提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略研究

黃國佗

摘要：語文的學習離不開閱讀教學，在小學語文改革的今天我們提倡在課堂教學的過程中提高學生的探索精神和人文情感。為此，要通過多元化的教學模式來增強學生的課堂學習有效性，這樣才能夠從根本上解決當前語文教學過程中閱讀教學效率偏低的問題。本文以提高小學中段語文閱讀教學實效性的策略研究為題，希望能夠在提高語文課堂教學效率的基礎之上，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實效性;策略分析

在社會發(fā)展的過程中科技是第一生產(chǎn)力，在學校應該以科技興國的理念來開展日常的教育教學工作。小學語文教學是對中華民族文化的深化與傳承，這就要求我們在課堂教學的過程中，運用多元化的教學手段來提升學生學習的實效性。借助對優(yōu)秀文本內(nèi)容的分析來提升學生的人文情感與品鑒文學作品的能力。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

雖然新課程改革工作已經(jīng)實施了許久，但有許多教師無法擺脫應試教育的束縛，在課堂教學過程中注重對考試習題的講解，而且無論是作業(yè)的設計還是課堂上對學生的引導，都是采用大量的習題任務。總認為日常的學習是為了考試取得更高分數(shù)，所以學生在學習的過程中會產(chǎn)生厭學的心理，不僅沒有提高學生對語文閱讀內(nèi)容的理解能力還浪費了時間，在參考答案的束縛下阻礙了學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（二）教師講解過程過于機械化

在閱讀教學的過程中詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系是作者表現(xiàn)情感的主要方式，但是有許多教師在課堂講解時忽視了學生的主觀能動性，而是單純注重對文本內(nèi)容的教學，有時學生一頭霧水，老師卻講得津津樂道，在這樣的環(huán)境下，以機械式的教學來完成文本的理解，是對學生閱讀興趣的嚴重打擊。我們應該明確在課堂開展語文閱讀教學的最終目的是要通過學生對文本關鍵詞句的把握來提升自己的情感表達方式，而教師如果忽視了學生單純的講述文本，此時的語文的教學就已經(jīng)脫離了學生。

二、提高小學語文閱讀教學實效性的方法和策略

（一）以高效率的練習來提高學生的分析技能

開展高效練習主要目的就是要提高課堂教學的效率，在短短的四十分鐘教學時間內(nèi)，我們應該通過高效率的練習來調(diào)動學生的積極性，以提高學生對文本的分析能力，這既杜絕了題海戰(zhàn)術(shù)所造成的時間浪費，也保持了學生的興趣，減少了課業(yè)負擔。在高校的練習中，我們能夠讓學生將課堂所學的分析技能得以正向遷移，教師通過從旁指導來鼓勵學生自主完成練習內(nèi)容是對學生自主學習能力的一種提升。

例如：《在牛肚子里旅行》這篇文章教學的時候，首先我們需要給學生提出幾個自學問題，讓他們借助問題來對文章的內(nèi)容有更為深入的掌握。

1.在牛肚子里旅行的蟋蟀叫什么名字？這個問題學生一目了然，但也是幫助他們進行接下來分析的基礎性問題。

2.牛的肚子里面有幾個胃？他真正消化的是哪個胃？這些問題也需要學生在原文中找到答案，而這些答案是引導學生對牛肚子結(jié)構(gòu)清晰認知的。

3.讀完這篇文章以后，你能說說自己的感受嗎？

這篇文章作為一篇想象奇特的文章，從一定程度上給學生普及了牛的消化系統(tǒng)，也讓學生感受到好朋友之間互相幫助的重要意義。在課堂教學的過程中，作為教師通過這些簡單而高效率的問題來引導學生進行閱讀學習，是幫助學生整體感知課文的有效途徑。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文閱讀教學的過程中，我們也想提高學生的注意力，就必須要創(chuàng)設他們所熟知的情境，以保持他們在學習過程中的高品質(zhì)注意。小學階段的學生對色彩艷麗和聲情并茂的動畫非常感興趣，那么我們在課堂教學時，就可以借助信息化教學手段引入這些教學素材，以提高學生的學習品質(zhì)。

例如：《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章記錄了加拿大共產(chǎn)黨員白求恩同志在我國抗日戰(zhàn)爭時期，不怕危險堅守在手術(shù)陣地的一篇文章。學生生活在和平年代，對于戰(zhàn)火紛飛年代的認知是不夠強烈的，此時我們可以通過多媒體來讓學生觀看在抗戰(zhàn)時期一線戰(zhàn)場上，彌漫的戰(zhàn)火硝煙。 這樣學生能夠感受到白求恩大夫不畏生死的共產(chǎn)主義精神，接下來通過對白求恩的人物介紹，讓學生能夠從多角度感受這位來自加拿大共產(chǎn)黨員為我國抗戰(zhàn)事業(yè)所做出的貢獻。通過情境的創(chuàng)設，引導學生走進文本這樣能夠提高他們對閱讀內(nèi)容的理解水平，也提升了自己的人文情感。

三、結(jié)語

素質(zhì)教育就是要在課堂的教學只能提高學生的多元化能力。在新課程改革以后，我們逐漸意識到語文的教學離不開學生的參與，在課堂教學的過程中，作為教師應該從多方面來引導學生品讀文章，提高學生對文本內(nèi)容的理解水平，這樣才能夠凸顯學生的主體地位。最終能夠為小學階段學生語文核心素養(yǎng)的形成和學生的個性化發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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