語文之道 漫漫求索

沈健康

【摘要】隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，在初中語文教學(xué)中，教師要能結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙地借助關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀文本，潛移默化地提升課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂教學(xué);效率提升;策略研究

在初中語文教學(xué)中，教師要能及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。善于尊重學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。巧妙地借助關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生有效地解讀文本;深入地研究教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，潛移默化地提升課堂的教學(xué)效率。

一、巧妙借助關(guān)鍵詞，解讀文本

在教學(xué)篇幅較長的文本時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，讀了前面的忘了后面的，亦或讀完一遍之后，只是簡單的記得故事情節(jié)，而對于文本的思想?yún)s比較茫然。面對這樣的現(xiàn)狀，教師要能通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，解讀文本內(nèi)容。

比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，要善于抓住“人物，情節(jié)，環(huán)境，主題”這四個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生去解讀小說文本。首先，教師要先將小說的定義“以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。”再通過大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中間提取關(guān)鍵詞，并告訴學(xué)生反映社會(huì)生活就是它的主題所在教師要能給學(xué)生講授一定的理論知識，可以通過大屏幕呈現(xiàn)出小說這四個(gè)關(guān)鍵詞之間的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生現(xiàn)有一個(gè)理論上的認(rèn)識。其次，教師要能讓學(xué)生帶著這四個(gè)關(guān)鍵詞去閱讀《故鄉(xiāng)》這篇文章?？梢蕴崆案嬷獙W(xué)生，師生來探討閏土這個(gè)人物，閱讀時(shí)將關(guān)于閏土的的相關(guān)信息勾畫出來，將自己得到的信息填入這四個(gè)關(guān)鍵詞里。再次，教師要能以人物分析的導(dǎo)入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去分析閏土這個(gè)人物，告訴學(xué)生通過動(dòng)作，語言，肖像，神態(tài)，細(xì)節(jié)等，梳理關(guān)于閏土的相關(guān)情節(jié)，以及概括情節(jié)的方法、思路與有哪些關(guān)于環(huán)境的描寫。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析作者是如何通過以刻畫閏土為中心配合著具體的環(huán)境描寫來顯現(xiàn)文章的主題的，當(dāng)然只是有這個(gè)點(diǎn)的到，其它點(diǎn)另說。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師還可以結(jié)合相關(guān)中考題《孩子王》為檢測材料，讓學(xué)生去獨(dú)立完成此練習(xí)。在批閱的時(shí)候，教師一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了一定的解題思路，初步顯現(xiàn)出了效果。

二、結(jié)合教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)

在日常的初中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)說明文時(shí)總是采用最基本的授課模式。通常容易忽略文本的核心情感思想等內(nèi)容，只是簡單地告訴學(xué)生說明順序、說明方法、說明對象等。其實(shí)，在進(jìn)行相對枯燥的說明文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，采用豐富而多樣的教學(xué)形式。

比如，在教學(xué)《夢回繁華》時(shí)，教師可以嘗試著采用散文式教學(xué)，以一根主線為依托將說明方法、順序、對象、語言等貫穿其中。首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師要能以學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的《題臨安邸》中“直把杭州作汴州”為切入點(diǎn)，告訴學(xué)生這里的汴州就是當(dāng)年宋朝的都城。再問學(xué)生“想到都城，大家都會(huì)想到哪些詞語”，學(xué)生的答案會(huì)是很多，有學(xué)生自然會(huì)用了“繁華”這個(gè)詞。此時(shí)，教師再將“繁華”二個(gè)字寫在黑板上。并創(chuàng)設(shè)這樣的情境“雖然，我們現(xiàn)在無法去實(shí)地感受當(dāng)年都城的繁華。但是，我們可以跟著毛寧的妙筆去窺見當(dāng)年的風(fēng)采?！?/p>

接著，教師要能讓學(xué)生通過自讀課文，思考：“繁華”二字在哪些地方體現(xiàn)出來了？引導(dǎo)學(xué)生將其找到的答案口述出來。學(xué)生在敘述的時(shí)候，教師可以繼續(xù)追問“用什么方法呈現(xiàn)的-----說明方法出來了？為什么這么說？可不可以換個(gè)詞---說明語言出來了？”等等，再根據(jù)學(xué)生的答案板書出來，板書時(shí)按照一定順序。當(dāng)師生完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，將其串聯(lián)起來，這樣說明順序就出來了。

學(xué)生知道說明對象是《清明上河圖》，再思考“為何文章的題目不是像以前學(xué)習(xí)的《中國石拱橋》《蘇州園林》一樣，直接把說明對象當(dāng)成文章的題目？”等。此時(shí)，教師要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去文本核心，讓學(xué)生明白說明文也有作者的情感取向在里面。當(dāng)學(xué)生能找到文章最后一段中一些語句時(shí)，即便學(xué)生答案不是很理想，教師仍然要能繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去分析作者的情感所在。

三、找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，突出主題

教師要想提高課堂的教學(xué)效率，就要善于尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，突出教學(xué)的主題。最大限度地提升學(xué)生的參與度與參與面，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

比如，在教學(xué)《游子吟》寫作時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)出古詩《游子吟》，讓學(xué)生一起背誦了這首詩，再讓課代表到黑板上默寫出來。隨后，再問學(xué)生“你覺得此詩歌獲得第一的原因可能是什么？”，期間學(xué)生有各種答案，當(dāng)然也有學(xué)生可能會(huì)得出了因?yàn)閷懩笎?。此時(shí)，教師要能給學(xué)生幾首其他的關(guān)于母愛的詩歌，并追問學(xué)生“為何這些詩歌沒有獲獎(jiǎng)？”這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來了。教師再展示了一篇學(xué)生自己寫的以母愛為素材的作文，師生一起探討期間的寫作得失，并能與《游子吟》比較，進(jìn)而找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，走進(jìn)文本之中。

教師要能引導(dǎo)學(xué)生明白“寫作時(shí)，要抓住對于主題有作用的一個(gè)點(diǎn)而不是面面俱到。與主題無關(guān)的或者是關(guān)系不大的一筆帶過，甚至可以是不寫，否則可能詳略不當(dāng)或者成了流水賬?！保@個(gè)學(xué)生能理解，但當(dāng)進(jìn)去到后兩句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”時(shí)，學(xué)生只能看到要報(bào)答母親，對于如何由此進(jìn)一步深化主題“有報(bào)答母親進(jìn)而寫到回報(bào)社會(huì)，更進(jìn)一步寫到彰顯人性人情的美好，構(gòu)建美好社會(huì)等”。

這樣的教學(xué)形式，能有效地提升課堂教學(xué)的容量，設(shè)置了這樣一個(gè)主題，即小切口、大主題。也讓學(xué)生明白如何“小切口”，給學(xué)生一定的課堂寫作展示，師生能進(jìn)行平等的對話。讓學(xué)生在充分理解此點(diǎn)，而將“大主題”這個(gè)點(diǎn)留到后面的課程里繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而有效地提升了課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學(xué)起飛——初中語文教學(xué)中的群文閱讀實(shí)施策略例談[J]，語文教學(xué)通訊.2016年32期.

[2]陳益林.“二位一體，讀寫并進(jìn)”的教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2017年12期.