淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

曹素

摘 要：數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)正相關(guān)。本文首先闡述現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題，隨后提出了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：作業(yè); 問題; 策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-052-001

作業(yè)是學(xué)生和教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)、鞏固、復(fù)習(xí)的重要手段。通過作業(yè)，學(xué)生可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的不足，做到查漏補(bǔ)缺;教師則可以快速了解學(xué)生的知識(shí)薄弱處進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

作業(yè)形式單一。無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都是文本型的作業(yè)，形式比較單一。文本型的作業(yè)在部分學(xué)生心中已經(jīng)等同于數(shù)學(xué)作業(yè)，可見數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性、有效性設(shè)計(jì)的迫切性。作業(yè)量過多。對(duì)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和一些新聞報(bào)道，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，每天忙于寫作業(yè)，失去了自我發(fā)展時(shí)間。殊不知，過量的題目使學(xué)生疲于應(yīng)付，每日只想著如何將作業(yè)寫完，對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，更不利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科的接受。作業(yè)區(qū)分度弱?，F(xiàn)在普遍的情況是，班級(jí)所有學(xué)生、甚至全校所有學(xué)生都寫著相同的作業(yè)，完全沒有區(qū)分度。這樣導(dǎo)致，學(xué)困生很難完成作業(yè)，將時(shí)間過多放在難題上面，不利于其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理;而優(yōu)等生花費(fèi)時(shí)間在無意義的機(jī)械作業(yè)上，則占據(jù)了他用來進(jìn)行課外探究的時(shí)間，無法達(dá)成其創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）作業(yè)形式多樣化

不同于常見的文本型作業(yè)，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式可以變得多樣化和豐富化，避免枯燥和無意義的重復(fù)練習(xí)。小學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，具有動(dòng)手實(shí)踐的意愿，因此在小學(xué)可以多一些口語(yǔ)作業(yè)和實(shí)踐類作業(yè)。心理學(xué)研究結(jié)果表明，由于兒童時(shí)期的學(xué)生好動(dòng)、活潑，渴望通過自身努力學(xué)到知識(shí)和技能并得到充分的表現(xiàn)[1]。在做非文本型作業(yè)的過程中，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)的有趣和有意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)好數(shù)學(xué)不只是用來做題目的，在日常生活中數(shù)學(xué)也有大用處。

比如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了初步的長(zhǎng)度單位米和厘米之后，就可以利用米尺做實(shí)踐類作業(yè)。在生活中，當(dāng)我們需要測(cè)量物體的長(zhǎng)度，但是身邊又沒有直尺時(shí)，就可以利用“身體尺”?！吧眢w尺”有不同的形式，常見的有一拃、一庹、一步，一腳，學(xué)生用米尺測(cè)量好自己的“身體尺”之后，記住這些數(shù)據(jù)，然后就可以利用“身體尺”去測(cè)量身邊一些常見物體的長(zhǎng)度。在操作過程中，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又使他們對(duì)于長(zhǎng)度有了具體概念，部分分不清長(zhǎng)度單位該是厘米，還是米的同學(xué)，也能準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)分。

（二）作業(yè)量嚴(yán)格控制

教學(xué)的一切目標(biāo)，都是為了孩子，為了孩子身心的全面發(fā)展。作業(yè)的目的，是幫助學(xué)生提高其知識(shí)水平的。而不經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，出于對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，盲目提高作業(yè)的數(shù)量，只會(huì)使學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科造成厭煩情緒，學(xué)生耗費(fèi)寶貴的成長(zhǎng)時(shí)間用來完成枯燥機(jī)械的文本作業(yè)。因此，嚴(yán)格控制作業(yè)量是非常有必要的。要嚴(yán)格控制作業(yè)量，對(duì)于教師的要求會(huì)有所上升。學(xué)生的時(shí)間是寶貴的，教師要精挑細(xì)選題目給學(xué)生完成，避免學(xué)生重復(fù)性做同種類型題目多遍。這邊的作業(yè)量嚴(yán)格控制，并不是指所有學(xué)生每天都只能做一定量的題目，而是指學(xué)生基于自己的學(xué)情將作業(yè)控制在一個(gè)合適的度。

（三）作業(yè)層次豐富

分層性作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的大趨勢(shì)，沒有分層作業(yè)，教育的因材施教就無法施展。分層性作業(yè)的實(shí)施，對(duì)于我國(guó)的義務(wù)教育有重大意義，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在作業(yè)中有所得。在教育不斷改革的時(shí)代，為了確保教育的公正性，每個(gè)學(xué)生都是隨機(jī)進(jìn)入到一個(gè)班級(jí)，不存在根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分班。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的知識(shí)水平存在差距，同樣的作業(yè)無法滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。基于每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多的事實(shí)，教師無法達(dá)到一人一份個(gè)性化作業(yè)，但可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上面多思考，讓不同的學(xué)生掌握不同的練習(xí)重點(diǎn)，使得不同層次的學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)方面有著不同的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層性作業(yè)的目標(biāo)[2]。比如說同一份教輔資料，優(yōu)等生可以不做前半部分的基礎(chǔ)知識(shí)題，只需要完成后半部分的能力提升題;而學(xué)困生在有效完成前半部分基礎(chǔ)知識(shí)題的前提下，可以適當(dāng)挑選后半部分的能力提升題。對(duì)于教師自己印的作業(yè)單，教師在選擇題目或者出題目時(shí)，可以在題目的層次上做出區(qū)分，一道題目可以延伸出不同的問題，也可以直接設(shè)計(jì)兩份不同類型的作業(yè)單。

（四）線上作業(yè)

隨著科技的不斷發(fā)展，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)加速進(jìn)入社會(huì)生活中，影響著每個(gè)人的日常生活。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，對(duì)教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇。線上資源眾多，很多軟件使用方便，生動(dòng)形象，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)此有興趣。在此背景下，部分實(shí)際操作有困難的作業(yè)就可以采用線上的形式，符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特點(diǎn)。線上作業(yè)還具備分享的作用，教師設(shè)置作業(yè)提交后，全部人可以查看這樣的功能，所有提交過的人都可以查看已提交其他人的作業(yè)，方便教師和學(xué)生一起交流作業(yè)的情況。每次選出作業(yè)質(zhì)量較好的同學(xué)當(dāng)作示范，激勵(lì)其余同學(xué)向作業(yè)質(zhì)量高的同學(xué)學(xué)習(xí)。分享是學(xué)習(xí)中的重要品質(zhì)，分享可以使學(xué)生之間、師生之間，及時(shí)有效地溝通學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)和能力提高。比如說蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的旋轉(zhuǎn)，就可以利用軟件，生動(dòng)形象的展示旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過程，通過軟件就可以布置這樣的作業(yè)，學(xué)生自己利用軟件，畫出一個(gè)圖形，再利用軟件畫出這個(gè)圖形旋轉(zhuǎn)過后的樣子。在此過程中，學(xué)生就能體會(huì)到無論按照任意中心點(diǎn)、方向、角度進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，圖形的大小和形狀都不會(huì)變。

作業(yè)設(shè)計(jì)的變革是教育改革的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革勢(shì)在必行。改變，是一個(gè)漫長(zhǎng)時(shí)間積累的過程。在此過程中，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的多方配合，以期設(shè)計(jì)出完備的作業(yè)，達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付旭東.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用探析[J]小學(xué)教學(xué)研究，2013（23）：20-22

[2]張慶良.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)要重視有效性[J]中國(guó)校外教育，2016（06）：58