小學(xué)科學(xué)課堂中用“引”誘發(fā)“思”

唐嬌嬌

摘 要：《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程需要培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式?？茖W(xué)思維有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中一系列的問題。

關(guān)鍵詞：思維; 引; 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）1-030-001

一、轉(zhuǎn)換切入點(diǎn)，學(xué)生“有話可說”，引起“辨思”

蘇教版科學(xué)教材每個單元的最后一節(jié)基本上都是總括性課程。在常規(guī)教學(xué)中常會出現(xiàn)兩種情況：1.內(nèi)容俗套。在前期課程中有涉及或者過于淺顯，學(xué)生對于課程的內(nèi)容不感興趣;2.內(nèi)容新穎，比較能吸引學(xué)生主動參與課堂。第二種情況是每位教師都十分樂意看到的。因此老師在備課的時候需要立足教學(xué)目標(biāo)，充分深挖在課程中隱藏內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)的切入點(diǎn)，把內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的話題。我們需要引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，找到他們樂于發(fā)言的切入點(diǎn)，讓他們走進(jìn)課堂。教師可以從學(xué)生的視角切入，把他們生活中能觸及到的事情作為切入點(diǎn)，營造出親切感，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在不同學(xué)生的表達(dá)中，激發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)“辨思”，讓思維發(fā)生起來。

例如蘇教版四年級第一單元《空氣也是生命之源》是總括性課程。教材中用了四幅圖作為導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識到空氣的重要性。單純的圖片分析，很容易就讓學(xué)生在課堂的開始就失去興趣。因此在課程一開始我就用不告知涂抹鏡子目的的實(shí)驗(yàn)勾起學(xué)生的興趣，保留懸念。并且給學(xué)生1分鐘時間可以自主選擇將鏡子放在教室的任何一個角落。從實(shí)驗(yàn)切入，學(xué)生的興趣比較高漲，自學(xué)目的未知的實(shí)驗(yàn)學(xué)生又會仔細(xì)鉆研實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，生怕實(shí)驗(yàn)錯誤。在小組合作中互相監(jiān)督，互相幫助，有助于培養(yǎng)學(xué)生動作思維。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對抽煙這個環(huán)節(jié)非?！坝性捯f”。我就將香煙的燃燒煙氣作為切入點(diǎn)，引入污染源和污染物。再從二手煙和一手煙的引發(fā)的系列疾病，引導(dǎo)受污染的空氣危害人體的健康，讓學(xué)生暢所欲言。緊接著讓他們?nèi)ビ^察剛剛的鏡子表面出現(xiàn)了什么？為什么會這樣？進(jìn)一步將空氣污染從自身拉到周邊生活的大環(huán)境中，一點(diǎn)點(diǎn)從小變大，讓他們不斷在表達(dá)中思考，訓(xùn)練學(xué)生邊“辨”邊“思”。

二、調(diào)動教學(xué)氣氛，學(xué)生情緒高漲，引發(fā)“情思”

教學(xué)活動是具有強(qiáng)烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透在其中，特別是在科學(xué)的教學(xué)過程中，情感扮演著相當(dāng)重要的角色。在教學(xué)過程中融入適當(dāng)?shù)那楦幸蛩兀芗て饘W(xué)生的共鳴，有助于培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和情感素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，不論是學(xué)生的情感還是教師的情感，都起著非常重要的作用[2]。教師要走進(jìn)學(xué)生，和他們聊天，聽他們的瑣碎，和他們形成一種情感的依托。利用科學(xué)中一些融合性課程，尋找學(xué)生的情感爆發(fā)點(diǎn)用適當(dāng)?shù)姆绞近c(diǎn)燃，由部分學(xué)生的情感點(diǎn)燃其余學(xué)生的情感，逐步達(dá)到情感的共振。這類的情感可以是傷心、自信、高興等。教師要在課堂中要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生情緒，在情感形成共振之后，引發(fā)學(xué)生“情思”，讓學(xué)生的思維發(fā)生。例如六年級學(xué)生已經(jīng)接近青春期，大部分的學(xué)生已經(jīng)不再像中低年級那樣積極舉手發(fā)言，總是喜歡坐在那邊聽，科學(xué)課堂索然無味。為了點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，在《遺傳》這節(jié)課課前，我搜集各班的學(xué)生父母和嬰幼兒時期的照片，進(jìn)行分析對比，做成課件讓學(xué)生上課對比交流。但是公布學(xué)生照片需要非常關(guān)照到學(xué)生的心理狀態(tài)，有些人樂于而有些人卻無法接受。在展示照片前課間不斷和班級學(xué)生交流，獲取他們的有效信息和心理狀況。一來我自身對于可以了解孩子，看他們變化本身就很興奮;二來讓他們提前有個心理預(yù)測，防止出現(xiàn)個別逆反或者不好意思的過激行為;三來是為了宣傳這節(jié)課的噱頭，讓大部分學(xué)生去期待這節(jié)課，點(diǎn)燃他們的激情。在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生了解性征之后，我會放出打散的學(xué)生幼時和父母的照片進(jìn)行比對，進(jìn)行父母配對游戲。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)最激動和興奮，為了找到正確的配對而去關(guān)注很多的遺傳細(xì)節(jié)。

三、逐推教學(xué)難度，符合學(xué)情，引導(dǎo)“深思”

教材只是知識的載體，是師教生學(xué)的中介，但它只是提供了學(xué)習(xí)的材料，需要在學(xué)生和教師的共同實(shí)踐下，不斷去豐富完善[3]。教材的內(nèi)容和常規(guī)的教學(xué)方法不適用所有的學(xué)生。他們已有知識經(jīng)驗(yàn)和能力經(jīng)驗(yàn)就要要求我們靈活地適用教材，在原有的教材上進(jìn)行拓展和延伸，合理開發(fā)利用教材資源。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定好之后，教師單純根據(jù)教材的方法進(jìn)行，可能導(dǎo)致學(xué)生一下子從0被拔到100，中間逐步推進(jìn)深入思考的過程就被抹殺了，最終獲得了一個結(jié)果。在教學(xué)過程中，如果是一個比較復(fù)雜的大概念，教師要尊重教材，注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造性使用教材，設(shè)置更貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，學(xué)生的思維逐步推進(jìn)，一步步走向終點(diǎn)線，引導(dǎo)學(xué)生“深思”，讓學(xué)生的思維發(fā)生。

例如三年級《認(rèn)識固體》這一節(jié)需要讓學(xué)生了解固體和固體的混合質(zhì)量不會變，體積會減小。然而，三年級的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過容積或者體積的概念，所以要讓他們?nèi)ダ斫怏w積就會比較困難。于是我就設(shè)計(jì)了一個階梯式的思維進(jìn)階教學(xué)環(huán)節(jié)，稱為“1+1”的“混一混”模式。階段一：在班級神秘地提問學(xué)生：“1+1=？”。學(xué)生只要是言之有理，均可成立。階段二：“1只粉筆盒+1只粉筆盒”和“1支粉筆+1只粉筆盒”分別等于多少？在這個階段引入體積就是占據(jù)空間大小的概念。階段三：“1盒黃豆+1盒米”等于多少？引出測量體積的工具量筒，學(xué)生現(xiàn)場測量，尋找此時“1+1<2”的原因。經(jīng)過這三個階段逐步深入，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到固體混合體積的變化因?yàn)轭w粒與顆粒之間的縫隙。這個有助于學(xué)生從宏觀到微觀的后續(xù)概念的建立，便于后期的深度思維發(fā)展。

總之，學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升自身能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思維不斷發(fā)生，從而更好地服務(wù)他們的日常生活，使他們成為一個具有科學(xué)思維的有素養(yǎng)公民。

參考文獻(xiàn)：

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