新時期小學語文作文教學策略探究

王艷艷

【摘要】新時期教育改革深入踐行，教育理念和教學方式正在悄然變革，在小學語文作文教學中，對學生寫作質(zhì)量提出了更高的要求，需要學生掌握基本寫作邏輯和結(jié)構(gòu)，也需要學生能夠結(jié)合生活進行思考，同時得到情感陶冶，提高語文應用能力，教師應該充分研究學生的特點和寫作教學體系，開展個性化教學，使學生積極主動地投入寫作學習。本文分析新時期條件下學生寫作教學的常見問題，針對教學策略提出幾點粗淺的建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學;小學語文;新時期;問題與策略

引言

課程改革將素質(zhì)教育的理念深入推薦，注重培養(yǎng)積極靈活學習的學生，作文是語文教學中的綜合內(nèi)容，在學生的思維、能力、情感鍛煉和培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，而小學生缺乏一定的生活經(jīng)驗和自我管理能力，在寫作中容易出現(xiàn)喪失興趣、疲于應付的問題，教師應特別要注意結(jié)合小學生的理解接受能力和思維認識習慣，有目的、有條理、有針對性地進行寫作指導，通過創(chuàng)新寫作教學方法提高學生的綜合素養(yǎng)，更好地踐行新時期下的教育要求。

一、小學語文作文教學中常見的問題

（一）教學理念傳統(tǒng)保守

教學理念影響了寫作教學的方法和形式，雖然新時期的教學指導提出了全面培養(yǎng)的要求，但或多或少有受到傳統(tǒng)教學理念的干擾，阻礙新的教學理念吸收融入，在傳統(tǒng)的教學模式下，小學生對教師的依賴性比較強，傳統(tǒng)的教師講學生聽的模式限制了小學生創(chuàng)造想象能力的發(fā)揮，而且有些教師對學生不夠信任，由于認為學生的思考能力有限，容易進行灌輸教育，學生缺乏思考的空間，而寫作學習內(nèi)容較為龐雜，為了讓學生快速理解寫作的邏輯，教師傾向于模板教學，使得學生的寫作的內(nèi)容上千篇一律，缺乏個性，學生也容易產(chǎn)生厭煩心理。

（二）學生寫作缺乏興趣、獨立性差

作文呈現(xiàn)需要學生在進行多方面的構(gòu)思，需要學生進行多方面的知識調(diào)取和重組，花費一定的時間，小學生耐性不足，容易產(chǎn)生枯燥感，常常將寫作視作一大難題，望而卻步，還沒有對寫作要求進行分析，就因為要進行集中的大片文字寫作而頭痛，經(jīng)常難以下筆，對范文的依賴性強，學生存在應付心理，在缺乏興趣的情況下，學生也不愿意去獨立思考，不能建立寫作自信，不容易打好基礎(chǔ)，更難以滿足未來語文學習中更高的寫作要求。

（三）學生語文基礎(chǔ)知識學習不牢固

寫作學習是語文綜合知識運用的過程，對詞匯、搭配、修辭、手法、結(jié)構(gòu)、情感、素材使用等方面有綜合性考察要求，受新課程改革的影響，一些教師開始讓學生按照生活實際情況寫文章，但有些學生缺乏基本的中文知識，所以自己的內(nèi)心狀況不知道如何去組織語言。如果缺乏基礎(chǔ)知識的儲備，學生在寫作時就會出現(xiàn)書寫、分段、標點等基本錯誤，影響文章的美觀度，同時在理解上小學生對中文知識的吸收有限制，所以很難將簡單的語言轉(zhuǎn)換成豐富的表達方式，比如只會用感嘆句抒發(fā)對景物的熱愛，只能用“我真開心”表達心情的愉悅，寫作缺乏主動性，這與學生語文基礎(chǔ)知識的掌握情況息息相關(guān)。

（四）寫作缺乏真情實感的融入

小學寫作幾乎沒有文學性和藝術(shù)性的要求，主要是讓學生捕捉生活材料，能夠結(jié)合自己的經(jīng)歷和情感思考進行寫作，而小學生比較依賴于優(yōu)秀例文，對于開頭和素材使用常出現(xiàn)雷同問題，比如下雨天媽媽打傘接我、媽媽悄悄吃魚頭等，究其原因，很多小學生缺少對生活的觀察和對事物的思考洞察能力，教師缺乏讓學生觀察生活的提示和訓練，且應試教育環(huán)境下教師存在很強的教學功利性，往往只根據(jù)考試常見的話題和形式進行教學，缺乏規(guī)范性和嚴謹性，學生在寫作表達中自然缺少有效的語言運用和情感輸出，使得學生在寫作中所用的材料比較陳舊或者只是借鑒閱讀過的作文材料，不能結(jié)合寫作題目的要求進行有針對性的思考性輸出，沒有真情實感的融入，使得文章空洞，缺乏個性。

二、新時期小學語文作文教學策略

為了使學生打好作文學習的基礎(chǔ)，提高寫作能力，同時通過寫作來提升語文綜合素養(yǎng)，在積極思考中形成個性化的寫作模式，靈活的實用語言，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學理念、方式和方法上進行改進，結(jié)合學生的年齡特點，研究調(diào)動學生興趣的引導策略，以作文教學為契機，培育學生的學科素養(yǎng)，做好語文啟蒙教育。

（一）更新寫作教學理念、尊重學生主體

高質(zhì)量的教學成效離不開先進的教學理念的指導，在科學合理的教學思想的指導下踐行作文教學，才能從根本上做好作文教學的創(chuàng)造突破。教師應該充分研讀教學大綱和培養(yǎng)要求，改變急功近利的心理，年輕教師多參加課程研究活動、向老教師請教經(jīng)驗，老教師不能抱殘守缺，要多和年輕教師交流新思想，互相取長補短，在作文教學中，要摒棄完成就行的粗暴目標，要做好全過程的作文教學指導計劃，對學期的作文課形成體系，研究單元寫作之間的關(guān)聯(lián)性，要讓學生參與到習作前的交流討論中來，可以通過舉辦辯論賽的形式，對學生的寫作問題進行適當?shù)囊龑?，又或者是借助多媒體工具，讓學生看到豐富多彩的世界，增加學生的寫作素材，使學生成為寫作學習的主體，教師要做好個性化的指導，再進行寫作評價時，對每個孩子的問題都應該具體指出來在進行歸類，集體教學時進行專門提醒，讓學生在整個習作過程中保持參與感，進行積極思考。

（二）注重素材積累，激發(fā)寫作興趣

小學正是打基礎(chǔ)、做積累的階段，在作文學習中變現(xiàn)得更為突出，只有有素材的積累，才能在不同主題要求的寫作題目中有話可說，才能提高寫作思路的暢通性，所以教師要關(guān)注學生的寫作素材積累，順暢的行文思路和恰當?shù)膶懽魉夭?，一定都是厚積薄發(fā)的結(jié)果，寫作和閱讀是相輔相成的。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都需要教師深入研究材料，幫助學生把握閱讀的方法，從而能在寫作中有所輸出。教師不要讓學生看大量的作文選，要讓孩子進行廣泛的閱讀，詩詞歌賦、文學名著都要閱讀，潛移默化地影響學生的文學素養(yǎng)，取法其上，得乎其中，受到作者一點情感思想的感染都是大有裨益的，當然也不能漫無目的地閱讀，注意對學生的閱讀材料進行整合，教師可以圍繞著寫人、寫景、抒發(fā)情感等不同專題摘選材料，給學生留下自主閱讀的時間，還要結(jié)合新聞材料、時事熱點讓學生進行閱讀思考，開拓學生的思路。素材的積累除了從閱讀中獲得之外，教師還可以開展豐富多樣的語文活動激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，比如根據(jù)單元學習內(nèi)容進行情景劇創(chuàng)作、進行手抄報評比活動、詞語接龍比賽、環(huán)保倡議演講等，讓學生全面地參與到活動中來，結(jié)合自己的活動表現(xiàn)和心靈感受進行創(chuàng)作，活動中出現(xiàn)的問題和情感體驗都是寫作素材。另外，教師可以指導學生做讀書筆記，形成自己的寫作素材庫，經(jīng)常進行閱讀，不斷吸收內(nèi)化。

（三）在日常語文教學中積累、做好寫作鋪墊

作文能力的提升不是一蹴而就的，要讓學生養(yǎng)成進行獨立寫作的習慣，教師要注重日常的語文教學中的知識積累，包括字詞的正確書寫、標點的合理運用、修辭的作用、素材的恰當使用等等，結(jié)合日常教學活動開展寫作方法的滲透教學是需要長期堅持并能發(fā)揮長遠作用的策略，且讀寫教學是相互貫通的，教師帶領(lǐng)學生剖析一些課文中的寫作技巧，讓學生知曉課文的寫作特點、方法等，對于優(yōu)美的字詞句和生動的修辭進行賞析，特別是細節(jié)描寫更是值得關(guān)注的，小學生的觀察能力需要培養(yǎng)，結(jié)合學習內(nèi)容讓學生開展小練筆，可以就一個修辭手法的模仿、一個場景的刻畫等展開。還要開展專題性的寫作指導，比如描寫人物，教師可以先引導學生先從哪些方面去描寫，并引導學生積極收集自己在閱讀教材和課外閱讀中的相關(guān)片段，在課上朗讀，在全班展開積極的交流與討論，積累人物外貌、心理、性格等描寫詞匯，進行句段聯(lián)系，介紹身邊的人物。

（四）開展生活化寫作指導

學生在寫作時出現(xiàn)內(nèi)容空洞的問題，是缺乏對生活的留心觀察，不注意發(fā)現(xiàn)細節(jié)問題，教師應該加強生活化的寫作指導，通過情境創(chuàng)設(shè)將學生帶入具體的感知氛圍中，調(diào)動學生的感官敏感性，培養(yǎng)想象力和聯(lián)系的意識，教師學生創(chuàng)設(shè)具體的活躍的寫作空間，比如圖畫作文就是學生喜聞樂見的一種形式，通過對圖畫中的人物關(guān)系、矛盾沖突和主題提煉，在梳理故事線索的過程中提高小學生的邏輯分析和語言組織能力，又比如在親情話題的寫作中，學生的刻板印象就是記錄那些感人實際，教師要引導學生進行生活化的思考，交流家庭中的趣事和點滴日常，從細節(jié)中挖掘可供利用的素材，形成個性化的寫作邏輯，還可以借助多媒體進行動態(tài)演示，提出問題讓學生進行觀察，從多個角度發(fā)問，進行綜合化的訓練，讓學生多進行表達和討論，在生活化的教學氛圍中使學生更輕松地進入寫作學習情境。

（五）借助評價引導學生擴展思路、精益求精

習作練習需要進行修改才能得到針對性的優(yōu)化，作文完成后的評價和反饋是發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺的環(huán)節(jié)，教師對作文的評價方式影響著學生的提高進步可能性，良好的作文評價一方面能給學生及時性的問題指導，另一方面對學生的進步進行肯定，使得學生建立習作自信、增添寫作動力和積極性，還能就引申式的指引評價讓學生拓展思路，所以教師在批改、講解學生習作情況的時候要耐心細致、有條有理，學生出現(xiàn)的較多問題要加以系統(tǒng)的歸納，對于個別的問題也要個別指導，要多舉例，才能加深小學生的印象。對于學生的優(yōu)秀習作進步習作要給予認可和表揚，強化學生習作的自信心。對于還沒有寫作入門的同學，教師切忌批評和譴責，要表現(xiàn)出信任和鼓勵，否則會打消學生的積極性，在作文評價時教師要把握分層評價的原則，針對不同寫作水平的同學提出的要求也不盡相同，但都要具體科學，符合學生的實際情況，還可以讓學生進行互評，相互之間取長補短，獲得啟發(fā)。

結(jié)束語

小學作文教學還是初步的興趣激發(fā)和素材積累階段，寫作能力提升必然是一個循序漸進的過程，寫作教學也不能囫圇吞棗，教師應結(jié)合自己學生的現(xiàn)有能力和水平，通過引導學生閱讀、觀察、認真習作和修改來提高學生對作文的注意力，在指導過程中體現(xiàn)出耐心和鼓勵，在全面發(fā)展教育理念的指導下，從學生的興趣入手，給學生更多討論和交流的空間，做好生活化的指導，幫助學生在日常學習中做好寫作積累，是作文學習成為學生語文素養(yǎng)提升的渠道，踐行新時期全面培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

[1]周燕.新時期小學語文作文教學創(chuàng)新及發(fā)展[J].青春歲月，2019（30）：192-193.

[2]黃戀.新時期小學語文作文教學仿寫訓練研究[J].人文之友，2019（7）：275.

[3]梁麗.新時期小學語文作文教學困境與策略探究[J].文淵（中學版），2019（1）：423.

[4]彭雪梅.新時期小學語文作文教學策略探究[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（4）：76.

[5]隆攀.淺談新時期小學語文作文教學的思考[J].新作文：教研，2019（4）：0131.

[6]申小蛟.新時期小學語文作文教學創(chuàng)新思考[J].最漫畫·學校體音美，2018（8）：00233.

[7]令狐世維.新時期小學語文作文教學方法探討[J].下一代，2019（6）：0104.

[8]孫源婕.回歸“原生態(tài)”的小學語文作文教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：227.