地理科學(xué)類專業(yè)分流影響因素分析

趙洪霞 劉賢趙

摘 要：在高校普遍實行大類招生專業(yè)分流的人才培養(yǎng)模式下，地理科學(xué)類專業(yè)作為大類招生的專業(yè)之一，研究其分流影響因素對推進(jìn)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。作者采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計分析等方法對山東省部分高校本科地理科學(xué)專業(yè)分流的影響因素進(jìn)行探析，為推行地理類專業(yè)分流工作的順利開展提供一定的合理化建議。

關(guān)鍵詞：地理大類招生; 地理科學(xué); 專業(yè)分流; 影響因素

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-123-002

高校專業(yè)分流是大類招生人才培養(yǎng)模式的必然環(huán)節(jié)，同時也是聯(lián)系高?；A(chǔ)教育和專業(yè)教育的關(guān)鍵一環(huán)[1]。大類招生和專業(yè)分流是一種新型的高校招生方式和人才培養(yǎng)模式，這種模式不僅有利于提高辦學(xué)效率、生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于高校學(xué)科專業(yè)課程體系的優(yōu)化和調(diào)整[2]。作者通過對地理科學(xué)專業(yè)分流機制以及調(diào)查問卷顯示數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探究地理科學(xué)專業(yè)分流的主要影響因素，旨在查清目前高校地理科學(xué)類專業(yè)分流過程中存在的問題，使高校地理科學(xué)專業(yè)分流更好地滿足學(xué)生個性與社會發(fā)展的需要[3]。

一、高校地理科學(xué)專業(yè)分流的基本情況

針對山東省部分代表性高校中地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，對其專業(yè)分流情況進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查學(xué)校主要包括濟南大學(xué)、山東師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)以及聊城大學(xué)。共發(fā)放問卷500份，收回488份，回收率97.6%，其中有效問卷475份，有效率97.3%。在有效問卷中，女生比例高于男生;從調(diào)查對象的年級分布情況看，大二學(xué)生最多，其次是大三學(xué)生（表1）。

（一）學(xué)生對地理科學(xué)專業(yè)分流了解程度

近年來，實行大類招生專業(yè)分流招生模式的高校越來越多，但實際上學(xué)生對其知曉度并不高。被調(diào)查學(xué)生“入學(xué)前對于地理科學(xué)類專業(yè)分流了解程度”的數(shù)據(jù)顯示，僅有30%左右的學(xué)生入學(xué)前對于地理科學(xué)類專業(yè)分流有一定了解。

（二）高校對地理科學(xué)專業(yè)分流引導(dǎo)程度

高校專業(yè)分流的依據(jù)也是影響地理科學(xué)專業(yè)分流的重要因素。多數(shù)學(xué)校在開展專業(yè)分流時會同時考慮多種因素。

圖1顯示，在被調(diào)查學(xué)生中，有35%的學(xué)生表示高校在進(jìn)行地理科學(xué)專業(yè)分流時參考依據(jù)是學(xué)生專業(yè)分流的意愿，僅有2%的學(xué)生表示參考依據(jù)是學(xué)生的高考成績。體現(xiàn)了大類招生背景下高校在進(jìn)行地理科學(xué)專業(yè)分流時對學(xué)生專業(yè)分流意向的尊重，避免了類似傳統(tǒng)招生模式下僅以學(xué)生高考成績?yōu)橐罁?jù)來選擇專業(yè)的弊端。

二、學(xué)生對高校地理科學(xué)專業(yè)分流了解程度分析

在專業(yè)分流選擇之前，學(xué)生對于地理科學(xué)專業(yè)分流的知曉度越高，越能綜合自己的特長、興趣、能力與專業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)而在分流時做出更加理性的選擇。表2顯示，專業(yè)分流前學(xué)生對高校地理科學(xué)專業(yè)分流的知曉度并不高。

三、高校地理科學(xué)專業(yè)分流中學(xué)生專業(yè)選擇影響因素定量分析

在分析各個影響因素對地理科學(xué)專業(yè)分流的影響程度時，采用“重要性指數(shù)”[4]，用于表達(dá)各個因素對于高校地理科學(xué)專業(yè)分流中學(xué)生專業(yè)選擇影響力的大小。其值越大，表示該指標(biāo)對于學(xué)生專業(yè)分流的影響越大;反之則越小。

圖2顯示，被調(diào)查學(xué)生中有78.8%的人在地理科學(xué)專業(yè)分流選擇時，首先考慮的是自己的興趣，這體現(xiàn)了學(xué)生對地理專業(yè)學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ);其次有78.78%的人考慮的是專業(yè)就業(yè)形勢，這體現(xiàn)了學(xué)生對于未來職業(yè)發(fā)展情況的考慮。而“家人、同學(xué)或朋友的影響或建議”在目前高校大類招生專業(yè)分流的招生模式中對學(xué)生專業(yè)選擇影響則相對較小。這說明被調(diào)查學(xué)生在目前高校地理科學(xué)專業(yè)分流的專業(yè)選擇上呈現(xiàn)理性特征，同時也表明大類招生背景下高校地理科學(xué)專業(yè)分流在促進(jìn)學(xué)生理性選擇專業(yè)上的優(yōu)勢。

四、高校地理科學(xué)專業(yè)分流的滿意度分析

理想的專業(yè)分流除了體現(xiàn)學(xué)生的自主性之外，高校還應(yīng)做到對專業(yè)分流進(jìn)行合理地引導(dǎo)，除此之外更應(yīng)關(guān)注專業(yè)分流的長期效果。

（一）學(xué)校分流政策滿意度

在學(xué)生分流結(jié)果滿意度的調(diào)查方面，學(xué)校的分流政策設(shè)計的影響最為顯著。

圖3顯示，大約有六成的學(xué)生對于學(xué)校的專業(yè)分流政策表示滿意。根據(jù)前文分析可知，專業(yè)分流的依據(jù)可以是一項或者幾項的組合。一般來說，學(xué)生意愿導(dǎo)向的程度越高，學(xué)生對分流結(jié)果的滿意度也越高。另一方面，高校進(jìn)行專業(yè)分流的時間設(shè)置是否恰當(dāng)對于學(xué)生分流結(jié)果的滿意度也具有重要影響，設(shè)置的時間過早，會導(dǎo)致學(xué)生對于各個專業(yè)還沒有進(jìn)行深入的了解，對于學(xué)校專業(yè)分流的各個項目不能進(jìn)行全面的把握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無法確定專業(yè)選擇的準(zhǔn)確意向。

（三）分流課程與管理滿意度

學(xué)校對于專業(yè)分流后的課程設(shè)置以及學(xué)校管理的實施同樣對學(xué)生專業(yè)分流的滿意度有重要影響。表3顯示，僅有四成左右的學(xué)生表示對分流后的課程安排較為滿意。

五、高校地理科學(xué)專業(yè)分流存在問題及改進(jìn)建議

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出，當(dāng)前我國高校大類招生背景下地理科學(xué)專業(yè)的分流工作已經(jīng)取得了一定的成效，但不可否認(rèn)，在專業(yè)分流的過程中同樣暴露出許多問題，具體如下：

（一）學(xué)生對專業(yè)分流知曉度不高

問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有34.5%的學(xué)生表示入學(xué)前對于地理科學(xué)類專業(yè)分流“比較了解”或“非常了解”。除此之外，直至專業(yè)分流前學(xué)生對于高校地理科學(xué)專業(yè)分流的知曉度仍然不高。

（二）學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置不合理

目前許多實行了大類招生專業(yè)分流的高校專業(yè)分流前在課程設(shè)置方面仍然沿用傳統(tǒng)的全校通選課和專業(yè)公共課，分流專業(yè)的課程導(dǎo)論課也受不到重視，這對學(xué)生了解各個分流的專業(yè)非常不利。

（三）學(xué)校專業(yè)分流管理缺乏系統(tǒng)性

專業(yè)分流之后必然伴隨著學(xué)生學(xué)籍、班級甚至寢室的變動，這些都要求學(xué)校設(shè)立全面且系統(tǒng)的管理系統(tǒng)。但目前許多高校的管理還處于滯后狀態(tài)，沒有建立適應(yīng)大類招生專業(yè)分流培養(yǎng)模式的管理系統(tǒng)。

針對上述存在的問題，特提出以下幾點建議：

（1）提高學(xué)生對專業(yè)分流的知曉度。首先，高校應(yīng)在高考招生時加大宣傳力度，讓學(xué)生更全面地了解目前高校大類招生背景下地理科學(xué)專業(yè)的招生情況。此外，高校還應(yīng)建立暢通的信息溝通渠道，加大專業(yè)分流的相關(guān)信息的宣傳力度，使學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始思考專業(yè)選擇問題。

（2）完善學(xué)校分流專業(yè)的課程體系。在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自身情況在專業(yè)分流前選修專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課。高校應(yīng)該針對分流的專業(yè)，設(shè)計和實行與高校地理科學(xué)專業(yè)分流相配套的課程體系，使得分流前的基礎(chǔ)教育階段和分流后的專業(yè)教育階段更好地銜接。

（3）提高學(xué)校專業(yè)分流管理系統(tǒng)性。專業(yè)分流后新環(huán)境的改變難免會引起學(xué)生的不適應(yīng)，這就要求學(xué)校要及時做好對于專業(yè)分流后學(xué)生的管理工作。首先做好對于學(xué)生學(xué)籍的管理工作，其次多關(guān)注學(xué)生分流后學(xué)習(xí)和生活方面的意向和動態(tài)，及時做好溝通和疏導(dǎo)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孔慶聰.我國本科高校大類招生背景下的專業(yè)分流制度研究——兼與美國四所高校專業(yè)分流制度的比較[D]湖北：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，2014

[4]鄢翔，楊麗萍.公共選修課課程質(zhì)量評定量表（李克特）的編制[J]教育界，2012，15（2）：55-56