)教育模式教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)明顯，而在目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知方面與基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂(傳統(tǒng)教法)的教學(xué)效果相當(dāng)。

3.2 建議

學(xué)生分組要綜合考慮，實(shí)力要均衡，組長(zhǎng)采用學(xué)生推薦和考核相結(jié)合，條件允許的情況下可考慮男女混班實(shí)驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)季的準(zhǔn)備階段要充分發(fā)揮微信平臺(tái)作用，課前要做好運(yùn)動(dòng)教育模式相關(guān)學(xué)習(xí)資料推送，圖文并茂、清晰明了、簡(jiǎn)單易懂、及時(shí)溝通是重點(diǎn)。練習(xí)階段要強(qiáng)化技術(shù)學(xué)練、組長(zhǎng)作用、組內(nèi)配合，比賽階段賽制和比賽規(guī)則建議由學(xué)生和教師共同商定，可適當(dāng)降低比賽要求。教師在學(xué)生角色扮演時(shí)要加強(qiáng)臨場(chǎng)指導(dǎo)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)增加小組學(xué)習(xí)情況、角色扮演履職、參與合作情況等方面的考核。

[1]李衛(wèi)東,汪曉贊.體育課程教學(xué)模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]申偉華,劉剛.體育統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用教程[M].湖南：湖南人民出版社，2007.

[4]張力為,毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2010.

Application of WeChat-Supported Sports Education Model in College Public Volleyball Teaching

QIU Fengxia, etal.

(School of Engineering and Technology, Changjiang University, Jingzhou 434020, Hubei, China)

長(zhǎng)江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(2019JY14)。

邱鳳霞（1982—），碩士，副教授，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練、學(xué)校體育與健康促進(jìn)。