中國傳統(tǒng)“大”文化融入音樂“小”課堂

劉蕊

【摘要】隨著當(dāng)前中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化也受到了一定的影響。文化自信背景下，探討如何將中國傳統(tǒng)文化融入和傳承到小學(xué)音樂教學(xué)中具有重要意義。教師要通過豐富多彩的音樂鑒賞、音樂作品和民族樂器等，在音樂“小”課堂傳承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)“大”文化，努力將傳統(tǒng)文化與人文精神融為一體，讓學(xué)生在體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的同時(shí)更好地傳承音樂之美，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化;小學(xué)音樂;民族樂器

音樂教育包含豐富的教育內(nèi)容，通過現(xiàn)場音樂形象進(jìn)行美育是傳承傳統(tǒng)文化的重要形式。代代傳承下來的中華傳統(tǒng)文化，如今已具有自己的民族特色，民族音樂作為重要的分支，促進(jìn)了音樂教育的健康發(fā)展。在此背景下，音樂教師需要重新思考在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中滲透中國傳統(tǒng)文化的方法，積極采取措施弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

一、中國傳統(tǒng)“器樂”文化融入音樂“小”課堂

中國傳統(tǒng)民族樂器種類繁多，形式多樣，各種樂器的曲目和演奏形式各有特點(diǎn)。器樂獨(dú)奏可以充分展現(xiàn)自身聲音的美感，合奏則將不同樂器的組合帶來美妙的音效。此外，民族器樂與中國傳統(tǒng)文化有著密不可分地聯(lián)系，是能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓和音樂審美符號(hào)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用各種樂器，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)傳統(tǒng)樂器，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)冀教版三年級(jí)音樂下冊(cè)《鴨子拌嘴》時(shí)，《鴨子拌嘴》是民間打擊樂器合奏。使用樂器以小镲為主，其他有大鑼、大镲、水镲、排木魚、小云鑼等。教師可以討論、創(chuàng)作、表演等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，提升對(duì)民族樂器的熱愛。再例如冀教版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)《空山鳥語》一課時(shí)，這是一首二胡獨(dú)奏曲，教師可以由此向?qū)W生介紹二胡地起源，讓學(xué)生近距離了解這種樂器，拓展延伸了對(duì)二胡運(yùn)用的認(rèn)知。

小學(xué)音樂教師可以在音樂課上教學(xué)生演奏葫蘆絲、長笛、琵琶等傳統(tǒng)樂器。根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行選擇，引導(dǎo)學(xué)生討論這些樂器在不同音樂中的強(qiáng)度變化，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的興趣，在感受樂器演奏同時(shí)，從中獲得快樂，讓學(xué)生更加堅(jiān)定對(duì)中國傳統(tǒng)音樂的熱愛，從而鼓勵(lì)他們深入學(xué)習(xí)，傳承中國傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。此外，教師可以根據(jù)不同傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，在不同音樂課中介紹不同的傳統(tǒng)樂器，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂的積極性，將中華傳統(tǒng)文化的傳承融入小學(xué)音樂教學(xué)中，一定程度上促進(jìn)了民族精神和民族文化的發(fā)展和傳承。

二、中國傳統(tǒng)“音樂”文化融入音樂“小”課堂

我國傳統(tǒng)音樂注重情感表達(dá)，創(chuàng)作者的感性與音符之相融合，增強(qiáng)了音樂獨(dú)特的藝術(shù)感染力。在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教師把樂理知識(shí)和技能的傳授放在教學(xué)的中心位置，不重視對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)和個(gè)人情感的培養(yǎng)，使學(xué)生處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生未來的綜合發(fā)展?？紤]到音樂與中國傳統(tǒng)文化的緊密聯(lián)系，教師可以通過音樂教學(xué)向?qū)W生普及傳統(tǒng)文化知識(shí)，一方面可以達(dá)到提高學(xué)生審美體驗(yàn)和音樂素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師可以向?qū)W生普及傳統(tǒng)文化知識(shí)，弘揚(yáng)和傳承了傳統(tǒng)文化。學(xué)生通過這些音樂的欣賞和學(xué)習(xí)可以深深地了解中華傳統(tǒng)音樂中所蘊(yùn)含的美好意義。

如學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)音樂六年級(jí)上冊(cè)《花好月圓》與《阿細(xì)跳月》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的由來、中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗等，分成小組共同討論分享自己的家庭是如何讀過中秋節(jié)的。

又如，在《姑蘇行》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示江南姑蘇的風(fēng)土人情，讓學(xué)生在欣賞景色的過程中體驗(yàn)《姑蘇行》音樂與江南風(fēng)情進(jìn)行融合欣賞，幫助學(xué)生提高對(duì)中國傳統(tǒng)音樂文化的欣賞意識(shí)，提升民族自豪感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力。只有學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂的審美能力逐漸提高之后，傳統(tǒng)音樂才能持續(xù)發(fā)展下去。

三、中國傳統(tǒng)“民族”文化融入音樂“小”課堂

少數(shù)民族文化是我國民族文化的重要組成部分，每個(gè)獨(dú)特的民族音樂所包含的傳統(tǒng)文化有其自身的特點(diǎn)。因此，教師在教授相關(guān)音樂內(nèi)容時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化的詮釋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂的過程中更好地了解少數(shù)民族文化，承擔(dān)起傳承少數(shù)民族文化的責(zé)任。

例如，老師們?cè)诮淌诿晒抛鍌鹘y(tǒng)文化內(nèi)容的同時(shí)，將課堂主題設(shè)置為“我的家，我的草原”，可以有效提升音樂教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)真聆聽蒙古族音樂的韻律，感受蒙古族獨(dú)特音樂的節(jié)奏和音樂的形象。教師還可以在課堂上講解蒙古族傳統(tǒng)樂器“馬頭琴”和傳統(tǒng)唱法“長調(diào)”，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)蒙古族文化的印象。

再如，《金孔雀輕輕跳》作為傣族傳統(tǒng)舞蹈文化的重要曲目，具有強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生專注傣族舞蹈的律動(dòng)節(jié)奏，邊唱邊體驗(yàn)傣族傳統(tǒng)文化。在演奏音樂的同時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生通過音樂旋律的變化感受金孔雀的靈動(dòng)，提高對(duì)傣族傳統(tǒng)文化的了解，這拓寬了學(xué)生的鑒賞視野。使他們能夠根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和評(píng)價(jià)，有效避免同質(zhì)化教學(xué)造成的“千人一面”。問題。通過這種形式學(xué)生在聆聽歌曲的過程中，會(huì)不自覺地想象歌曲中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化及其場景，將少數(shù)民族文化與歌曲欣賞充分結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生傳承少數(shù)民族文化。

總之，中國傳統(tǒng)“大”文化融入音樂“小”課堂，它只能改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中了解民族音樂文化和傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，使學(xué)生在養(yǎng)成音樂學(xué)科核心素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化的遺產(chǎn)。

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