小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中閱讀策略單元的思考與探究

劉媛

【摘要】在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，單元整體閱讀是一一種進(jìn)行閱讀授課的重要方式。現(xiàn)今階段，我國(guó)的語(yǔ)文課本是根據(jù)單元進(jìn)行劃分的，將每個(gè)單位都設(shè)置--個(gè)對(duì)應(yīng)的主題，將主題相同以及內(nèi)容風(fēng)格類(lèi)似的文章進(jìn)行整合，最終組成一一個(gè)單元。本文主要是對(duì)單元整體閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)提供更多的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;閱讀策略

引言

單元要素，從字面上理解，就是指一項(xiàng)事物所必須具備的某些實(shí)質(zhì)和組成部分，而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，則貫穿于整個(gè)教材，并逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要素。然而，從目前小學(xué)語(yǔ)文單元要素閱讀教學(xué)的實(shí)況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還是有頗多的問(wèn)題存在。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)的授課過(guò)程中，對(duì)于教材缺乏深入的學(xué)習(xí)和研究，不少的教師走老路，僅憑自己以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行授課，而忽視了單元要素中對(duì)閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。另一方面，則是因?yàn)閷W(xué)生自身的原因，大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中很少接觸閱讀，導(dǎo)致自身的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力比較低下，其一定程度上給予教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元要素閱讀教學(xué)工作增添了難度。

一、采取主題單元整合教材，發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，利用單元整體閱讀的教學(xué)方式主要是將語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容按照不同的類(lèi)型進(jìn)行單元的劃分。教師還需要對(duì)單元整體閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，更好地體現(xiàn)單元的主題。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要做好備課，明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)單元整體閱讀過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且教師需要具備整體觀念，對(duì)于教材當(dāng)中的每一個(gè)單元都要把握好，對(duì)于每一個(gè)單元主題之間的聯(lián)系也要有一定的認(rèn)識(shí)，并且還要熟悉其中的規(guī)律，只有做好整體課程的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)，這樣才能夠更好地進(jìn)行單元模塊的閱讀教學(xué)。并且，在實(shí)際進(jìn)行單元整體閱讀的過(guò)程中還可以使用逐篇閱讀的方式。但是，教師需要將整體的單元教學(xué)的觀念表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能夠更好地發(fā)揮單元整體閱讀的效果。而且，單元整體閱讀實(shí)施的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教材的優(yōu)化，優(yōu)化教材能夠更好地將教材當(dāng)中的文本提升實(shí)際價(jià)值。

二、學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀，并提倡有創(chuàng)意、多角度閱讀。要達(dá)到這個(gè)要求，教師就可應(yīng)用單元主題閱讀教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，原因在于單元主題閱讀教學(xué)本身就是一種以一篇帶一篇一起進(jìn)行閱讀的教學(xué)模式，其不僅滿足新課標(biāo)提出的引導(dǎo)學(xué)生略讀和精讀的要求，并且在略讀和精讀過(guò)程中還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)同類(lèi)型主題文章進(jìn)行全面的把握。其中，略讀指的是在單元主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)文章進(jìn)行大致的閱讀，以了解其主題，才能明確單元內(nèi)哪些文章屬于同類(lèi)型主題;然后，對(duì)同類(lèi)型主題文章進(jìn)行精讀，以了解這些同類(lèi)型主題文章在寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想情感方面的異同等。這樣不僅能促進(jìn)其了解同類(lèi)型主題文章的構(gòu)造，還能促進(jìn)其充分理解文章的含義，從而有效提升閱讀效果。基于上述原因，教師就需學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，制定單元主題閱讀教學(xué)方法和目標(biāo)。首先，教師在進(jìn)行單元教學(xué)前，需對(duì)單元內(nèi)所有文章進(jìn)行深入的研究和分析，以明確文章的寫(xiě)作含義、寫(xiě)作背景及課文對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響等;其次，根據(jù)研究分析結(jié)果制定相應(yīng)的主題閱讀教學(xué)目標(biāo)，也即通過(guò)該單元教學(xué)要實(shí)現(xiàn)怎么樣的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，拓展和豐富單元要素閱讀資源

努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，始終是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)比較堅(jiān)持和貫徹的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要提高單元要素閱讀的成效，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，首先需要解決當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科閱讀資源欠缺，學(xué)生閱讀素材積累不夠豐富的問(wèn)題。而這，需要讓學(xué)生在閱讀課堂上的閱讀不再局限于教材上的一些文章。而現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，則給予拓展和豐富閱讀資源，幫助教師以單元要素為方向?qū)嵤┯行Ы虒W(xué)策略提供了可能。為此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，就需要加快教學(xué)的現(xiàn)代信息化建設(shè)步伐，借助信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，來(lái)為學(xué)生搜集和整理更多的閱讀素材，幫助學(xué)生從“課堂”走進(jìn)“課外”，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

四、閱讀內(nèi)容概括

在對(duì)整個(gè)單元的主體進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這個(gè)單元中的文章進(jìn)一步的閱讀，并且還需要延伸一些課外知識(shí)，做好課內(nèi)外的銜接，對(duì)單元中文章進(jìn)行整合，還能夠進(jìn)行課外讀本的延伸閱讀。在整個(gè)單元的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生需要做好單元整體閱讀的記錄表，以此更好地提高單元整體閱讀的效率。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行整體閱讀，讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元當(dāng)中的內(nèi)容有一定的認(rèn)知，對(duì)單元當(dāng)中的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的整合。這種情況下學(xué)生就會(huì)在整體上對(duì)愛(ài)國(guó)情懷有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后再讓學(xué)生進(jìn)行文章的再次閱讀，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)情感以及思想進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作目的。

總結(jié)

綜上所述，想要讓小學(xué)語(yǔ)文單元要素閱讀教學(xué)更具效果，其不僅需要教師對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的形式進(jìn)行優(yōu)化，多試著借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)拓展和豐富學(xué)生單元要素閱讀的資源，又要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生單元要素閱讀方面的訓(xùn)練，多組織開(kāi)展一些具體的閱讀活動(dòng)。

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