分層教學(xué)法在中職基礎(chǔ)機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用

吳廣杰

【摘要】分層教學(xué)法是根據(jù)課程的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的一種方法，它能夠提高教學(xué)的效率、推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)中職教學(xué)具有重要作用?；诖?，文章將簡(jiǎn)要敘述在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的背景和重要作用，并從學(xué)生綜合實(shí)力出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)，從教師備課內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)，從課堂教學(xué)出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)等方面對(duì)分層教學(xué)法的運(yùn)用策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;中職機(jī)械基礎(chǔ);重要作用;運(yùn)用策略

前言：在尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性發(fā)展的教育背景下，分層教學(xué)法得到了中職教育領(lǐng)域的重視和應(yīng)用。而對(duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的背景、重要作用和策略進(jìn)行研究，是為了準(zhǔn)確認(rèn)知分層教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建完善和系統(tǒng)的分層教學(xué)體系，從而使每一個(gè)中職生都能獲得與其實(shí)力相符的教學(xué)指導(dǎo)。以下將對(duì)中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的具體背景、重要作用和有效策略進(jìn)行解讀。

一、教師分層備課

一般情況下，教師在上課的時(shí)候都會(huì)對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)備。在備課的過(guò)程當(dāng)中，教師使用分層教學(xué)法是比較科學(xué)的。比如教師可以設(shè)計(jì)一開(kāi)始上課需要講什么，然后帶著大家復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，再進(jìn)行提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容掌握了具體有多少。其次，對(duì)每個(gè)學(xué)生接納知識(shí)的程度也要注意。要能夠了解教學(xué)速度，最后教師還要了解課堂上一些突發(fā)事件。比如機(jī)器產(chǎn)生的故障應(yīng)該怎么樣做等，只有這樣完成充分備課，才能夠使課堂效率獲得提升。

二、教師分層教學(xué)

教師不但要分層備課，同時(shí)也要分層教學(xué)，這種分層主要指的就是對(duì)不同水平的學(xué)生需要采取比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較為優(yōu)質(zhì)，可是實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師需要讓這些學(xué)生多實(shí)踐，爭(zhēng)取每一次的實(shí)驗(yàn)課程都可以完成操作，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)要能夠做到一種樣式。一開(kāi)始的時(shí)候，教師可以讓這些學(xué)生在作品完成度方面稍微較為寬松一些，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，再慢慢的增加嚴(yán)格性的要求。對(duì)于一些實(shí)踐操作相對(duì)較為優(yōu)秀，可是基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢靠的學(xué)生，教師可以要求這些學(xué)生在課余時(shí)間盡量看看課外書(shū)，或者是一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。必要的時(shí)候可以加入一些考核，最終結(jié)果可以計(jì)入期末。而對(duì)于二者都需要加強(qiáng)的學(xué)生，教師可以使用階段的教學(xué)方法，比如在每周的固定幾天晚自習(xí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的閱讀以及筆記。或是進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)的練習(xí)。將這幾晚的晚自習(xí)表現(xiàn)都可以算入期末評(píng)分當(dāng)中。

三、教師分層評(píng)價(jià)

除了以上所說(shuō)到一些分層備課以及教學(xué)之外，教師還要分層評(píng)價(jià)學(xué)生，分層評(píng)價(jià)可以分成橫向分層評(píng)價(jià)以及縱向分層評(píng)價(jià)。橫向分層評(píng)價(jià)主要指的就是在學(xué)習(xí)階段對(duì)不同的學(xué)生要能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。而縱向分層評(píng)價(jià)主要指的就是在不同的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生要能夠進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段的過(guò)程當(dāng)中，這兩種不同的評(píng)價(jià)方式在中職教學(xué)里的優(yōu)勢(shì)也是很大的。橫向分層評(píng)價(jià)可以讓教師了解在某一個(gè)階段，當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，縱向分層教學(xué)更加對(duì)教師了解不同學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況有幫助，對(duì)不同的學(xué)生可以有針對(duì)性的做出解答以及幫助。

四、從學(xué)生綜合實(shí)力出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體和中心，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性對(duì)最終的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生決定性的影響。因此，為了增強(qiáng)中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的有效性，合理地實(shí)施分層教學(xué)模式，教師可以從學(xué)生的綜合實(shí)力出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的層次劃分結(jié)果進(jìn)行分組，使每一個(gè)小組都能在與其綜合實(shí)力相符合的教學(xué)模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，以學(xué)生綜合實(shí)力為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展分層教學(xué)，主要可以分為以下幾個(gè)步驟：首先，教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握狀況、實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等進(jìn)行全面考察和了解，并將其以數(shù)據(jù)化的形式記錄下來(lái)進(jìn)行匯總和整合，然后將學(xué)生分成遞進(jìn)的三個(gè)層次;其次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)力水平，設(shè)置與之相契合的教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后，在課堂中依據(jù)層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，并為不同小組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合理的分層，不僅能夠有序開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)，還能夠在學(xué)生原有認(rèn)知水平和思維能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步夯實(shí)他們的基礎(chǔ)、提升他們的機(jī)械知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)操能力。

五、從教師備課內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展分層教學(xué)

教師是中職教學(xué)中的主導(dǎo)者，他們的引導(dǎo)作用和課前準(zhǔn)備會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生巨大的影響，而只有教師在備課階段就采用了分層模式，那么分層教學(xué)才能在最大程度上發(fā)揮其效用。因此，為了提升中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性，為中職生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以從自身出發(fā)，以備課內(nèi)容為主要載體實(shí)施分層計(jì)劃，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程規(guī)劃等多個(gè)備課內(nèi)容出發(fā)開(kāi)展分層，為后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐提供準(zhǔn)備條件，使課堂教學(xué)能夠真正落實(shí)和踐行分層教育的理念。具體而言，教師備課分層可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：首先，融合新課改的教育理念，設(shè)定三維立體目標(biāo)。所以為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的效果，教師就可以在備課階段，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同維度所要達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)定;其次，除教學(xué)目標(biāo)外，教師也可以在備課階段對(duì)教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)所要實(shí)現(xiàn)的層次教學(xué)效果進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此達(dá)到分層備課的目的。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，分層教學(xué)方法是當(dāng)前中職教學(xué)中的有效教學(xué)手段，也是推動(dòng)中職生整體發(fā)展和全面進(jìn)步的重要途徑，只有科學(xué)合理地運(yùn)用分層教學(xué)的方式，機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)才能不斷的發(fā)展和進(jìn)步，而中職生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能也能不斷增強(qiáng)。因此，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以尊重學(xué)生主體性和差異性為原則，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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