論職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀

蔣紅梅

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;職業(yè)道德現(xiàn)狀;分析

當(dāng)前，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)患糾紛頻發(fā)，醫(yī)德醫(yī)風(fēng)問題也成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的一個(gè)大問題，職業(yè)學(xué)校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的重要場(chǎng)所，不僅要重視醫(yī)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，客觀分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育培養(yǎng)方面存在的問題，才能切實(shí)提高和培養(yǎng)以學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

一、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育存在問題分析

（一）學(xué)生只重專業(yè)，輕人文學(xué)科

近年來，隨著普通高中的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)校招生面臨越來越大的困難，錄取的學(xué)生一方面年齡小，心智不成熟，另一方面，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不愛學(xué)習(xí)，很多學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)并非出于自己的愿望和愛好，而是父母逼著來就讀，或者奔著求個(gè)穩(wěn)定、收入高的工作，還有的甚至是看到當(dāng)前社會(huì)上一些醫(yī)生能“掙大錢”而來，對(duì)自己對(duì)即將從事的職業(yè)的缺乏認(rèn)知，對(duì)未來的規(guī)劃非常模糊，更對(duì)未來就業(yè)前景缺乏信心，加上學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育的不重視，職業(yè)道德教育課程本身缺乏吸引力，教育手段單一，課堂上教師僅停留在講授理論知識(shí)，學(xué)生機(jī)械記錄，教學(xué)中缺乏互動(dòng)交流，考核出題多靠死記硬背，很多學(xué)生考過就忘記了，并沒有真正被學(xué)生消化吸收，導(dǎo)致學(xué)生將更多精力投入到了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，輕視人文學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視自身職業(yè)道德的養(yǎng)成。

（二）對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)的教育關(guān)注不夠

常言說：身教重于言教。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生影響非常大，然而當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師職業(yè)道德的教育更多停留在走形式上，組織學(xué)習(xí)就是念念文件，拍拍照片上，教師隊(duì)伍中存在思想政治素質(zhì)不高，道德素質(zhì)低，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，治學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，教育行為功利性等情況，這不僅有損學(xué)校和教師形象，也給教育事業(yè)帶來了不良影響，試想教師自己都做不到為人師表，怎么去要求學(xué)生做到呢？

（三）專職的職業(yè)道德教育教師缺乏

近兩年，雖然國(guó)家提出要重視思政課教師的培養(yǎng)和思政課的教育，然實(shí)際上按師生比來算，很多職業(yè)學(xué)校思政課教師的配比并不到位，為了滿足國(guó)家教育發(fā)展的要求，經(jīng)常讓非思政專業(yè)課的教師進(jìn)行跨專業(yè)授課。同時(shí)，在很多人看來，只要認(rèn)識(shí)字，各門學(xué)科老師都可以抬著課本來照著教思政課，雖然不完全否認(rèn)非思政專業(yè)課的教師上課也能達(dá)到理想的教學(xué)效果，但是專業(yè)知識(shí)上畢竟無法同專職從事職業(yè)道德教育的教師相比。

（四）開展職業(yè)道德教育的手段和方法

當(dāng)前很多職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的培養(yǎng)更多放在思想政治課的教學(xué)中來組織開展，形式單一，不重視宣傳，沒有充分發(fā)動(dòng)全校教師共同參與，更缺乏對(duì)學(xué)校職業(yè)道德教育氛圍的營(yíng)造。

二、職業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育存在問題的原因分析

（一）醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀模糊

很多學(xué)生選擇就讀職業(yè)衛(wèi)校，并非是出于自愿或動(dòng)機(jī)不純，學(xué)生難以發(fā)自內(nèi)心熱愛醫(yī)學(xué)這一行業(yè)，必將影響到他在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)和今后在工作中的表現(xiàn)，主觀上就只會(huì)注重到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)職業(yè)道德課程的學(xué)習(xí)，也難以樹立起今后進(jìn)入職場(chǎng)后，全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)道德服務(wù)價(jià)值觀。

（二）學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育的重視程度不夠

醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致很多職業(yè)學(xué)校只將重點(diǎn)放在了提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能上，重醫(yī)學(xué)能力的培養(yǎng)，輕職業(yè)道德教育培養(yǎng)成為常態(tài)，對(duì)醫(yī)學(xué)生思想品德教育更多停留于校規(guī)校紀(jì)、法律法規(guī)層面，與專業(yè)課程相比，職業(yè)道德教育課程不管是課程門數(shù)，還是課時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)過程中所占比重都非常低，而且職業(yè)道德教育課程的開設(shè)基本都只針對(duì)一年級(jí)新生開設(shè)一年，對(duì)于課程中如何對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育也沒有具體化，如何使醫(yī)學(xué)生將職業(yè)道德真正自覺內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，在校期間自覺去培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣，走向工作崗位后主動(dòng)遵守職業(yè)道德要求方面都做得明顯不夠，客觀上造成了職業(yè)道德教育的旁落。

（三）職業(yè)道德教育師資不足，教師素質(zhì)參差不齊

職業(yè)學(xué)校一般專業(yè)課教師師資往往非常充實(shí)，而人文學(xué)科，尤其是醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的教師缺口很大，不少時(shí)候還會(huì)在醫(yī)學(xué)人文學(xué)科教師缺乏的情況下，隨便來一些其他專業(yè)的教師來上課，俗話說“隔行如隔山”，教師沒有本學(xué)科扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育難免會(huì)存在很多局限性，因此，職業(yè)道德教育的效果可想而知。雖然這兩年國(guó)家非常重視思政課教育，但是職業(yè)學(xué)校中學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)道德的教育并不是幾個(gè)思政課教師就能做到的。

三、職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的方法

（一）重視對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的教育

專業(yè)課和文化課齊頭并進(jìn)。中職學(xué)校不應(yīng)該隨意壓縮普通文化類課程的課時(shí)，研究顯示，國(guó)外醫(yī)學(xué)院校中人文社會(huì)科學(xué)類課程占總學(xué)時(shí)的比例，美國(guó)和德國(guó)多達(dá)20%～25%，而我國(guó)僅占8%左右。醫(yī)德養(yǎng)成的教育是一個(gè)長(zhǎng)期過程，非一朝一夕之事，普通文化課在這個(gè)過程中發(fā)揮著教育的核心作用，專業(yè)課則發(fā)揮著滲透作用。因此，中職學(xué)校不僅要重視專業(yè)課程的教學(xué)，更要重視普通文化課，重視課程的開設(shè)，保證足夠的課時(shí)。學(xué)校重視了文化課，學(xué)生自然也會(huì)重視，從而在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

不斷完善教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)道德教育效果。課程設(shè)置上，職業(yè)學(xué)校應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定開夠足夠課時(shí)的思想政治課程，同時(shí)增設(shè)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》《社會(huì)醫(yī)學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與衛(wèi)生法學(xué)》《醫(yī)患溝通學(xué)》等相關(guān)醫(yī)學(xué)人文課程，把醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程之中。課堂教學(xué)中，有意識(shí)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容的培養(yǎng)，如樹立救死扶傷，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，尊重理解病人，對(duì)病人一視同仁，和善友好，耐心細(xì)致，百問不厭和依法執(zhí)業(yè)行醫(yī)，廉潔自律，團(tuán)結(jié)協(xié)作等職業(yè)道德精神。此外，教師還應(yīng)通過先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德中的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）提高教師職業(yè)道德整體素質(zhì)

引進(jìn)足夠數(shù)量專職職業(yè)從事職業(yè)道德教育的教師。學(xué)校教師在知識(shí)的傳授之外，直接影響著醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德。職業(yè)學(xué)校由于多數(shù)教師在跨專業(yè)和跨學(xué)科的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)方面普遍缺乏，在教學(xué)的交叉結(jié)合中嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在教育過程中忽略了人文素質(zhì)的教育。因此，中職學(xué)校應(yīng)該通過多種方式，如通過進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)、出國(guó)留學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流或者不斷引進(jìn)專職從事職業(yè)道德教育教師等渠道和方法，真正建立起一支專業(yè)強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，讓教師通過自己的正確言行激勵(lì)、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉和做人的楷模。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桓，紀(jì)元，尚工淋，張瑞，黃躍，韓峰.新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的探索與實(shí)踐[J].決策探索（下），2020（11）.