項目教學(xué)法在學(xué)前教育課程中的應(yīng)用

李丹恒

摘要：在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程中，結(jié)合項目教學(xué)法的優(yōu)勢，有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握故事創(chuàng)編理論知識的基礎(chǔ)上，提升“講、畫、創(chuàng)、編”故事的能力。在課程中以學(xué)生為主體，結(jié)合“內(nèi)容選取要符合幼兒園教育實際，立足以幼兒為主體的教育理念，執(zhí)行中要注意任務(wù)銜接”具體實施方案，探析項目教學(xué)法在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程的應(yīng)用，總結(jié)經(jīng)驗與反思不足，進一步深化和整合課程教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;故事創(chuàng)編;應(yīng)用分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“喜歡聽故事、看圖書”是幼兒“語言領(lǐng)域”的目標之一。故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語言領(lǐng)域活動中有著極其重要的作用，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，掌握故事相關(guān)能力是必備的專業(yè)技能。

以學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程為例，這是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，兼具理論性與實踐性，但在目前教學(xué)狀態(tài)下，存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)技能掌握不夠系統(tǒng)和全面，自主和探究學(xué)習(xí)能力不強等問題。在課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，對于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的社會性和合作能力、挖掘知識資源難度和深度等方面具有良好的教學(xué)效果，也為學(xué)前教育課程提供實踐經(jīng)驗。

一、項目教學(xué)法與兒童故事創(chuàng)編課

項目教學(xué)法以“項目”為單元，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，以小組合作的形式驅(qū)動課程教學(xué)。在教學(xué)中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學(xué)，并研究篩選和利用最優(yōu)化的教學(xué)資源，學(xué)生在動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中獲得知識，形成技能，獲得發(fā)展。

學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程主要教學(xué)內(nèi)容為故事理論、故事創(chuàng)編與指導(dǎo)、故事表演與指導(dǎo)、故事作品導(dǎo)讀等。根據(jù)課程教學(xué)目標，依托項目教學(xué)，分解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究中完成項目任務(wù)。

二、項目教學(xué)法在兒童故事創(chuàng)編課程中的實踐

（一）基本概況

在學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標分解到單元項目活動中，讓學(xué)生在小組探究合作的過程中掌握理論基礎(chǔ)知識，鍛煉專業(yè)的職業(yè)技能，提高教學(xué)的有效性。科學(xué)分析教學(xué)目標，把握項目活動重難點;明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的教學(xué)項目;制定科學(xué)的項目計劃，做好項目準備工作;5～6人自愿成組或異質(zhì)分組，指定項目組長，分工合作，查閱資料、討論實踐，完成項目;觀察項目實施，及時反饋和調(diào)整;進行項目成果交流與活動評價，總結(jié)和提升項目效果。

（二）具體實施

以幼兒園教師資格制度和資格考試新變化為改革契機，結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在理論基礎(chǔ)上加大職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，強化技能實訓(xùn)項目，將學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程教學(xué)劃分為幼兒故事概述、故事創(chuàng)編與指導(dǎo)、故事表演與指導(dǎo)、故事作品導(dǎo)讀等四個大項目（如圖1），每個大項目下設(shè)置若干個子項目。

以“故事創(chuàng)編與指導(dǎo)”為例，其中的子項目——幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)，舉例闡述項目教學(xué)實踐的具體實施過程。子項目劃分為更細小、更易理解和操作的任務(wù)，學(xué)生每完成一個任務(wù)，都是基于上一任務(wù)完成的“檢查”和“評價”。例如，任務(wù)一“項目導(dǎo)入”中，教師根據(jù)項目內(nèi)容提前布置作業(yè)，提出問題;學(xué)生分組對問題進行分析和討論，查閱相關(guān)資料，為完成下一項任務(wù)做準備。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源熟悉“繪本故事”。再如針對任務(wù)八“成果交流與活動評價”，項目任務(wù)完成后，小組進行成果交流。從小組互評、小組成員間評價、教師評價三個主體進行活動評價，注重過程性和結(jié)果性評價，對學(xué)生、活動等方面進行全面評價。從學(xué)生參與項目活動的態(tài)度與積極性、學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程與階段性成果、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、學(xué)生的人際交流和社會性合作、教師的教學(xué)專業(yè)化、項目活動等各方面進行有效性評價（見圖2）。

三、項目教學(xué)法的實施建議

（一）內(nèi)容選取要符合幼兒園教育實際

學(xué)前兒童故事創(chuàng)編課程旨在引導(dǎo)學(xué)生在掌握故事創(chuàng)編理論知識的基礎(chǔ)上，提高“講、畫、創(chuàng)、編”等能力。在項目課程教學(xué)過程中，內(nèi)容的選取要符合幼兒園教育工作的實際，圍繞幼兒園教師的能力培養(yǎng)展開，將幼兒園教育工作進行分解，使教師全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能。

（二）立足以幼兒為主體的教育理念

在項目活動中，學(xué)生為活動的主體和主導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、組織者和引導(dǎo)者。教師以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)目標，挖掘?qū)W生需要和感興趣的項目主題和資源，通過線上和線下的各種信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中自主探索和小組合作，鍛煉學(xué)生的獨立性和社會性，使其掌握專業(yè)知識和技能。同時，以項目驅(qū)動學(xué)生漸進式進階學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生小組制定項目計劃、小組互動等狀態(tài)，引導(dǎo)檢查和反思，在項目過程中要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其對知識技能的理解和掌握程度。

（三）執(zhí)行中要注意任務(wù)銜接

課程項目教學(xué)中要科學(xué)分析教學(xué)目標，把握項目活動的重難點，明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇項目主題和確定項目任務(wù)時需要考慮任務(wù)容量和難度;制定科學(xué)可行的項目計劃，做好項目準備工作，鼓勵和動員小組組員全體參與，培養(yǎng)合作性;開展項目導(dǎo)入，幫助學(xué)生熟悉和掌握項目對象的基本概況;實施與整合項目任務(wù)，做好監(jiān)督工作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法的掌握與運用;注重項目成果交流與活動評價，總結(jié)和提升項目效果，關(guān)注學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程與階段性成果、學(xué)生人際交往和團隊合作的能力，進行有效性評價。

綜上所述，項目教學(xué)法應(yīng)用在“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程中，克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課的不全面和不深入、與真實情境中的教學(xué)實際脫軌等問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也幫助學(xué)生系統(tǒng)和深入地圍繞一個知識主題進行學(xué)習(xí)，提高了教與學(xué)的有效性。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作和語言溝通表達能力，使其獲得成功的快樂體驗，真正做到樂于學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）