在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式

王薇

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。我從以下三個方面有效地構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

以生動有趣、引人入勝的數(shù)學(xué)問題作為新課導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲，促使學(xué)生深入思考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要利用好數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“摸球游戲”一課時，可以如下導(dǎo)入。

師：聽過龜兔賽跑的故事嗎？今天，兔子跟烏龜又要比賽了。如果請你來當(dāng)裁判員，你能利用“可能、不可能、一定”中的一個詞來預(yù)測一下誰能贏嗎？為什么？

師：（揭示課題）龜兔賽跑，這個故事的結(jié)局存在多種可能，在我們的生活中，也有很多這樣的現(xiàn)象。這節(jié)課我們就來借助摸球游戲，（板書課題）進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的知識。

教材中的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合摸球游戲的情境，引導(dǎo)學(xué)生知道簡單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的，并能作出定性描述和進(jìn)行交流。實(shí)際上，其導(dǎo)入情境的趣味性并不強(qiáng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時增加“龜兔賽跑”這個童話故事作為導(dǎo)入，讓學(xué)生當(dāng)裁判預(yù)測誰能贏，目的是使學(xué)生初步體驗(yàn)童話中也存在著不確定的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的參與程度高，調(diào)動了其自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也注重了情感的體驗(yàn)。

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對抽象復(fù)雜的問題是缺乏興趣的，更偏重于帶有實(shí)物或模型的形象思維。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的感知能力。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“一共有多少天”一課時，可以如下導(dǎo)入。

師：（借助七巧板實(shí)物導(dǎo)入）看，老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

生：七巧板。

師：喜歡嗎？玩過嗎？一副七巧板有幾塊？

生：7塊。

師：看，它的好朋友都來了。（課件出示多組七巧板）

師：猜一猜，這么多副七巧板一共有多少塊？

師：（課件出示）一副七巧板有7塊，2副有14塊，3副有21塊……（請學(xué)生逐一填到表格中）

教材中創(chuàng)設(shè)的是“一共有多少天”的情境，意圖通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個星期有7天，用加法推算出2個、3個……9個星期有多少天，填寫表格，為編制7的乘法口訣做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入對于低年級的小學(xué)生來說比較枯燥和抽象。教學(xué)時，我選擇學(xué)生非常熟悉的七巧板這一實(shí)物，通過估算和計算多套七巧板的塊數(shù)來完成表格，更加形象、具體，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、動手實(shí)踐，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂趣

為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式的重要途徑。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多、更適合動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在自主操作過程中，獲取數(shù)學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué)，在愉快的操作活動中自主學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

通過動手操作活動，學(xué)生可以積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊“蹺蹺板”中的“比較輕重”一課中，有“比較皮球和鉛球誰重”這一環(huán)節(jié)，我班很多學(xué)生沒見過鉛球，無法理解空心和實(shí)心的內(nèi)涵。很多學(xué)生認(rèn)為，外形大的就重， 外形小的就輕。為了解決這一問題，我組織學(xué)生利用天平的左右兩個托盤，實(shí)際稱一稱。通過稱量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，鉛球比皮球重。這樣，使他們切實(shí)地感受到“大的物體，不一定就重，小的物體不一定就輕”，在自主操作中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也學(xué)到了解決問題的方法。

有關(guān)實(shí)際感知的問題更需要動手實(shí)踐操作來實(shí)現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“測量”這一知識時，可以讓學(xué)生獨(dú)立自主地動手量一量，比一比，他們會對抽象的長度概念產(chǎn)生充分的感知。再如學(xué)習(xí)“厘米”這一長度單位時，教師可以給學(xué)生每人準(zhǔn)備一根1厘米長的牙簽，讓他們把牙簽放在食指和拇指之間，然后把牙簽抽出來，這樣就能直觀感受到1厘米的長度。在教學(xué)“1米有多長”時，教師可以在墻上畫出1米的高度，讓學(xué)生站到那里比一比，看看1米的高度是從腳底到自己身體的什么地方;再準(zhǔn)備若干1米長的線繩，讓學(xué)生用兩手拿著線繩兩端拉直，這樣也能充分感知1米的長度。

三、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)交流

小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的積極性。在有效開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)真做好組織工作是重要的前提。可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，每4～6人分為一組，每個小組內(nèi)各具特點(diǎn)的學(xué)生均衡分配，組長負(fù)責(zé)分工，發(fā)言時要按一定的順序。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及完成學(xué)習(xí)的方法等。

如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“摸球游戲”一課時，新授課環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球活動，感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的，并做出定性判斷，然后進(jìn)行交流。

教師課件出示游戲規(guī)則：

（1）每5人為一組，一個人管理球袋，兩個人輪流進(jìn)行摸球，一個人監(jiān)督，組長負(fù)責(zé)記錄摸球結(jié)果。

（2）每次摸一個球，摸球時袋口收緊，不能讓同學(xué)看到，組長做好記錄。摸完球放回袋子，繼續(xù)搖動球袋，摸下一次球。每組20次。

（3）記錄時白球用“√”表示，黃球用“×”表示。

（4）摸球結(jié)束之后，組長要填寫好摸球游戲記錄單，組員一同分析和推算。選派一名組員匯報結(jié)果。

師生配合演示摸球過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行摸球游戲。小組合作，反饋互動。

第一層：隨機(jī)性。學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果;為什么同樣的游戲會出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？討論解決辦法。（匯總數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，規(guī)律越明顯，推測的結(jié)果越準(zhǔn)確）

第二層：規(guī)律性。每組組長匯報，教師在課件上輸入試驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？

總結(jié)：果然隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，“白球多，黃球少”的規(guī)律性越來越明顯，推測的準(zhǔn)確度也在不斷提升。

通過呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以看到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各小組分工合理，組員操作、記錄、討論、交流、匯報有秩序，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)探究，參與的積極性很高，互幫互學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)和交流的能力。

要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的自主探索;要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效引導(dǎo)學(xué)生快樂、自主地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能在自己原有的水平上得到發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建一個有效的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）