淺談不同時(shí)代背景下美術(shù)作品對(duì)小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性

彭小宇

摘 要：當(dāng)前，不少小學(xué)美術(shù)教材在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容和作品欣賞時(shí)，考慮并收錄了不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品，縱觀各年級(jí)小學(xué)教材可以發(fā)現(xiàn)，不管是古代、近代的藝術(shù)作品，還是現(xiàn)代藝術(shù)作品，都能給人獨(dú)特的美的體驗(yàn)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和思想價(jià)值的提高。

關(guān)鍵詞：不同時(shí)代背景; 美術(shù)作品; 小學(xué); 人文精神培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.75 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-076-002

隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域新課改逐漸加快進(jìn)程。現(xiàn)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)各學(xué)科也提出了更高的素質(zhì)要求，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)方面，則需要教師通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教材和美術(shù)作品陶冶學(xué)生情操，并逐步提升學(xué)生的人文精神。為了促進(jìn)小學(xué)生在美術(shù)課堂中所獲得的人格毅力和人文情感價(jià)值等方面的有效提高，本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生人文精神培養(yǎng)重要性及相關(guān)現(xiàn)狀，積極探究不同時(shí)代背景下美術(shù)作品于小學(xué)人文精神培養(yǎng)課堂的應(yīng)用策略。

一、相關(guān)美術(shù)作品對(duì)小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性

人文精神作為新課改下美術(shù)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，具有非常深刻的價(jià)值和意義。人文精神即一個(gè)人的理想與追求。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可通過(guò)對(duì)不同時(shí)代背景下美術(shù)作品的欣賞與理解，來(lái)促使小學(xué)生擁有人生理想和追求，并積極通過(guò)自身努力去實(shí)現(xiàn)和達(dá)到理想目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生在潛移默化的藝術(shù)熏陶和美術(shù)鑒賞中獲得良好的道德品質(zhì)與精神價(jià)值。除此之外，對(duì)不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞和理解，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對(duì)不同時(shí)代背景的感知和興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)欣賞和認(rèn)知中的探索精神和辨識(shí)能力的提高。另外，這些優(yōu)秀的美術(shù)作品還能使學(xué)生形成較高水平的藝術(shù)審美能力，促進(jìn)學(xué)生不斷探索，不斷思考，從而不斷創(chuàng)新，最終引導(dǎo)學(xué)生形成較完整的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生美術(shù)思維和學(xué)習(xí)能力的提高，并最終達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)的有效成果。

二、當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)課堂中的人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試制度等影響，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂在人文精神培養(yǎng)方面尚未完全達(dá)到新課改下人文精神培養(yǎng)目標(biāo)的要求。總體來(lái)看，還有諸多值得提升的地方。一方面是教師更加注重美術(shù)技能培養(yǎng)，而不注重對(duì)不同時(shí)代背景下美術(shù)作品的欣賞及解讀，因此學(xué)生在看待不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品時(shí)，常常更在意相關(guān)作品的表面而忽略深層次的人文精神，所以學(xué)生的人文意識(shí)不夠強(qiáng)烈。另一方面是教師只注重教材作品介紹，而未做好適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤虼藢W(xué)生在了解教材文本之后并未對(duì)相關(guān)美術(shù)作品的同時(shí)代作品系列有更多關(guān)注，所以學(xué)生的理解不夠深刻。另外，不少教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)課堂教學(xué)僅僅停留于淺層次的藝術(shù)賞析和初步了解方面，并未有效滲透正確的價(jià)值觀念和理想追求，相關(guān)德育因素滲透不夠明顯，因此學(xué)生所獲得的人文精神內(nèi)涵不夠強(qiáng)化。總之，小學(xué)生在對(duì)相關(guān)美術(shù)作品的賞析或認(rèn)知普遍存在不夠深入、不夠全面等缺陷，因此教師要從不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品入手，從對(duì)小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的重要性出發(fā)，積極對(duì)相關(guān)缺陷進(jìn)行有針對(duì)性地策略反思及實(shí)施，來(lái)促進(jìn)學(xué)生整體人文精神提高和強(qiáng)化。

三、不同時(shí)代和文化背景下美術(shù)作品對(duì)小學(xué)生人文精神培養(yǎng)策略分析

（一）利用作品解讀，培養(yǎng)人文意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)課程培養(yǎng)中的人文意識(shí)缺乏，教師應(yīng)當(dāng)立足相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行積極解讀，以促進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。在長(zhǎng)久的歷史文化時(shí)代背景下，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教材選取了不少不同時(shí)代的美術(shù)作品供教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。這些美術(shù)作品來(lái)自于古代、近代或現(xiàn)當(dāng)代的不同時(shí)代背景，因此也蘊(yùn)含了諸多值得探討的文化元素。教師可通過(guò)這些作品來(lái)積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)作品的背景進(jìn)行了解，拓展學(xué)生的美術(shù)視野和人文意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師首先可通過(guò)相關(guān)作品的外表吸引學(xué)生注意力，然后再對(duì)相關(guān)作品的創(chuàng)作背景、畫家介紹、表現(xiàn)形式等其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行逐一解析，從而激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)。另外，教師可積極采用模仿、分享的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文化內(nèi)涵和思想精髓。

例如在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《花鳥畫》這一課進(jìn)行賞析時(shí)，可采用作品解讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。首先該作品是齊白石先生創(chuàng)作的一幅水墨畫，雖然名為《花鳥》，但實(shí)際上卻不容易分辨出繪畫內(nèi)容。教師可先通過(guò)課件直觀展示該作品，讓學(xué)生分析畫的內(nèi)容和畫右邊的字以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師再向?qū)W生介紹《花鳥》這一作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，最后再以了解作者的方式向?qū)W生解讀齊白石這一畫家的生平經(jīng)歷和一些代表性的繪畫作品，從而引導(dǎo)學(xué)生感受齊白石畫作中的純樸力量和生命精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)湖湘文化和樸素的中國(guó)農(nóng)民情感的了解，最終促進(jìn)學(xué)生人文意識(shí)的有效提高。

（二）應(yīng)用作品延伸，發(fā)展人文素養(yǎng)

不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品在應(yīng)用中所培養(yǎng)出來(lái)的人文精神，與不同的時(shí)代背景和文化體驗(yàn)有著十分緊密的關(guān)系，教師如果對(duì)相關(guān)美術(shù)作品進(jìn)行一定延伸，就可穿越作品本身而帶領(lǐng)學(xué)生去了解不同時(shí)代背景下美術(shù)作品的別樣精神和價(jià)值。在作品延伸方面，教師可通過(guò)教材課本延伸或主題作品延伸等方式促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。一方面，教師在對(duì)教材內(nèi)相關(guān)作品進(jìn)行解讀時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生從作者的其他代表作、同時(shí)期其他畫家的作品或同風(fēng)格作品等方面入手，延伸此美術(shù)作品，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)同一時(shí)期的文化背特點(diǎn)。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同時(shí)代和不同文化體驗(yàn)下的各類文學(xué)有一定的歸類與理解，要根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)生意愿等實(shí)際情況，對(duì)重要時(shí)期的美術(shù)作品進(jìn)行專題延伸，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)系列美術(shù)作品的人文素養(yǎng)發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可先將一系列的美術(shù)作品展示給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行感受、分享和探索，之后再給學(xué)生介紹相關(guān)背景下的歷史內(nèi)容或文化體系，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索和交流，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

教師在講解人教版美術(shù)教材中《搗練圖》時(shí)，可采用歷史講解的方式促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。首先教師可將《搗練圖》的一部分展示給學(xué)生欣賞，然后詢問(wèn)學(xué)生感受，讓學(xué)生猜猜畫中的女性在做什么事，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品的整體情況進(jìn)行介紹，包括作者、創(chuàng)作背景和目前全畫相關(guān)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唐代的文化背景、經(jīng)濟(jì)、服裝工藝等相關(guān)情況有一定了解。另外，教師也可引導(dǎo)學(xué)生將該作品與同時(shí)期的《唐宮仕女圖》等表現(xiàn)唐朝繁榮生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一些作品進(jìn)行對(duì)比賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受盛唐時(shí)期的繁榮與發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)我國(guó)文化自信和勤勞生活的優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，更有利于小學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。除此以外，教師還可將班級(jí)學(xué)生分組，舉辦不同時(shí)代有關(guān)宮廷的畫作的搜集和分析，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)幾千年的宮廷文化發(fā)展與歷史繁榮，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化歷程的理解與現(xiàn)實(shí)價(jià)值的思考。這樣的做法也促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流，有利于實(shí)現(xiàn)積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作精神、探索精神以及文化自信等方面的提高。

（三）滲透德育價(jià)值，強(qiáng)化人文精神

不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品都應(yīng)當(dāng)具有良好的審美價(jià)值和真善美等思想含義，教師可結(jié)合相關(guān)美術(shù)作品中的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行新課改下有目標(biāo)性的德育工作，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品中，學(xué)習(xí)滲透相關(guān)的德育精神，有利于學(xué)生德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人文精神的強(qiáng)化效果。在具體的美術(shù)教學(xué)和作品應(yīng)用中，首先需要對(duì)相關(guān)作品進(jìn)行具體分析和深刻理解，并充分發(fā)揮相關(guān)作品中的德育內(nèi)容，然后在作品賞析中逐步滲入德育教育，以促進(jìn)學(xué)生相關(guān)品質(zhì)的培養(yǎng)和形成。比如在相關(guān)人物類作品中，教師可向?qū)W生介紹相關(guān)人物的品質(zhì)特點(diǎn)、精神思想等，為學(xué)生樹立榜樣，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生人文精神的目的。另外，教師也可充分挖掘相關(guān)作品中的故事情節(jié)、創(chuàng)作目的乃至作者經(jīng)歷等內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有更深刻的人文精神理解，最終達(dá)到德育目標(biāo)與人文精神強(qiáng)化的雙重效果。教師也可以將德育實(shí)踐的方式融入美術(shù)作品應(yīng)用中，以強(qiáng)化學(xué)生人文精神。

教師在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《山水畫》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用滲透德育價(jià)值的方式強(qiáng)化學(xué)生的人文精神。比如，教師可向?qū)W生展示我國(guó)不同時(shí)期的畫家對(duì)大好河山的表現(xiàn)形式，然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞并發(fā)表感想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)山河自信和愛國(guó)之心的培養(yǎng)。這樣的做法既可以使學(xué)生感受我國(guó)不同時(shí)期畫家的繪畫水平，也有利于學(xué)生在山水之間對(duì)愛國(guó)之心與祖國(guó)之情的培養(yǎng)。在欣賞結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段找到自己心中的最美山河，然后通過(guò)兒童畫、山水畫或其他繪畫手段進(jìn)行山河描繪。在小學(xué)生創(chuàng)作完相關(guān)作品后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些作品掛在展覽墻上或相關(guān)主題板報(bào)上，最終促使學(xué)生在一定的情景和氛圍中培養(yǎng)家國(guó)情懷，有利于學(xué)生人文精神的強(qiáng)化與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)不同時(shí)代背景下的美術(shù)作品來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在潛移默化的作品賞析和美術(shù)實(shí)踐中達(dá)到對(duì)自身價(jià)值和人生思想的有效引導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和善良、愛國(guó)和勤勞等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂中人文精神培養(yǎng)的一些現(xiàn)狀進(jìn)行分析和改正，積極通過(guò)作品的解讀、適當(dāng)延伸和德滲透等方式促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，從而為小學(xué)生的精神品質(zhì)基礎(chǔ)做好保障。

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