創(chuàng)建溫暖幸福的名班主任工作室

蘇國(guó)慶

【摘要】協(xié)同育人理念是高校培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式?，F(xiàn)在我們不僅需要家校協(xié)同，也需要教師協(xié)同發(fā)展，也就是組成共同體。工作室就是一種工作方式的改變，為一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而共同工作，實(shí)現(xiàn)整體大于部分之和的協(xié)同效應(yīng)。為教師專業(yè)發(fā)展提供精神家園，為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)研合一的生活方式載體，更好地促進(jìn)教師教育責(zé)任的延伸。

【關(guān)鍵詞】溫暖幸福;優(yōu)化策略

名班主任，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著傳播分享能力、有著自己教學(xué)理念以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的想法，組成工作室，形成共同體，就可以把“我”的發(fā)展，變成“我們”的發(fā)展。幾個(gè)班主任為了一個(gè)共同的目標(biāo)走在了一起，名班主任工作室就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，它像一座“塔樓”，在前行的路上不僅輻射引領(lǐng)，還將“光”投向更大的范圍。

班主任的生涯，總讓人感到忙碌充實(shí)，成就與挫敗都化在清清白白平平淡淡的日子里。要彈曲，先定調(diào)，那么，如何定好工作室的“教育情調(diào)”？

首先，在朱永新的《新教育》中提取理念火種，以文化人，照亮前景。時(shí)代風(fēng)起云涌的變化，教育中遭遇的問(wèn)題，是一切問(wèn)題的集中呈現(xiàn)。作為班主任，要不斷學(xué)習(xí)，用前行的經(jīng)驗(yàn)智慧來(lái)武裝頭腦。筆者帶領(lǐng)著工作室的成員跟隨新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新老師的腳步，高質(zhì)量地閱讀，《致教師》《新教育》《我的教育理想 》《過(guò)一種幸福完整的教育生活》一本本具有教育教學(xué)規(guī)律性的理論，案例中含有教育的哲學(xué)，讓我們不禁擊節(jié)贊賞。在教育中，這是一種生活態(tài)度。

《新教育》還提出“拓展生命的長(zhǎng)、寬、高”，傳承宋慶齡“締造未來(lái)”的崇高理念。強(qiáng)調(diào)育人工作的三個(gè)維度“擇高處立，就平處坐，向?qū)捥幮小?。班?jí)管理，有長(zhǎng)度，善于立足當(dāng)下，追求班級(jí)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;有寬度，以一顆寬厚的心待人接物;有高度，立德樹(shù)人，圍繞學(xué)生發(fā)展為中心。主張“締造完美課室，創(chuàng)建幸福班級(jí)”，師生共同度過(guò)一段快樂(lè)時(shí)光。

“教育是農(nóng)業(yè)，相信種子的力量，相信歲月”“真正的教育家，只有具備沖動(dòng)，愿景，使命、責(zé)任，永遠(yuǎn)憧憬明天”“教育本份是養(yǎng)成：在具體情境中啟發(fā)引導(dǎo);是人道：用慈善心感化，在優(yōu)美東西中醒化;是化育：順應(yīng)心理和需求?！边@些溫暖人心的話語(yǔ)充滿了能量，歸于初心的育人理念——“以文化人”。

其次，以真正改變學(xué)生的教育智慧為工作方式，優(yōu)化策略，光芒四射。教育是一種改變，源自美國(guó)心理學(xué)家著作《改變——問(wèn)題形成和解決的原則》一書(shū)，全國(guó)名班主任劉令軍率先從心理治療領(lǐng)域遷移到教育教學(xué)，提出“第二序”改變，打開(kāi)了學(xué)生教育的另一扇的新思維方式，“動(dòng)機(jī)重新框定、模式重新框定、環(huán)境重新框定、施力點(diǎn)重新框定”，策略的改變，能治理各種疑難雜癥，為一線工作難題找到突破口。我們欣喜、我們嘗試，一些棘手頭疼的問(wèn)題，一些看似無(wú)解的教育困局，果然輕松化解。閃耀著智慧光芒的管理策略，讓我們撥云見(jiàn)日，看到了希望，有了方法，我們就改變疲于應(yīng)付，行走方式單一的常態(tài)工作方式，向一種幸福完整的教育生活出發(fā)。

幸福比優(yōu)秀更重要，我們要遵循教育規(guī)律，享受盡職盡責(zé)過(guò)程中的快樂(lè)，在埋頭苦干的日子里有所突破，溫暖、幸福成為工作室的教育情調(diào)，涂抹有愛(ài)和溫度的教育底色。

有了教育理念引領(lǐng)，有了教育智慧指導(dǎo)，工作室就有了“塔光”，那么，工作室的工作方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變呢？下面，筆者以兩個(gè)案例來(lái)具體說(shuō)明。

案例1：佳佳以“輕度抑郁”為由，六年級(jí)才轉(zhuǎn)到新班。自學(xué)能力強(qiáng)、思想成熟、愛(ài)吹牛、虛榮心重。產(chǎn)生抑郁的根源是在原班級(jí)“吹?！贝荡罅耍蝗俗R(shí)破，為圓一個(gè)謊，每天需要不斷編謊話。從和她談話中，發(fā)現(xiàn)她的“牛皮”并不傷人。她很聰明，自學(xué)畫畫，喜歡看時(shí)尚雜志，喜歡歐美時(shí)尚，說(shuō)中學(xué)要到外國(guó)讀書(shū)，將來(lái)要去巴黎做時(shí)裝設(shè)計(jì);上次和父母去上海，旅游時(shí)坐著開(kāi)篷車，出入各種高級(jí)場(chǎng)合……

雖現(xiàn)實(shí)貧窮，但并沒(méi)有限制她的想像，于是筆者改變施力方向，并不從第一序去拆穿、識(shí)破并糾正她回到現(xiàn)實(shí)中，而是從第二序她的內(nèi)心規(guī)條出發(fā)，先送她一盒碳素筆，作為見(jiàn)面禮，希望她繼續(xù)自學(xué)。她很驚訝，老師為什么會(huì)知道她喜歡畫畫？筆者還告訴她要學(xué)好英語(yǔ)，為出國(guó)做準(zhǔn)備。筆者把不斷地把“牛皮”作為奮斗目標(biāo)，經(jīng)常鞭策鼓勵(lì)她。在節(jié)日里，意外收到了她的禮物——第一幅油畫“向日葵”，筆者開(kāi)心得把它放在工作室最顯眼的地方。盡管后來(lái)發(fā)生了很多故事，但筆者始終將施力點(diǎn)放在了“有品質(zhì)”的生活與態(tài)度中，事情就如柔水般解決了。畢業(yè)前的那天，筆者請(qǐng)她來(lái)到工作室，為她泡上一杯熱咖啡，她打開(kāi)話題，說(shuō)初中暫時(shí)在國(guó)內(nèi)讀了，等自己學(xué)會(huì)更多的本領(lǐng)，再去國(guó)外讀書(shū)。筆者馬上肯定說(shuō)：“這樣選擇很好，現(xiàn)在多陪父母，多學(xué)本領(lǐng)，到了初中、高中，爭(zhēng)取在學(xué)校開(kāi)個(gè)畫展，為將來(lái)去巴黎設(shè)計(jì)服裝做好準(zhǔn)備……”這樣的改變，進(jìn)入她的規(guī)條系統(tǒng)，遵循她的想法，她就不再擔(dān)心被打擊、被揭穿的憂慮，內(nèi)心舒暢，抑郁自愈。

在這個(gè)教育過(guò)程中，我們始終保持悅納的態(tài)度，不怒、不躁，學(xué)生有了安全感。在教育方式上，我們重新框定施力點(diǎn)，從她的規(guī)條出發(fā)，肯定她、引導(dǎo)她，最后她的內(nèi)心自我愈合，這樣的教育過(guò)程是溫暖幸福的。

案例2：一個(gè)特殊學(xué)生較多的班級(jí)，班主任比較年輕，每天處理各種疑難雜癥。更難的是特殊學(xué)生的背后，有對(duì)特殊的父母，蠻橫無(wú)理，經(jīng)常找教師的茬。隨著年齡增長(zhǎng)，特殊學(xué)生在班級(jí)鬧出的事越來(lái)越大，嚴(yán)重影響到班級(jí)、同學(xué)間正常的上課。

這次我們工作方式改變，嘗試“協(xié)同管理”。前期，工作室成員在一起，分頭與學(xué)生進(jìn)行深入地談心，了解內(nèi)心的情緒;然后制定方案，發(fā)揮工作室教師的強(qiáng)項(xiàng)，去處理一些容易解決的問(wèn)題，如，和個(gè)別家長(zhǎng)溝通;或一起組織各種妙趣橫生的活動(dòng)，使班級(jí)充滿生機(jī)，營(yíng)造和諧友愛(ài)穩(wěn)定的班級(jí)氛圍。中期，約談特殊學(xué)生及家長(zhǎng)，站在他們的規(guī)條系統(tǒng)中去分析問(wèn)題，以及提供了一些建議，家長(zhǎng)由以往不接受的“刺猬型”談話，到逐漸接納孩子缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變，最后朝有信心去改變孩子的好趨勢(shì)發(fā)展。后期，定期活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的變化，關(guān)注班級(jí)的發(fā)展。在這過(guò)程中，我們互相鼓勁，常寬慰開(kāi)導(dǎo)這位年輕班主任，“人需要在事上磨，磨到位了，就強(qiáng)大了?！薄皢?wèn)題在發(fā)展中會(huì)慢慢解決，就像泥塊，弄?jiǎng)蚺×?，?jīng)過(guò)水泡后就散掉了。”

在教師難的時(shí)候，工作室以“協(xié)同”的方式，抱團(tuán)取暖，共同面對(duì)難題，勇于分擔(dān)，把工作室作為班級(jí)管理的一個(gè)強(qiáng)有力后盾，團(tuán)隊(duì)教師一起協(xié)助班主任進(jìn)行管理，經(jīng)驗(yàn)共享，群策群力，這束“光”溫暖了學(xué)生、家長(zhǎng)，也溫暖教師。

因此，創(chuàng)建一間溫暖幸福的名班主任工作室，心中有愛(ài)，眼中有光，手中有法，不抱怨，多贊美，靜下心來(lái)，傾聽(tīng)心底里的聲音，知道自己冷，也知道別人冷，設(shè)法給別人一點(diǎn)溫暖，最終抱團(tuán)取暖，共同發(fā)展。向下扎根，向上生長(zhǎng)，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，讓大家知道教育原來(lái)可以如此美麗，教師原來(lái)可以如此生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.

[2]朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2014.

[3]王天曉，李敏.教師共同體的特點(diǎn)及意義探析[J].教育理論與實(shí)踐，2014（8）.