創(chuàng)意寫作在小學寫作教學中的實踐研究

姜歡曉

摘 要：基于想象的創(chuàng)意寫作教學可以激活孩童創(chuàng)意的天性和言語生命，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

關鍵詞：創(chuàng)造力; 想象; 創(chuàng)意寫作

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-042-001

創(chuàng)意寫作是基于想象基礎上的創(chuàng)編、寫作，讓學生有強烈的體驗表達的沖動與創(chuàng)作快感，展現(xiàn)自我，自由想象，個性表達。通過創(chuàng)意寫作教學，讓“創(chuàng)造力”與“想象”相遇，激發(fā)孩童的創(chuàng)造力。

一、豐富表象，讓想象有“根”——創(chuàng)意寫作的源泉

心理學研究指出，豐富的表象是一個人想象力的基礎。作文教學中，如何喚醒與激活學生的表象？我們要想方設法地豐富學生的表象。豐富表象的策略有很多：1.暗示性語言，把學生帶入特定情境。2.直觀形象、引人入勝的畫面。3.帶有情景感、畫面感的音樂渲染。4.有聲有色，讓人身臨其境的微視頻等。

對于小學階段的學生來說，這些喚醒與激活表象的策略符合學生的年齡特點和心理特征，符合學情。如《尼羅河探險記》的作文教學，由于尼羅河與學生的生活有很大的距離，如何豐富學生的表象呢？1.初具感知的表象：課前搜集尼羅河的圖文資料，課上進行資料共享。2.激活感性的表象：通過介紹尼羅河的電影片段，把碎片化的知識儲備化為感性的認知。3.進入情境的表象：在充滿地域風情的背景音樂中，讓學生閉眼想象，老師通過暗示性的語言，帶領學生走進尼羅河，進入情境中。

通過這3個途徑進行表象的喚醒和激活：1.通過感知，喚醒表象。2.利用感性，激活表象。3.設置情境，豐富表象。充分發(fā)揮暗示心理學的重要作用，通過情景音效的渲染，老師暗示性語言的誘惑，帶領學生入情入境。

二、頭腦風暴，為想象助力——低年級創(chuàng)意寫作的基石

頭腦風暴：在課堂上短暫的一段時間內，全班同學就一個主題發(fā)散思維，進行密集的想象和高強度的思考。這一教學策略，非常適用于我們的作文教學。

“頭腦風暴”式想象，遵循的原則有：1.寬容異見，尊重多元。對于學生異想天開的想象，老師要注重數(shù)量，鼓勵多多益善。為何？因為當學生的想象之門被開啟后，思維會像潮水般涌現(xiàn)，創(chuàng)新的想法隨之而來，為創(chuàng)意表達鋪墊。2.有效評價，求同存異。通過有效評價，如延遲性評價，引導學生學會傾聽，善于傾聽，從同學的表達中學會辨析，激發(fā)靈感，或延伸，或創(chuàng)新，或重組，培養(yǎng)學生求同存異的思維力。

“頭腦風暴”式想象非常適用于我們低年級的作文教學。為何？低年級孩童屬于懵懂的年齡，他們的想象力是不可限量的。如以部編版新教材二上童話故事《風娃娃》一課為例，我讓學生展開想象，續(xù)編寫話：風娃娃來到田野吹動風車，來到河邊吹動帆船，還會來到哪里幫助人們做哪些好事呢？學生緊扣風的作用，結合生活展開想象：送蒲公英種子去旅行，讓國旗迎風飄揚，給烈日下的交警叔叔送去陣陣涼風……

三、思維導圖，讓想象化“實”——高年級創(chuàng)意寫作的命脈

我們可通過思維導圖，把思維從抽象化變?yōu)榫唧w化，讓寫作有法可依。作文框架示意說明、完整的寫作意識、構段方式、細節(jié)推敲處理等都可用思維導圖實現(xiàn)。這樣基礎上的想象，就是有目的，有核心，有主題的。

部編版新教材二上童話故事《風娃娃》一課，放到五年級的課堂，如何上？我引導學生續(xù)編故事，學寫童話。師生交流合作，完成思維導圖：（一）童話引路：1.尋找3個事件的共同點。2.發(fā)現(xiàn)表達方式。（二）活學活用：1.展開想象，轉換地點。（草原、操場、山嶺……）2.補白情節(jié)，想象事件。（風力發(fā)電，國旗迎風飄揚，林濤陣陣……）3.牛刀小試，限時寫作。通過思維導圖，把抽象的想象，化為實實在在的并且是我們熟悉的寫作工具。

思維導圖，讓創(chuàng)意想象作文落到了“實”處，需要值得注意的是：

（一）真實想象，基于現(xiàn)實

1.抓住細節(jié)，再造想象。如通過文字敘述，細節(jié)描寫，表現(xiàn)人物真實的情緒。遇到危險時的情緒大爆發(fā)，讓學生聯(lián)系自身情緒失控時的真實經歷，生活中的所見所聞，抓住人物的動作、神態(tài)、心理等具體描述。在討論交流中，師生合作、生生合作完成思維導圖：（1）情緒大爆發(fā)：聲音失常（尖叫，怒吼……）（2）心態(tài)失衡（橫眉豎目，惱羞成怒……）（3）舉止失態(tài)（就地打滾，暴跳如雷……）這樣的想象描述，即是真實的。教給學生通過抓住動作、神態(tài)的細微變化，通過細膩的心理描寫，來展現(xiàn)人物的情緒變化、情感變化。這樣的再造想象，就是真實的想象，是基于現(xiàn)實的，不再是無本之木。

2.關注情節(jié)，創(chuàng)造想象。如“人工智能與未來生活”的想象作文，討論繪制思維導圖：1.智能領域（“智能醫(yī)療”“智能家居”“智能創(chuàng)造”……）2.智能功用：智能創(chuàng)造（“多功能機器人”“智能四季衣”“災難探測機器人”……）同學們的想象，基于我國科技的發(fā)展，是科技與現(xiàn)實的融合。有同學在習作中這樣結尾：“我們堅信，通過主流的互聯(lián)網(wǎng)通信渠道和豐富的智能產品終端而構建的智能控制系統(tǒng)，必將廣泛運用于我們的未來生活中。”這，就是創(chuàng)造想象，在作文中構建未來美好的生活畫卷，書寫對于未來理想的愿景，最后情感的抒發(fā)水到渠成。

（二）拓展想象，訓練實在

創(chuàng)意寫作教學的設計與開發(fā)，要以創(chuàng)意寫作實踐練習為核心。如通過繪本閱讀畫故事，編故事。我們可以通過對故事的創(chuàng)意構思，情節(jié)設計、人物塑造、敘事方式等方面對學生進行創(chuàng)意寫作的實踐訓練。長期致力于寫作教學的特級教師郭雪萍常說：“有了想象，就有了詩”“世界屬于讓想象飛起來的孩子?！薄稉Q》一課的教學，郭老師用思維導圖的形式呈現(xiàn)：1.換的內容（換個身體，換個影子，換個聲音，換個名字……）2.情節(jié)的轉變3.方法的指導……老師的潛心引導，讓學生隨心而動，創(chuàng)意表達，讓創(chuàng)意寫作落地生根，開花結果。

值得我們一線教師注意的是，創(chuàng)意寫作，需細水長流。我們要在明確寫作的分級目標下，匠心獨具，巧思妙想，喚醒學生的寫作需求，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，用言語來思考，用寫作發(fā)現(xiàn)世界，詮釋生命的意義。通過創(chuàng)意寫作教學，讓孩童重現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己，認識自我，讓創(chuàng)意寫作直抵心靈。

參考文獻：

[1]張祖慶.光影中的創(chuàng)意寫作[M]江西：二十一世紀出版社集團有限公司，2018

[2]周德藩.走近陶行知[M]北京：高等教育出版社，2011