以《司馬光》為例談小古文教學

沈曉娟

在統(tǒng)編本教材中，古文、詩詞等傳統(tǒng)文化類篇目占有很大的比例，小古文笫一次出現(xiàn)在于三年級上冊第八單元，名為《司馬光》，較之人教版小古文第一次是出現(xiàn)在五年級下冊，我們不禁疑惑：雖然《司馬光》篇幅短小，但是對于一年級學生而言，學起來還是存在不小的難度，那么，我們該如何教學這第一篇小古文呢？

一、立足教學起點，鎖定教學目標

l.為三年級學生而教

教學之前，心中要明確本次教學的對象是一年級的學生，他們的語文學習能力不再那么差，有了一定的閱讀基礎(chǔ)。但這是學生第一次接觸到小古文，對他們來說肯定陌生而遙遠。所以在教學目標的制訂上，不可拔高學生的學習起點，不可提過多的學習要求，更不能往深處教。本文選自《宋史》，有關(guān)創(chuàng)作的背景、司馬光的生平事跡等點到即可，讓學生知道司馬光寫過《資治通鑒》這本書就夠了。對于什么是文言文，只要有個大體的認識，不用強灌概念，不然反令學生心生厭惡。

司馬光比較有名，大多數(shù)學生在學前已經(jīng)聽長輩講起過他的故事，所以理解故事內(nèi)容應(yīng)該不成問題，教學關(guān)鍵就落到了“會讀文言文并體悟文言文語言的奧妙”上。針對學生對古文既感新鮮義覺陌生的情況下，我是這么導(dǎo)入的。

師：同學們，大家聽過司馬光砸缸的故事嗎？你從哪里聽來的？

師：在幾百年前的一個晚上，月光如水，涼風習習，一位奶奶也在給她的孫兒講司馬光的故事呢，你聽——（播放音頻《司馬光》）

師：聽懂了嗎？我看到有些同學有疑惑這個故事，我們沒法一下子都聽懂，因為老奶奶用的是文言文（板書），也叫古文。它句子短，但每個字里都藏著豐富的意思。今天，就讓我們穿越到遙遠的宋朝，來認識這位古代的小朋友吧。

通過聊天讓學生說說自己對司馬光砸缸這個故事的了解，喚醒學生的已有知識，再通過誦讀引導(dǎo)學生感受這個故事與平日里聽到的不同，初步感知文言文的特點。

2.融合單元整體目標

這篇小古文位于三年級上冊第八單元第一課，該單元的教學重點是“了解人物美好的品質(zhì)”，語文要素是“學寫一件簡單的事”，單篇課文教學不能脫離單元教學目標。所以我把“感受司馬光沉著冷靜、機智勇敢的美好品質(zhì)”作為情感、態(tài)度、價值觀目標，并在板塊教學中設(shè)置情境引導(dǎo)學生思考;把“清楚地講好這個故事”作為知識與技能目標，并讓學生在了解故事的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)古人是如何描述一件事情的，又是如何塑造人物形象的。

把單篇課文教學融于單元整體教學目標中，我們的教學才能有的放矢，靈活而不離核心，才能牢牢把握住教學的度。

二、追求誦讀層次，實施板塊教學

l.古文教學，“讀”占鰲頭

朱熹在《熟讀精思》篇中指出：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字……不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘”可見，“讀”永遠是語文學習的不二法寶，特別是古文、詩歌類的教學，我們更應(yīng)當讓濃濃的語文味貫串整堂課的始終。為了讀好這篇小古文，我設(shè)計了不同層次的誦讀：層次一——讀準、讀通;層次二——讀出節(jié)奏;層次三——讀出韻味。在層次一的教學中，我重點指導(dǎo)了較難讀的后鼻音字“甕（weng）、迸（beng）”，采用把字送回圖片中的方式讓學生在讀與游戲中掌握字的讀音，理解字的含義。

本文的學習要求中提到“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，倘若只是干巴巴地讓學生跟著我讀課文，難免會令學生覺得枯燥無趣。為了讓學生讀好課文，我先讓學生找找課文中出現(xiàn)的人物，并一個個圈出來，再利用師生合作讀的方式讓他們感受到只要住人物后面稍作停頓，文章的節(jié)奏就出來了。如“群兒戲于庭”，教師念“群兒”，學生念“戲于庭”，念著念著，學生就知道要在人物后面停頓了。停頓得當，韻味自然而然就出來了。

所謂熟讀成誦，并不是千篇一律地讀，也講究梯度上升。我先讓學生圈出人物讀，然后配上插畫讀，之后在插畫上只留下人物讀，最后只留下插畫讀，變著法子讓學生會讀古文、愛讀古文。

2.古文之鑰，游戲習得

三年級是一個轉(zhuǎn)折期，學生的學習能力與學習范圍，無論是廣度還是深度，都比低年級有了顯著的提升。但三年級學生還不能完全擺脫低年級的影子，故在小古文教學初期，我們可以采取一些小游戲的形式，讓學生逐漸喜愛上學習小古文。

（l）猜一猜。讓學生通過想象，并根據(jù)故事情節(jié)猜一猜對某個詞的意思的理解。如在教學本文的關(guān)鍵句“光持石擊甕破之”一句時，我讓學生聯(lián)系當時的情形，情況十分緊急，而司馬光才7歲，所以我們猜測“持”的含義，不是拿，而是搬。

（2）演一演。在《司馬光》一文中，動詞是理解這篇小古文的好助手。所以我設(shè)計了演一演的環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系上下文，表演其中的一個句子，如“一兒登甕”“光持石擊甕破之”等等，學生在演的過程中不僅嘗到了表演的快樂，還理解了句子，更能感受到古文用詞的凝練、表意的豐富。

（3）辯一辯。陶行知說：“教育的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學生回答問題?！睂W習是為了激發(fā)學生思考的能力。我讓學生們設(shè)身處地地化為故事中的人物，思考：“倘若你也在花園里一起玩，你會怎么做？”這個開放式的提問可以打開學生思維的閥門，讓學生們玩一次頭腦風暴，在思維的碰撞中去感悟主人公的精神品質(zhì)。

讓學生在玩中學，在游戲中思考，這樣學習小古文是充滿樂趣的，學生對古文的畏難感、陌生感也會得到驅(qū)散。

3.板塊學習，交相輝映

板塊的設(shè)置，需要聚焦一個核心，通過若干個小任務(wù)的達成，實現(xiàn)由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。故環(huán)節(jié)的設(shè)計，除了一環(huán)扣一環(huán)之外，應(yīng)該體現(xiàn)板塊化。一堂課，達到哪幾個教學目標，設(shè)計哪幾大塊內(nèi)容，應(yīng)該是整堂課的顯性線索。知識的傳授，技巧的習得，應(yīng)當在每一個板塊之中得到具體而充分的體現(xiàn)。我設(shè)計了三大板塊：讀、演、講。我通過多種方式的誦讀讓學生們熟讀成誦，通過演讓學生們理解文章的意思，通過講讓學生們在理解的基礎(chǔ)上得到能力的提升。三個板塊嚴格按照課程要求，循序漸進，讓學生一步步走入語文學習的美妙體驗之中。

三、組織群文閱讀，提升學習能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，小古文只是其大海中的一粟而已。而小古文言簡意賅、故事生動、內(nèi)涵豐富，乃中華悠久文化的傳承之作。故在點燃了學生學習小古文的火苗后，我們可以從學生的認知規(guī)律出發(fā)，推薦一些故事性強、容易讀懂的小古文，讓學生自讀自賞。

1.課堂比讀激趣

課堂上教學完小古文之后，我趁熱打鐵，出示相關(guān)小古文，讓學生進行對比閱讀，在對比閱讀中遷移學法，感受異同。如在教學完《司馬光》后，我出示了《道邊李苦》，兩篇文章的主題同是智慧少年，學生可以對比課文，感受少年的智慧與機敏，借此也引導(dǎo)學生對照自身，自省自勉。

2.課外主題積累

課堂時間有限，學生的學習更多是在課外進行的。故我也布置了學生自行閱讀同類題材的小古文，如《曹沖稱象》《楊氏之子》等，在課外進一步加深學生對小古文的理解和感受。此外，依據(jù)小學生的心理特點、興趣愛好等，我們還可以自選文本進行有機組合，如，小學生喜歡小動物，可選《貓捕魚》《貓斗》和《龜兔競走》三則小古文開展群文閱讀，讓學生們在閱讀動物間有趣的競爭中感受文言文的簡練與精妙。

3.互讀小組共享

為了激發(fā)學生學習小古文的興趣，班級里建立了閱讀小組。開展“我讀小古文”“我講小古文”“我畫小古文”一種形式的活動，學生交流自己的學習收獲。

當然，故事的推薦要有一定的規(guī)律。如，可以題材一致，每次的推薦要量少而精，并提供個別字詞的注釋，學生們才能在闊讀中獲得自信，在交流中享受成功，才會有更深入學習的欲望，才能一步步深入學習傳統(tǒng)文化。

“撥云尋古道，倚石聽流泉?！毙」盼牡慕虒W是一個難電，更是一個趣點。我們一定要在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上靈活多變，讓學生與小古文的相遇成為一場美麗的遇見，促使學生愛上小古文，愛上傳統(tǒng)文化。

（作者單位：浙江湖州市織里實驗小學教育集團）

責任編輯

張艷