小學語文閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)

辛桃先

【摘要】在教育事業(yè)快速發(fā)展的過程中，小學語文閱讀教學獲得了更多重視。閱讀教學的有效實施，能夠拓展學生的知識面，豐富學生的語言素材積累。在小學語文閱讀教學過程中，教師同樣要關(guān)注語感的培養(yǎng)，讓學生的語文能力提升有內(nèi)在支持。閱讀語感，對小學生閱讀速度和質(zhì)量的提升有積極意義。同樣，作用于語文課堂教學質(zhì)量的提高。本文將針對語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生語感的方式進行分析，致力于語文綜合教學目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文;語感;閱讀;情境;能力

前言：

語文閱讀教學中的語感，是指學生大腦對文字的直接理解，對事物的直接理解。在語感的支持下，學生能夠以最快的速度識別漢語語言規(guī)律，將書面的文字內(nèi)容吸收進大腦，通過視覺系統(tǒng)幫助其處理閱讀信息。在閱讀教學過程中閱讀語感的培養(yǎng)，對學習大有益處。目前語文教育工作中，很多教師并未關(guān)注語感培養(yǎng)。創(chuàng)新語文教學，推動教育創(chuàng)新，要將語感培養(yǎng)提到關(guān)鍵位置。

一、激活表象，培養(yǎng)語感

在小學階段，學生所閱讀的文章都是作者生活的縮影。作者將自己在日常生活中的所想所聞記錄下來，通過自己的文學素養(yǎng)加以過濾和加工。每一篇文章中的內(nèi)容與實際生活相比，與所見的實際事物相比都稍顯抽象。文字的渲染力和形象性不足，在培養(yǎng)語感的過程中，教師要激發(fā)學生的思維。通過激活表象的方式，將文字與具體的情境相結(jié)合。在信息技術(shù)的支持下，小學語文教育工作者可以利用多媒體設(shè)備對情境加以創(chuàng)設(shè)。將課本中枯燥的閱讀文字內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為小學生更感興趣的形象內(nèi)容。在閱讀學習的初級階段，學生的閱讀技巧儲備有限，語言量儲備有限，教師要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容的難度，合理利用表象激活的方式，讓學生在情境中獲得語感。

在課堂教學過程中，教師要利用各種方法對抽象的文字加以轉(zhuǎn)化，渲染課堂氛圍，促進學生快速理解文字所傳達的信息。像在講解《觀潮》這一課時，為了讓小學生感受到錢塘江大橋的雄偉和壯觀，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放有關(guān)于錢塘江大潮的視頻資料。給予學生視覺上的沖擊，讓學生感受到錢塘江大橋的力量，理解每一位趨之若鶩的游客奔向錢塘江的原因。在視頻中，學生能夠看到畫面，能夠聽到聲音，課堂氛圍更加真實。以此來激活表象，在學生閱讀的過程中，他們能夠快速找到文章主旨，理解作者想要傳達的情感信息。以此培養(yǎng)學生的語感，有助于學生個人想象力的提升，更能讓閱讀體驗更佳。

二、結(jié)合語境，培養(yǎng)語感

語文閱讀教學的難點，不是讓學生理解閱讀文章的表面意義，而是探究其深層含義。中國漢字具有豐富的意義，每一個漢字的意義都會隨著語言環(huán)境的變化而變化，會隨著故事背景的變化而變化。在小學階段，引導學生理解閱讀文章的深層意義，是教學重點，也是難點。小學生的個人生活經(jīng)歷不足，需要教師在課堂中給予必要的支撐，用有效的方式讓學生能夠深入到文章內(nèi)容中去，站在作者的角度，了解社會背景知識，產(chǎn)生最為準確的閱讀理解。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生反復誦讀，利用誦讀的方式加強對文章內(nèi)容的理解。在培養(yǎng)學生閱讀語感的過程中，讓學生多接觸文章，反復朗讀，與文章中的文字反復互動，有助于學生獲得閱讀語感。誦讀，一直是小學語文閱讀教學過程中被忽視的環(huán)節(jié)。利用誦讀，學生能夠用最簡單的方式熟悉文章，了解文章的大概內(nèi)容，獲取文章的情感，這對學生語感的提升極為重要。

像在講解《小苗與大樹的對話》這一課時，教師可以結(jié)合閱讀文章的特點，引導學生在課堂中兩人一組，反復誦讀。在誦讀的過程中。感受季老對下一代的厚愛與期待，理解小苗與大樹的深層意義。季羨林先生，是一位德高望重的著名學者，而采訪者則是剛剛開始正式求學的小學生。受訪者和采訪者在年齡、閱歷、學識方面都有較大懸殊，但訪談卻以極其和諧和平等的方式開展與完成。在課堂中引導學生反復誦讀，深入語境，站在季老的角度，感受文字背后的意義。季羨林先生提出把文章寫好要多讀書，不要偏科，學好外語，積累古詩詞。這些信息的獲取，不僅能夠幫助小學生理解文章，還能引導小學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

三、結(jié)合實際，培養(yǎng)語感

文字，是事實的記錄，是情感的載體。在小學生的閱讀過程中不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文章的內(nèi)容都離不開實際生活。在閱讀教學過程中，教師要致力于生活化情景的創(chuàng)設(shè)。讓小學生接觸到的閱讀文章具有較強的生活性，有利于學生將自己的生活經(jīng)驗與文章本身相結(jié)合。學生在閱讀的同時調(diào)用自己的聯(lián)想能力，利用自己善于觀察的眼睛，從個性化的生活中尋求更多的閱讀理解素材。

像在講解《開國大典》這一課時，教師要通過閱讀教學，引導學生了解開國大典的盛況與開國大典的順序，激發(fā)小學生的愛國之情。利用這一文章，培養(yǎng)學生的語感，教師要調(diào)動當代小學生的實際經(jīng)歷。在他們的生活中，開國大典無法經(jīng)歷，但他們能夠觀看或深入到國慶閱兵典禮這樣的活動中。利用每一年的國慶閱兵典禮資料，或?qū)W生個人觀看體驗，創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠讓開國大典這樣幾十年前的主題變得親切起來，學生的閱讀理解能力也會大大提高。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的語感，是學生獲得較強閱讀能力，完成全面發(fā)展目標的重要基礎(chǔ)。利用語感培養(yǎng)，促進學生想象力的發(fā)揮，讓文章內(nèi)容從抽象轉(zhuǎn)為形象，在語境中快速理解，有助于學生文字閱讀速度的提高和理解正確率的提高，讓閱讀學習越來越簡單。

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