核心素養(yǎng)下的繪本與小學生語文寫作教學的融合

張香

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學生的核心素養(yǎng)提升，已經(jīng)成為各學科的重要教學目標。在小學階段，語文學科中的寫作內(nèi)容是教學難點。小學生的語言能力有限，語言積累不足，閱讀學習稍顯困難，寫作就尤為艱難。將繪本與小學語文寫作教學融合在一起，發(fā)揮繪本的積極作用，讓寫作更加輕松，更加有趣，才能促進小學生寫作能力的提高，更好地感知語言，提升學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文;繪本;寫作;趣味;興趣

前言：

繪本具有生動性和趣味性，將繪本故事與小學語文寫作教學過程的諸多環(huán)節(jié)相結合，能夠吸引小學生的注意力，促進學生想象力的發(fā)展，創(chuàng)新力的提高，進而形成完善的寫作思維，提升其個人核心素養(yǎng)水平。每一個繪本都有其存在的價值，將繪本中的寫作教育價值開發(fā)出來，是每一位一線教育工作者的職責。

一、利用繪本，激發(fā)寫作興趣

利用繪本優(yōu)化小學語文作文教學，教師要關注小學生的作文學習心理。在小學階段，學生具有較強的好奇心，對新奇事物有了解欲望。利用繪本開展寫作教學，能夠快速吸引學生的注意力，讓學生將關注點放在寫作上。通過繪本中豐富的圖片和鮮明的色彩，產(chǎn)生積極的學習心態(tài)。正所謂好之者不如樂之者，利用繪本推進小學語文作文教學，需要教師關注課本教學內(nèi)容，關注寫作主題。結合學生的理解能力，選擇適合他們水平的繪本資料。讓繪本成為寫作學習過程中的重要支架，真正鍛煉學生的寫作能力。

像在以“我的植物朋友”為寫作主題時，教師可以選擇與植物相關的繪本，讓學生通過繪本了解植物的形態(tài)，植物生長的過程。借助繪本形象的圖片，讓學生了解一顆種子萌芽、生長、開花、結果的整個過程，促進學生了解描述植物的正確方式。在繪本的幫助下，學生不斷接觸不同種類的植物，了解植物的名字，植物的生長需求，植物的多種形態(tài)，有助于小學生找到個人寫作靈感，放眼個人生活，尋找他們了解最為深入的植物作為寫作對象加以描述。又如在以“國寶大熊貓”為主題開展寫作教學時，教師可以選擇熊貓主題的繪本。讓學生了解我國現(xiàn)存的大熊貓數(shù)量，大熊貓的生存習性，它們喜歡的食物，它們的壽命等。將繪本作為小學生語言素材的獲取資源，用圖片讓學生獲得立體的認知，有助于學生在接下來的寫作過程中，更加積極地表達自己的觀點。只有具有內(nèi)在驅(qū)動力，且有一定數(shù)量的語言積累，才能融入寫作學習活動中，在寫作中彰顯自己的優(yōu)勢，獲得寫作學習的成就感。

二、利用繪本，加強寫作練習

在小學生群體中，繪本是較受歡迎的閱讀資料。在寫作教學中，教師要利用小學生對繪本的喜愛，開展豐富的寫作練習。小學生的注意力容易被形象的事物所吸引，在利用繪本組織語文教學的過程中，很多小學生雖然有較強的繪本接觸熱情，但他們的注意力容易為繪本中的圖畫所吸引。如果教師不能在寫作教學過程中給予學生正確的引導，學生的學習過程極易偏航。他們將重點放在圖畫的欣賞上，是不能提升個人語文寫作水平的。繪本的圖畫多且具有吸引力，是其重要特征之一。但對教育工作者來講，繪本的意義在于圖畫與文字的結合。在語文教學過程中，教師要想利用好繪本，就要開展以繪本為媒介的寫作練習。讓學生圍繞繪本開展寫作訓練，擁有自己的寫作風格或?qū)懽魉悸贰?/p>

在日常教學過程中，教師可以先給學生展示繪本中的圖片，讓學生通過思考產(chǎn)生自己的理解，以口頭互動的方式引導學生說出自己對圖片的見解?？磮D說話，是小學低年級重要的寫作形式。讓學生通過繪本，接觸豐富多樣的圖片，多做理解練習和表達練習，有利于學生語言水平的提高。在中高年級的小學語文寫作教學過程中，教師可以利用更高級別的繪本促進學生開展創(chuàng)作練習。給學生不同的圖片，讓學生自由排序，按照自己的理解編出一個故事。對學生的要求為合理即可，只要學生所創(chuàng)造的故事符合邏輯，人物符合圖片即可。開放的寫作要求，能夠給學生更多的自由，教師能夠從學生的寫作練習成果中發(fā)現(xiàn)學生的潛能和不足。

三、利用繪本，創(chuàng)設開放環(huán)境

在利用繪本的過程中，教師可以將現(xiàn)代化的教學技術與生動的繪本內(nèi)容相結合，進一步提升繪本的教學價值。在教學過程中，利用豐富的色彩和靈動的圖片，豐富小學生的寫作方法。讓學生從繪本閱讀中感受到寫作的魅力，有助于其寫作能力的提高，現(xiàn)代信息技術的應用，能夠推進繪本與寫作教學過程的深度結合。教師可以利用網(wǎng)絡平臺搜尋電子版的繪本，讓學生利用課下時間完成繪本閱讀任務，并做繪本故事的續(xù)寫練習或改寫練習。當他們所讀的繪本故事結局，與他們所想不同時，教師要鼓勵學生改寫故事的結局，從而得到寫作鍛煉。同時，教師可以利用同主題不同內(nèi)容的繪本做對比分析，讓學生了解同一事物的不同描述方法或同一事件的不同闡述方式，靈活學生的寫作思路。讓學生發(fā)揮想象力，鼓勵學生在寫作學習中積極創(chuàng)新，有利于寫作課堂氛圍的開放化，也給學生創(chuàng)造了更為豐富的寫作學習機會。

結語：

綜上所述，在利用繪本改革小學語文寫作教學的過程中，語文寫作靈動性不斷提高教學質(zhì)量不斷提升。小學生找到內(nèi)在驅(qū)動力，更好地調(diào)動個人思維，發(fā)揮想象力，將儲備的語言應用起來，表達自己的真實感受，才能體會到寫作學習的真實樂趣。利用繪本傳達正確的寫作方法，鞏固學生的寫作技巧，提升其核心素養(yǎng)水平，是創(chuàng)新教學的重要實踐。

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