淺談促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略

袁秀英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中，深度教學(xué)的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握更加順利和牢固，以此對(duì)學(xué)習(xí)在態(tài)度上發(fā)生變化，更加喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué); 深度教學(xué); 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-045-001

深度教學(xué)即教學(xué)中應(yīng)該將目光放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面，以更為深層次的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，此過(guò)程可讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解的同時(shí)，明確這些知識(shí)之間存在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)如何對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度教學(xué)的重要意義

第一，有助于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維拓展。數(shù)學(xué)知識(shí)最大的特點(diǎn)即在生活中有著較為廣泛和深入的運(yùn)用，深度教學(xué)方式的設(shè)計(jì)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，對(duì)它在生活中的實(shí)踐進(jìn)行舉例而來(lái)的。以理論和實(shí)踐知識(shí)的有效結(jié)合為數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)方式，在對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行研究分析中，讓學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)運(yùn)用的思維拓展。

第二，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力。比如《認(rèn)識(shí)公頃》的學(xué)習(xí)，教師如果只是告訴孩子們1公頃就是10000平方米，我們學(xué)校的面積大約有4.5公頃。學(xué)生必定是茫然的，所以需要讓學(xué)生在課前和課中進(jìn)行研究分析。公頃這個(gè)面積單位是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平方米、平方分米和平方厘米的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教師可以以數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建展開(kāi)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)存在聯(lián)系。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）以教材的深度解讀挖掘教學(xué)目標(biāo)

為促進(jìn)深度教學(xué)的展開(kāi)，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深度拓展。作為教師，需對(duì)教材進(jìn)行更為深入地解讀，對(duì)其深度進(jìn)行挖掘，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的拓展。對(duì)教材的研究閱讀可以從不同的層面做出不同程度的理解。譬如《乘法分配律》教學(xué)中，對(duì)乘法分配律的探究為其重點(diǎn)內(nèi)容，教材在設(shè)計(jì)時(shí)依照情景、算式、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證以及概括的層次推進(jìn)。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，計(jì)算推理時(shí)可讓學(xué)生對(duì)等號(hào)兩邊算式進(jìn)行比較從而發(fā)現(xiàn)其中存在的關(guān)系，主要目的是讓學(xué)生明白等號(hào)兩邊為什么相等，這一問(wèn)題不僅是重點(diǎn)，同時(shí)存在一定的難度，需要以深度的展開(kāi)加深學(xué)生的理解。為此在對(duì)此次課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，不僅需要對(duì)知識(shí)和技能、過(guò)程和方式、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面進(jìn)行關(guān)注，還需要對(duì)一些目標(biāo)的深層次內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（二）以內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果

如今不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到深度教學(xué)的重要意義，明確深度教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)。不少教師深入研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)較為緊張，以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等因素，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)缺乏一定的合理性。為促進(jìn)這一問(wèn)題的改善，教師需要強(qiáng)化設(shè)計(jì)深度教學(xué)，保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

如蘇教版四年級(jí)上《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)中，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先對(duì)目標(biāo)及重難點(diǎn)有所確認(rèn)。于小學(xué)生而言最為困難的是應(yīng)用題的解答，他們常因無(wú)法徹底理解題目，而出現(xiàn)錯(cuò)誤。此次課程的重難點(diǎn)即對(duì)應(yīng)用題相關(guān)條件的匯總，并對(duì)已知和未知條件的關(guān)系進(jìn)行分析，最終驗(yàn)證答案。

（三）以過(guò)程的自我反思拓展學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，注重思維是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是該教學(xué)中最為重要的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)，即在理解基礎(chǔ)上所展開(kāi)的學(xué)習(xí)，需要知其然而知其所以然，同時(shí)在對(duì)該知識(shí)掌握之后反過(guò)來(lái)思考不這樣做會(huì)怎樣，并對(duì)自己解答題目的這一過(guò)程進(jìn)行做出反思“為什么一開(kāi)始沒(méi)有想到這個(gè)方法呢？”深度學(xué)習(xí)中最為重要的即深度思維，深度思維即深入思考答案從何而來(lái)，并對(duì)自己思考的過(guò)程做出思考。思維的深刻性主要在于學(xué)生參與的深度，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與上，不僅需要有身體的參與，更為重要的是有自己的思考，是體力和腦力的結(jié)合，且思維水平的結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程是單點(diǎn)—多點(diǎn)—抽象。

比如六年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》例1：星河小學(xué)美術(shù)組男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2/5.已知女生有21人，男生有多少人？看似一道條件和問(wèn)題都很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生想到的解決辦法卻有很多。比如用畫(huà)圖法把總?cè)藬?shù)平均分成五份，男生占了2/5，得到女生占了3/5，是21人，可以先求出總?cè)藬?shù)21÷3/5，再用總?cè)藬?shù)×2/5得到男生人數(shù)。也有學(xué)生同樣用畫(huà)圖法，看出男生人數(shù)是2份，女生人數(shù)有3份是21人，可以先求出每份是多少人，男生人數(shù)就是21÷3×2。也有學(xué)生想到用方程解決問(wèn)題，把總?cè)藬?shù)設(shè)為x，根據(jù)總?cè)藬?shù)-男生人數(shù)=女生人數(shù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系式列出方程X-2/5X=21，求出X即總?cè)藬?shù)，再用總?cè)藬?shù)乘2/5。還有個(gè)別孩子想到把男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2/5轉(zhuǎn)化為男女生人數(shù)的比是2：3，或者轉(zhuǎn)化為男生是女生人數(shù)的2/3，就可以直接列式2/3×21。所以我們的課堂需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分展示和交流自己的思考過(guò)程，達(dá)到最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界。深度教學(xué)的過(guò)程是來(lái)自于教師對(duì)活動(dòng)所做出的層次性設(shè)計(jì)，并且通過(guò)具有更高思維價(jià)值的連續(xù)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)過(guò)程一步步上升，從而讓學(xué)生的思維能夠發(fā)展到更為深入的層次。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的深度教學(xué)，有助于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學(xué)生的深度學(xué)習(xí)則有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入掌握和了解，更為確切地掌握解決問(wèn)題的策略。課堂上深度教學(xué)，需要在對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有著深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行更為深入的解讀，以此對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行挖掘，并通過(guò)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行反思以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，身為學(xué)生也需要積極參與到課堂實(shí)踐中，促進(jìn)自身主體作用的有效發(fā)揮。

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