以能力培養(yǎng)為根本的化工制圖教學(xué)改革

朱秋實(shí) 陳菲菲 王慧 劉書群 徐蘊(yùn)

【摘 ? 要】 ? 化工制圖的教學(xué)是以學(xué)生的空間想象能力為基礎(chǔ)的。但在課程總學(xué)時(shí)壓縮的條件下，課程教學(xué)過程容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力為根本，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力合理調(diào)整了教學(xué)次序和難易程度;整合線上和線下教學(xué)資源打造“混合式”課程，在強(qiáng)化碎片時(shí)間利用效率的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);將學(xué)生在作業(yè)互評(píng)過程中的表現(xiàn)納入平時(shí)考核范圍，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量的控制，使理論知識(shí)在不斷運(yùn)用中得到鞏固，學(xué)生空間思維能力穩(wěn)步提升。

【關(guān)鍵詞】 ? 化工制圖;空間思維能力;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式

Teaching Reform of Chemical Engineering Cartography Based on the Cultivation of Students' Space Ideation

Zhu Qiushi， Chen Feifei*， Wang Hui， Liu Shuqun， Xu Yun

（Huaibei Normal University， Huaibei 235000， China）

Abstract： Teaching effect of the Chemical Engineering Cartography depend seriously on the students space ideation ability which may be easily ignored during the teaching process under compressed teaching time. The course reformation was thoroughly based on the cultivation of the students' space ideation. According to the students learning ability， the teaching sequence and learning difficulty were rearranged reasonably. The online and offline blended course was built by integrating the online resources and offline classes to enhance the utilization of fragmented time as well as to improve the students practical ability. The students performance in exercise peer-review process were integrated into the usual performance evaluation system to strengthen the quality control of learning processes. What they learned would be consolidated and their space ideation ability would be steadily improved in this process.

Key words： chemical ?engineering cartography; space ?ideation; teaching ?contents; teaching ?mode

〔中圖分類號(hào)〕 ?G 642 ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 ?A ? ? ? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕 1674 - 3229（2021）03- 0000 - 00

1 ? ? 化工制圖課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題

1.1 ? 學(xué)時(shí)少，任務(wù)重

化工制圖是以培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制和閱讀化工圖樣能力為主的一門課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力為基礎(chǔ)，從基本投影理論的學(xué)習(xí)開始，直至化工圖樣的閱讀與繪制，整體內(nèi)容充實(shí)且循序漸進(jìn)，內(nèi)容難度由小到大。在逐步培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠高效率的去學(xué)習(xí)。由于該課程教學(xué)內(nèi)容多，所需的理論總學(xué)時(shí)數(shù)理應(yīng)超過120學(xué)時(shí)[1]，然而在全國高等院校普遍壓縮本科教學(xué)學(xué)時(shí)的大環(huán)境下，我?；ぶ茍D課程學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮至48學(xué)時(shí)。教師想要在如此短的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容完整的教授給學(xué)生會(huì)存在很多問題。首先，許多高校教師為完成教學(xué)任務(wù)都會(huì)根據(jù)本學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和刪減以適應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)減少的情況。但這需要教師具有較高的教學(xué)水平和對(duì)本專業(yè)發(fā)展方向的準(zhǔn)確把握。否則，僅僅簡單對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減和調(diào)整將會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的不連貫，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度[2]。其次，有一些老師為趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不透徹，甚至對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)一筆帶過，根本就不展開，這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，空間思維能力得不到有效培養(yǎng)。第三，學(xué)時(shí)少，則教師在課堂上無法開展較多的實(shí)例講解和演練，課堂教學(xué)從頭到尾就是一種填鴨式教學(xué)。這種課堂單調(diào)而乏味，沉悶而無趣。學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)而不練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，不能有效提升其繪圖和讀圖的能力。

1.2 ? 忽視空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維能力是學(xué)生學(xué)好本課程的基礎(chǔ)，也是本課程的主要教學(xué)目的之一。無論是讀圖還是繪圖都需要學(xué)生具有一定的空間思維能力。尤其是在讀圖，即將二維圖形向三維形體轉(zhuǎn)化時(shí)，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能力。否則，學(xué)生在處理此類問題時(shí)會(huì)感覺無從下手。因此，提升學(xué)生的空間思維能力是提高教學(xué)效果的主要手段之一。然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中均注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，空間思維能力沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的培訓(xùn)。此外，國內(nèi)的教學(xué)形式也導(dǎo)致大部分學(xué)生“寡見少聞”[3]。俗話說“見多才能識(shí)廣”，空間思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)工程機(jī)件有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生若對(duì)某種機(jī)件沒有感性認(rèn)識(shí)，如何在大腦中由二維圖形直接建立三維形體？不增加學(xué)生的“見聞”，提升學(xué)生的空間思維能力，教學(xué)將難以開展，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為該課程的難度較大。不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低學(xué)習(xí)效率，也使教學(xué)工作面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

若要做到使學(xué)生“見多識(shí)廣”，有效提高其空間思維能力，離不開工程專業(yè)實(shí)踐和課堂實(shí)例教學(xué)。因此，化工制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在少學(xué)時(shí)條件下課堂教學(xué)形式以教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解為主，實(shí)例教學(xué)應(yīng)用較少，且實(shí)例教學(xué)中所涉及的形體一般為常見的結(jié)構(gòu)相對(duì)較簡單的機(jī)件。這對(duì)增加學(xué)生的“見聞”，提升空間思維能力的幫助是有限的。學(xué)生現(xiàn)有的空間思維能力水平足以將簡單形體的二維圖形轉(zhuǎn)化成三維實(shí)體，但處理復(fù)雜形體的轉(zhuǎn)化則顯得力不從心。空間思維能力的提升是需要過程的，需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練，這正是目前教學(xué)中所欠缺的。

1.3 ? 考核方式單一

目前，我校化工制圖的考核方式為：平時(shí)成績（30%）+期末考試成績（70%）。平時(shí)成績主要包括出勤率、課堂提問、平時(shí)作業(yè)和大作業(yè)四部分。項(xiàng)目較多，但大多也僅僅是流于形式，實(shí)際效果不甚理想。課堂出勤率一般考查學(xué)生是否遲到、早退，是否有睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)生的注意力是否集中在學(xué)習(xí)上卻無從得知。課堂提問的主要目的是讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但用于化工制圖這門課卻顯得力不從心。一是由本課程的性質(zhì)決定的。課堂提問一般注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，若對(duì)繪圖能力進(jìn)行考查則會(huì)浪費(fèi)本就不多的課堂教學(xué)時(shí)間。二是由我校實(shí)際的教育形式所決定。大班化教學(xué)使教師在提問時(shí)無法做到雨露均沾，提問效果不理想。同樣由于大班教學(xué)的原因，教師沒有精力對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和大作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的批改和講解，所以學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，作業(yè)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。綜上，這些考核均反應(yīng)不了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握情況。

期末考試同樣存在一定的局限性。因考試時(shí)間的限制，考試內(nèi)容一般注重對(duì)理論知識(shí)的考查，如截交、相貫、表達(dá)方法以及零件圖的讀圖等，對(duì)繪圖的要求不高，反應(yīng)不出學(xué)生實(shí)際的繪圖和讀圖能力。學(xué)生應(yīng)付這種考試的方法一般是“突擊復(fù)習(xí)”、“死記硬背”等，反而不再注重可以提高自身空間思維能力的學(xué)習(xí)過程，也養(yǎng)成了“平時(shí)抄，期末背”，以應(yīng)付考試為主要目的的不正常學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2 ? ? 教學(xué)改革的方法和措施

2.1 ? 以能力培養(yǎng)為主，合理安排教學(xué)內(nèi)容

目前，已有許多教師研究并實(shí)踐了少學(xué)時(shí)條件下如何有效整合教學(xué)內(nèi)容。研究成果主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是以工程項(xiàng)目為主線，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)例化、模塊化[4-6]。二是將教學(xué)內(nèi)容與化工設(shè)計(jì)等專業(yè)課程緊密結(jié)合，學(xué)以致用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7-9]。本論文則在此類改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討如何優(yōu)化課程內(nèi)容，以達(dá)到在少學(xué)時(shí)條件下提高學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)效果。

課程內(nèi)容優(yōu)化要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)?；ぶ茍D課程主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制化工工程圖的專業(yè)技能。在以往的教學(xué)順序中，化工工程圖的閱讀與繪制放置在課程的最后，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“此內(nèi)容不重要”的錯(cuò)誤想法。同時(shí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心疲憊，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大降低。因此，調(diào)整教學(xué)順序是非常有必要的。筆者認(rèn)為在少學(xué)時(shí)條件下要達(dá)成課程目標(biāo)，可以將化工工程圖的相關(guān)內(nèi)容與其它基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如工藝流程圖的閱讀和繪制不需要學(xué)生有投影知識(shí)，學(xué)完制圖的基本知識(shí)后即可進(jìn)行相關(guān)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。平面和管道布置圖對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求不高，可以放在線、面投影之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。零件圖、裝配圖的相關(guān)內(nèi)容可以直接穿插進(jìn)化工設(shè)備圖的教學(xué)內(nèi)容中，不需要單獨(dú)設(shè)立章節(jié)。

課程內(nèi)容優(yōu)化要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。一是要讓學(xué)生把基礎(chǔ)打牢，二是要讓學(xué)生“見多識(shí)廣”。因此對(duì)投影基礎(chǔ)部分的教學(xué)不僅不能壓縮學(xué)時(shí)，反而要增加學(xué)時(shí)。由于平面、管道布置圖的相關(guān)內(nèi)容可以以實(shí)例教學(xué)的形式放在投影基礎(chǔ)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此可以將投影基礎(chǔ)部分的學(xué)時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的延長，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做的另一個(gè)好處是可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)的應(yīng)用在具體的實(shí)例之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，也應(yīng)增加組合體的教學(xué)學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)大量引入化工設(shè)備中常見的零部件作為教學(xué)實(shí)例或課外練習(xí)，使學(xué)生熟悉相關(guān)零部件的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)好化工設(shè)備圖打下基礎(chǔ)。

課程內(nèi)容優(yōu)化要注意所選實(shí)例的難易程度。教學(xué)內(nèi)容中所選擇的實(shí)例既不能太難，也不能過于簡單。太難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理;過于簡單，課程不受重視，都會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降?，F(xiàn)有的教材中，前半部分的圖樣過于簡單，而裝配圖圖樣則突然變復(fù)雜，學(xué)生瞬間感覺不知所措，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課程開始時(shí)就明確教學(xué)目標(biāo)：能夠繪制一幅簡單設(shè)備的化工設(shè)備圖。此任務(wù)需要學(xué)生“跳一跳”才能完成，可以使學(xué)生更加重視課程的學(xué)習(xí)。然后，在接下來的教學(xué)過程中，再把該設(shè)備進(jìn)行逐一拆解，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成相關(guān)圖紙的繪制，并穿插講解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生有代入感和成就感，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 ? 教學(xué)模式改革

進(jìn)一步豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)法豐富了現(xiàn)代教學(xué)的方法和模式，其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠持續(xù)保持專注，也可以方便的對(duì)化工設(shè)備進(jìn)行拆解和剖切，使學(xué)生在沒有實(shí)物模型的情況下對(duì)機(jī)械零部件的結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。既能降低課程學(xué)習(xí)的難度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。根據(jù)優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容，首先使用SolidWorks和AutoCAD等軟件對(duì)教學(xué)中用到的全部圖樣進(jìn)行三維建模，與典型化工設(shè)備、零部件、虛擬生產(chǎn)車間等三維圖形合并，建立了虛擬三維立體模型庫。將抽象、靜止的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成形象、生動(dòng)的立體模型，既能形象的展示形體的特征，又能有效幫助學(xué)生建立健全的空間理念，加強(qiáng)空間思維能力的培養(yǎng)。其次，以化工圖樣的繪制為主線任務(wù)重新編制教學(xué)課件，從圖框、視圖、標(biāo)注至技術(shù)要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成化工圖樣的繪制任務(wù)，并穿插相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生能夠更好的將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，掌握基本的繪圖技能。最后，在課堂教學(xué)中引入更清晰、精確、快速的計(jì)算機(jī)繪圖方法進(jìn)行二維圖形繪制的教學(xué)，輔以PPT動(dòng)畫演示，替代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。

線上線下混合教學(xué)，強(qiáng)化碎片時(shí)間利用。隨著學(xué)時(shí)的壓縮，為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)的能力，我們依托在線課程平臺(tái)將線上線下混合教學(xué)的模式引入到化工制圖教學(xué)中。教師在線下主要使用實(shí)例解析的形式進(jìn)行教學(xué)，中間穿插理論知識(shí)點(diǎn)的講解，但對(duì)簡單的理論不深入展開，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。線上則使用任務(wù)教學(xué)法輔助線下教學(xué)。將理論知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展講解錄制成視頻，上傳至教學(xué)平臺(tái)，以任務(wù)的形式督促學(xué)生自學(xué)。有別于傳統(tǒng)的“聽學(xué)”，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，能夠?qū)碚撝R(shí)點(diǎn)有更加深入的理解和體會(huì)，為讀圖和繪圖技能的提升打下堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。此外，將一些與課程相關(guān)的資源上傳至平臺(tái)供學(xué)生選學(xué)，如AutoCAD軟件教學(xué)、國內(nèi)優(yōu)秀MOOC視頻、虛擬三維立體模型等。學(xué)生的選擇范圍更廣，可以根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性。最后，線上教學(xué)的答疑模塊克服了學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)的緊張心理，使更多的學(xué)生能夠及時(shí)提出問題并得到解答，也方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

實(shí)踐練習(xí)助力學(xué)生提升繪圖技能?！笆炷苌伞?，繪圖技能的提升離不開大量的實(shí)踐練習(xí)。實(shí)踐的同時(shí)也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種梳理。學(xué)生為完成任務(wù)，或通過復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，或通過教師答疑等，解決在繪圖期間會(huì)遇到各種問題。此類循環(huán)往復(fù)、螺旋式前進(jìn)的過程，使學(xué)生不斷的溫習(xí)并加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“程序化學(xué)習(xí)”為“目的導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。因此，除常規(guī)作業(yè)外，我們還給學(xué)生布置了兩次綜合性實(shí)踐大作業(yè)。一是讓學(xué)生利用往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果，完成相應(yīng)工藝流程圖的繪制。二是修改教學(xué)示例中的容器的相關(guān)參數(shù)，讓學(xué)生重新進(jìn)行工程圖的繪制。讓學(xué)生在不斷的練習(xí)過程中提高其自身的繪圖技能。

2.3 ? 考核方式多元化

化工制圖課程理論和實(shí)踐并重，應(yīng)用性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的考核方式不足以反映學(xué)生實(shí)際的繪圖和讀圖能力。教師應(yīng)強(qiáng)化平時(shí)考核（權(quán)重60%），通過平時(shí)考核結(jié)果及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);弱化期末考核（40%），通過期末考核檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

縮減部分平時(shí)考核項(xiàng)目權(quán)重。為使平時(shí)考核不流于形式，考核方式應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況?？记诤驼n堂提問環(huán)節(jié)可以強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并使學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)緊迫感，是必不可少的考核環(huán)節(jié)，但應(yīng)相應(yīng)縮減權(quán)重。將考勤成績的權(quán)重縮減至僅占平時(shí)成績的5%，且使用在線方式考勤以節(jié)約時(shí)間?？紤]到大班教學(xué)的實(shí)際情況，課堂提問環(huán)節(jié)的權(quán)重也設(shè)為5%。在線學(xué)習(xí)以任務(wù)形式下發(fā)給學(xué)生，目的是為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，并擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，視學(xué)生完成情況給予成績，該環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的10%。

強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)過程的考核。作業(yè)更能反映學(xué)生實(shí)際的繪圖能力，因此加大相應(yīng)的權(quán)重，平時(shí)作業(yè)權(quán)重為50%，大作業(yè)為30%。此次教改中，引入生生互評(píng)的作業(yè)批改機(jī)制。學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，由平臺(tái)隨機(jī)分配給其他學(xué)生進(jìn)行批改、打分，最后由教師檢查合理性。這樣可以將教師從繁重的作業(yè)批改中解脫出來，有更多時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更新教學(xué)課件等。在此過程中，創(chuàng)新性的要求學(xué)生在作業(yè)批改完成后上交一份詳細(xì)的修改意見。教師根據(jù)學(xué)生的批改意見，直接掌握作業(yè)批改人對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解情況。因此，平時(shí)作業(yè)成績分為兩部分。一是根據(jù)學(xué)生本人作業(yè)的完成度、準(zhǔn)確度所給的成績，可以反映學(xué)生的實(shí)際繪圖能力，占平時(shí)成績的30%。二是根據(jù)此生在作業(yè)批改時(shí)所提交的修改意見所給出的成績，可以反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，占平時(shí)成績的20%。大作業(yè)因難度較大，對(duì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用要求較高，仍由教師評(píng)閱。

3 ? ? 結(jié)語

化工制圖是化工專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，如何高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過程。為培養(yǎng)符合當(dāng)前化工行業(yè)要求的專業(yè)技術(shù)人才，我們的教學(xué)內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生繪制與閱讀化工圖樣的能力;教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)更加有效;要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程考核，在督促學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)化工人才的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方雯，金英學(xué). 化工制圖課堂教學(xué)改革的探討[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（46）： 69-70.

[2] 郝媛媛. 少學(xué)時(shí)化工制圖模塊教學(xué)法探索與實(shí)踐[J]. 欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（3）： 25-27.

[3] 李昌進(jìn). 對(duì)化工專業(yè)《工程圖學(xué)》課程教學(xué)的探索[J]. 廣州化工，2017，45（8）： 157-158+163.

[4] 吳承明，丁宗慶，周佳，等. 基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的化工制圖教學(xué)改革[J]. 化學(xué)教育（中英文），2018，39（4）： 13-16.

[5] 李秀華，王凱，余杰. 面向化工專業(yè)的《工程制圖與CAD》教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，33（3）： 185-187.

[6] 李煦，范小振，徐美. 現(xiàn)代教育模式下化工制圖課程改革與實(shí)踐[J]. 滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）： 120-123.

[7] 周志偉，張峰，武文良. 淺談《化工制圖》與其他課程的有機(jī)耦合[J]. 山東化工，2016，45（19）： 108+110.

[8] 張杰，徐平，毛海立，等. 化工制圖課程教學(xué)改革的思考[J]. 化工高等教育，2017，34（3）： 64-68.

[9] 王智娟，王麗蘋. 《化工制圖與AutoCAD》課程教學(xué)改革[J]. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（3）： 52-57.

[收稿日期] ? 2021-03-20

[基金項(xiàng)目] ? 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2019jyxm1205，2020jyxm1674）;淮北師范大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020xjxyj020，2020xylkc008）;安徽省自然科學(xué)基金（1808085QB50）

[作者簡介] ? 朱秋實(shí)（1984- ），男，博士，淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：環(huán)境污染控制工程;

[通訊作者] ? 陳菲菲（1984- ），女，博士，淮北師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：重質(zhì)油加工與利用。