在高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

王玲

【摘要】隨著新時(shí)期素質(zhì)教育改革如火如荼的推進(jìn)，高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題受到教育界的高度關(guān)注。從數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)系學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以及邏輯思維能力的塑造。所以，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，加大對(duì)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)模式的探索，創(chuàng)新教學(xué)理念，全面推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題—互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)時(shí)，還需注重加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，以構(gòu)建有效、科學(xué)的教學(xué)模式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到有效提升。將“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)法運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，而且能使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，并通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生之間的情感互動(dòng)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義

高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)的基礎(chǔ)鋪墊后，雖高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)深?yuàn)W，但其已具有較強(qiáng)的連貫性和層次性。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到高中的數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)相對(duì)較為密切，一旦學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)則做題時(shí)將會(huì)暴露出一系列的漏洞。所以，教師在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生對(duì)易遺忘的部分知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引入新知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生的知識(shí)吸收和理解效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的新知接受積極性，提升整體的課堂教學(xué)水平。在人才競(jìng)爭(zhēng)愈趨激烈的現(xiàn)代市場(chǎng)中，各行各業(yè)均對(duì)人才的綜合素質(zhì)水平提出了更高層次的要求。而在高中時(shí)期，學(xué)生正處于夯實(shí)知識(shí)理論基礎(chǔ)、為自己的前程而努力拼搏的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題的高度重視將會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生以充分的欲望和激情投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，最終促使學(xué)生形成有利于其終身發(fā)展的邏輯思維能力。就現(xiàn)階段的教學(xué)改革形勢(shì)而言，教材內(nèi)容不斷深化，學(xué)生所接觸到的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)愈加復(fù)雜，無(wú)論是在習(xí)題解答過(guò)程中還是知識(shí)記憶過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)不可避免地出現(xiàn)失誤，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成干擾。所以，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)盡可能以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，采用“問(wèn)題—互動(dòng)”的教學(xué)模式凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而杜絕班級(jí)內(nèi)厭學(xué)現(xiàn)象的普遍存在，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)“問(wèn)題—互動(dòng)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)。在高中數(shù)學(xué)的“問(wèn)題—互動(dòng)”的具體教學(xué)中，教師需通過(guò)巧妙地運(yùn)用問(wèn)題所具有的導(dǎo)向性，把數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到充分激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境進(jìn)行思考與探究，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。例如，在“任意角”的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活，舉例說(shuō)出生活中的大角與小角，然后以問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并嘗試著找到其中的規(guī)律。數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)際情況，對(duì)不同角度、方向多樣、位置各異的角進(jìn)行描畫(huà)，并將其作為基礎(chǔ)，對(duì)直角坐標(biāo)進(jìn)行滲透，以通過(guò)實(shí)踐性、生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究的興趣，從而使師生、生生實(shí)現(xiàn)高效交流與互動(dòng)，并產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）突出問(wèn)題主線。由于高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的體系相對(duì)比較龐大，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免會(huì)出現(xiàn)概念混淆、知識(shí)錯(cuò)亂的情況，而為了降低這一問(wèn)題發(fā)生的概率，教師應(yīng)注意突出每次問(wèn)題的主線，引導(dǎo)學(xué)生提取問(wèn)題的關(guān)鍵信息，避免學(xué)生在簡(jiǎn)單問(wèn)題的探究方面花費(fèi)不必要的精力。也就是說(shuō)，教師可以通過(guò)定期小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)性調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)為班級(jí)內(nèi)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)范圍較廣的框架，讓學(xué)生對(duì)一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面回顧，從整體維度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。比如說(shuō)，在“問(wèn)題———互動(dòng)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師可以先為學(xué)生繪制一個(gè)單元模塊的思維導(dǎo)圖，然后就其中的重點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，考查學(xué)生知識(shí)掌握的情況。再比如說(shuō)，教師應(yīng)注意在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造和諧融洽的師生氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題積極提出質(zhì)疑，從而確保學(xué)生能夠利用課上課下的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分吸收。

（三）加強(qiáng)互動(dòng)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)全面消化吸收的學(xué)生畢竟有限，而絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)伴隨知識(shí)的遺忘而產(chǎn)生一系列的短板問(wèn)題，最終在習(xí)題解答的過(guò)程中暴露出來(lái)。所以，高中數(shù)學(xué)教師必須秉持對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先表達(dá)出建立融洽師生關(guān)系的意愿，從而拉近和學(xué)生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，在初級(jí)階段的教學(xué)中，教師可以通過(guò)分享微課視頻等教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生了解教師正式授課的大致內(nèi)容和思路，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。其次，在中期正式授課階段，教師應(yīng)該盡可能地為班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)這部分學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)部分習(xí)題的思路進(jìn)行講解，從而鍛煉這部分學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，在師生的互動(dòng)交流中達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。最后，在知識(shí)練習(xí)及階段性復(fù)習(xí)階段，教師既要注重學(xué)生舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，從多元化的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考。師生共同就問(wèn)題的新算法和新思路展開(kāi)研討，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：高中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是值得深思的問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師需充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要性，從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)中互動(dòng)的現(xiàn)狀入手，探究增強(qiáng)學(xué)生參與的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凸顯新課程理念，將“問(wèn)題—互動(dòng)”作為教學(xué)基礎(chǔ)，以問(wèn)題的合理設(shè)置、組織互動(dòng)等教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的交流能力、質(zhì)疑能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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