生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用探究

王智勇

【摘要】生活情境方法應(yīng)用于小學數(shù)學教學，可以讓學生有一個不同的上課體驗，教學效果上也要比傳統(tǒng)教學模式更好。具體而言，還是應(yīng)為生活情境方法的形式不同，傳統(tǒng)教學模式是直接將課本中的知識教給學生，以例題講解+隨堂練習的形式進行，無法有效調(diào)動起學生的積極性。而基于生活情境開展教學活動，先是給學生創(chuàng)造出一個情境，讓學生有一個適應(yīng)的過程中，再在生活化的情境當中引出當堂課所要講解的知識點。本文圍繞生活情境方法在小學數(shù)學教學的具體應(yīng)用進行討論。

【關(guān)鍵詞】生活情境;小學數(shù)學;運用研究

引言：

小學數(shù)學學科的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識點為主，涵蓋有基礎(chǔ)運算、圖形面積，以及比例函數(shù)等，主要是為學生初高中打好基礎(chǔ)。對教師而言，合理運用生活情境方法是提高教學效率的有效途徑，教師應(yīng)當圍繞課本內(nèi)容，以及不同年級學生群體的特征，提高生活情境方法使用的頻次。

一、基于課本內(nèi)容設(shè)置生活情境

在運用生活情境方法的過程中，教師需要以課本內(nèi)容為主，設(shè)置出與之對應(yīng)的生活情境，以滿足學生的好奇心，同時保證全體學生的注意力會集中在情境之中。在情境體裁的確定上，教師應(yīng)當深入對課本內(nèi)容的分析，設(shè)計出契合的生活情境。

例如，在《小數(shù)加法》章節(jié)的教學活動中，教師可以設(shè)置以跑步比賽為背景的生活情境，在課上可以告訴學生本校正在組織春季運動會，而在多人接力比賽結(jié)束的時候裁判老師發(fā)現(xiàn)秒表出現(xiàn)了問題，電子屏上至顯示出每位學生的時間，而沒有最終的總時間。由于無法排出名次，而又急需要算出每隊比賽的總用時，這時候就需要你們來幫助老師迅速的計算一下。在設(shè)計好生活情境后，教師可以給出3-5個小數(shù)，要求學生進行計算。對臺下的學生而言，在情境的作用下會主動去計算，而為了進一步提高課堂效率，教師還可以邀請1-2名學生上臺嘗試計算。通過此種教學方法，學生可以有效掌握小數(shù)加法的計算法則。而教師在學生完成一組計算后可以根據(jù)學生群體的實際情況，確定是否再給定一組小數(shù)讓學生進行計算。再例如，在《數(shù)據(jù)統(tǒng)計》章節(jié)教學活動中，教師可以引出“身高和年齡”為背景，要求學生自己獨立進行調(diào)查，利用課下時間統(tǒng)計身邊同學和家人的身高和年齡，并嘗試用折線統(tǒng)計圖展示出來。在搜集數(shù)據(jù)的過程中，由于有生活情境的作用，學生的積極性可以被調(diào)動起來。而在繪制統(tǒng)計圖的時候，同樣可以讓學生感到新鮮感。

二、基于情境方法組織集體戶外教學活動

基于生活情境方法開展教學活動，能夠切實提高數(shù)學學科的教學效率，教師可以基于情境方法組織集體教學活動。不同于課堂上對生活情境方法的運用，組織集體戶外教學活動更有助于提高學生的學習興趣，同時可以有效加深學生對相關(guān)知識點的印象。

例如，在《長度單位》章節(jié)的教學活動中，教師可以帶領(lǐng)學生到操場，并告訴學生，現(xiàn)在我們班上的某位學生放暑假回家，老家要在后院搭建出一個正方形菜園，但是用于測量長度的卷尺找不到了，希望同學們能夠利用學習過的有關(guān)長度單位的知識，以小組為單位丈量出一個邊長為2米的正方形圖案。為了對學生的思維能力和溝通能力進行培養(yǎng)，教師在各個小組進行嘗試的時候不做過多的干預(yù)，給予學生充分的自由度。而在每個小組完成“菜園子”任務(wù)的時候，教師可以適當?shù)膮⑴c到每個小組的討論之中。在所有小組都以自己小組討論的結(jié)果完成任務(wù)后，教師再拿出卷尺對每個小組所圈定的圖形進行測量。通過該種形式，學生可以加深對長度單位的認知。同樣的，教師還可以在戶外要求學生嘗試自己丈量出其他圖形。而在學習重量單位的時候，同樣可以帶領(lǐng)學生在戶外開展教學活動，設(shè)置相應(yīng)的生活情境，給出一個重量單位，諸如15Kg、50Kg等，要求學生在戶外找到與之對應(yīng)的物體。

在戶外實施生活情境方法開展教學活動，能夠幫助學生將課堂上學習到的知識延伸到生活當中，達到融會貫通的目的。

三、有效利用生活情境方法組織自主探究性活動

就生活情境方法來說，教師還可以在組織開展自主探究性活動的時候?qū)⑦@一方法應(yīng)用在其中。例如，教師在教授《方程》章節(jié)的教學活動中，可以設(shè)置好一個較為復雜的生活情境-引入三個變量，可以是一個家庭中三個人的年齡，也可以是三個城市的實時溫度，要求學生根據(jù)給出的條件解出三個變量具體的值。作為自主探究性活動，學生在和其他學生進行討論的過程中，無形中也在提高著自己的邏輯思維能力，想要表達自己的想法就要去考慮，提出自己對題干的理解。通過自主探究性活動的開展，并且在生活情境的加持下，可以為學生創(chuàng)造出一個更加活躍的學習氛圍。當然，在課下學生也會主動運用活動中所掌握的一些方程運算技巧，最終學生的綜合學科素養(yǎng)會得到提升。

教師需要注意的是，在組織開展自主探究性活動的時候，要給每個小組的學生強調(diào)在生活情境范圍內(nèi)解答問題，諸如有關(guān)年齡的方程問題，當計算得到的結(jié)果和現(xiàn)實生活中的實際情況出現(xiàn)較大偏差的時候要及時驗算，確認是否思路是正確的。以此來提高學生對生活情境的理解，在考試或者隨堂測試的時候也可以從自己的角度確定一個情境，再在情境下進行分析和計算。

結(jié)束語

生活情境方法應(yīng)用于小學數(shù)學學科的教學具有顯著的促進作用，教師在實際開展教學活動的過程中應(yīng)當有先考慮生活化元素和小學數(shù)學教學內(nèi)容如何進行有機融合，以及在實施生活情境教學的過程中，如何才能保證教學效果?？偠灾?，教師在課上需要有效利用生活情境方法，制定合理的教學方案。

參考文獻：

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