基于多元智能理論下的小學(xué)美術(shù)課堂評價策略

黃菊琳

【摘要】哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》指出，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。每個孩子是獨特的，也都具有在某些領(lǐng)域成才的能力。本文闡述了在多元智能理論的支持下，如何利用小印章進課堂活動、智能之星評選活動、“我的小畫冊”成長小檔案活動、家校聯(lián)手促發(fā)展等四個策略的多元評價機制，找到面對“素質(zhì)教育”的改革，從理論和實踐上符合新時期對人才的需求，在實現(xiàn)面向全體，促進學(xué)生主動發(fā)展、全面發(fā)展方面有新的突破，無論是應(yīng)試，還是發(fā)展素質(zhì)，都可能有“柳暗花明”的前景。

【關(guān)鍵詞】多元智能;評價策略

2015年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中強調(diào)“探索建立學(xué)校美育評價制度”，這就意味著我國新一輪評價機制改革正式啟動。新課程標準提出的“素質(zhì)教育”下的評價改革倡導(dǎo)的是“立足過程，促進發(fā)展”，這也是新課程發(fā)展性評價的真正含義——評價促進發(fā)展。

古往今來的教育、教學(xué)理論，重視接受教育者的能力和智力的差異，20世紀90年代末期以來，在我國中小學(xué)和幼兒園課程中，已經(jīng)出現(xiàn)了很多以多元理論為指導(dǎo)的方案策略，而且這種情況仍有繼續(xù)增加的趨勢，引起人們越來越多的關(guān)注，人們普遍考慮如何科學(xué)合理地借鑒多元智能理論幫助課程評價策略建設(shè)問題。因此，我們一直往該方向努力，以多元智能理論研究指導(dǎo)評價手段，做法如下：

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”（Theoy of multiple intelligence），他認為語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等智能是每個人都擁有的基本智能。而每個人的優(yōu)勢智能和弱勢各不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要靈活應(yīng)用多元智能，承認不同學(xué)生有不同的多元智能組合，在教學(xué)指導(dǎo)上，根據(jù)學(xué)生智能特點因材施教，讓學(xué)生優(yōu)勢智能和弱勢發(fā)揮最大的的互補效果。套用單一的教學(xué)評價方式對待所有的學(xué)生，與多元智能相違背，也不符合實際。因此，教師應(yīng)該采取多種方法和評價手段去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生展示自己的長處。

一、小印章進課堂活動

每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，為此，筆者特意定做了一些可愛的印章，分別有“我愛發(fā)言”“小巧手”“上色認真”“工具帶齊了”“優(yōu)秀小組”“大畫家”等等，每節(jié)美術(shù)課堂根據(jù)學(xué)生各種表現(xiàn)進行獎勵，逐漸形成常規(guī)，課后學(xué)生會自覺根據(jù)課堂表現(xiàn)蓋上相應(yīng)印章。期末時候，他們就能根據(jù)不同印章的數(shù)量，了解自己的長處與不足，繼而取長補短。如，小霖通過參加一個學(xué)期的小印章活動，發(fā)現(xiàn)自己的“大畫家”印章比較多，認識到自己的優(yōu)勢在于畫畫比較大膽、畫面構(gòu)圖完整，但“上色認真”印章相對較少，還需要更加細心及耐心地上好顏色。

“小印章進課堂”評價活動開始時以教師為引導(dǎo)者，學(xué)生經(jīng)過一段時間的磨合適應(yīng)后，大部分評價行為可改由學(xué)生自我評價或小組評價。

二、智能之星評選活動

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，側(cè)重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語言智能、空間智能、人際交往智能和自我認識智能等，結(jié)合小印章進課堂活動，教學(xué)評價以多元智能理論為指導(dǎo)，從學(xué)生個性、特長和發(fā)展?jié)撃苌先妗⒍嘟嵌冗M行客觀評價。筆者根據(jù)學(xué)生的多元智能發(fā)展傾向，每學(xué)期期末每班評出“智能之星”，由負責(zé)的美術(shù)教師頒發(fā)證書。

“智能之星”評選過程：各班每學(xué)期進行一次評比，由任課教師、學(xué)生推薦及學(xué)生自薦的方法，每種智能可多個學(xué)生獲獎。最終根據(jù)每個參與活動的學(xué)生的智能優(yōu)勢頒發(fā)證書。

該項活動中，大部分學(xué)生都能獲得屬于自己的個性化證書，他們會互相分享喜悅，交流經(jīng)驗。久而久之，有不同智能優(yōu)勢學(xué)生會成為相互學(xué)習(xí)榜樣，他們彼此促進、互相評價，形成良性的競爭環(huán)境。

“智能之星”評選活動作為每學(xué)期美術(shù)課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)評價活動，能促使授課教師有意識構(gòu)筑學(xué)生多元智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生優(yōu)勢智能能良性發(fā)展，智能強項得以發(fā)揮并形成個人特長，從而促進學(xué)生個化發(fā)展。

三、“我的小畫冊”成長小檔案活動

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，然而，藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期累積的過程，眾所周知，滴水可以成河，正如每一個點評、每一份肯定都是這個過程的支撐力量，學(xué)生在此過程中感受到學(xué)習(xí)可以是輕松有效率的，學(xué)習(xí)者本身也能在自己擅長的領(lǐng)域中發(fā)展，獲得成就感。

“我的小畫冊”成長小檔案活動基于可持續(xù)發(fā)展、宏觀綜合評價的前提下實行，每位學(xué)生在一學(xué)期結(jié)束后，把全學(xué)期的繪畫作品、手工作品（有條件可拍照打?。┭b訂成冊，并設(shè)計封面內(nèi)容（包括作品創(chuàng)作時期、畫冊名稱、作者姓名、裝飾圖案等），小畫冊需認真保存，伴隨每位小畫家一路成長，在畢業(yè)時就可將十二本小畫冊綜合成個人成長小檔案。

在建立檔案的過程中，師生都得到了不同方面的發(fā)展和進步：1.教師方面，方便自己回顧已經(jīng)進行的工作，做到目標清晰，評價有依據(jù)。因為可以靈活地掌握評估方向，故能及時修改評價方案并應(yīng)用到實際操作中。2.學(xué)生方面，在沒有外界幫助的情況下，能根據(jù)現(xiàn)有的畫冊檔案資料，對自己的多元智能進行評估，從而更好發(fā)揮優(yōu)勢智能，關(guān)注弱勢智能，并根據(jù)自身的智能組合特點，定制長期目標，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種回顧和檢查，師生關(guān)系更加和諧，教學(xué)評價活動更加多元。

四、家校聯(lián)手促發(fā)展

教育從來不只是學(xué)校的專利，孩子的成長過程離不開家長的陪同。有些教師總是氣憤地反應(yīng)家長不配合教育，而家長卻在另一邊抱怨不知如何輔導(dǎo)。歸其原因是，教育改革的浪潮一浪接一浪，如今的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式與家長當年的已經(jīng)有一定程度的差別，當教師與家長溝通不足，最終受害的還是學(xué)生。于是，本著“一切為了孩子”的目標，筆者積極利用各種平臺：微信、QQ和教育、親師面談等方式與家長進行有效的溝通。如，布置學(xué)習(xí)用具、課前準備活動、每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要點等等，這樣，家長就會有據(jù)可依地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生在校表現(xiàn)，減少教師與家長之間的矛盾。同時，在平臺中，我們更多地展現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)秀作品，并進行點評，家長通過比較，可以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢發(fā)展與不足，能讓學(xué)生明確自己與別人的優(yōu)勢，從而成為學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)對象，在教師不斷的正面強化中得到持久有益的發(fā)展。

人們越來越關(guān)注評估對于教育資源、課程開發(fā)和教學(xué)實踐的影響。建立智能學(xué)習(xí)不同方面的評估標準，不僅僅在各種可能相互獨立的方面評估學(xué)生的能力，而且鼓勵他們發(fā)展這些方面的能力。這樣的評估標準具有改變課堂上一貫受到重視的內(nèi)容的潛在能力。杜威說：“教育的目的在于促使每個人都能充分發(fā)展自己的潛能?！彼囆g(shù)素質(zhì)教育的評價實現(xiàn)評價指標多元化、評價方法多樣化。多元評價策略的好處顯而易見，無論是工作中的人們或者是學(xué)生，都需要得到別人的認同，從而堅定自己的信心，勇往直前。