深思教材再出發(fā)，巧借活動話習作

【摘要】習作教學是小學語文教學的一個重要方面。習作不是枯燥地模仿，而是有技巧可循的。對教材本身進行教學探索，對教材內容進行深入挖掘、有效擴展和創(chuàng)造性運用，在此基礎上依托具有生活性、參與性、趣味性的教學活動進行習作練習，能夠為學生在習作技巧、習作思路、習作興趣等方面帶來更大的提升。

【關鍵詞】習作素養(yǎng);小學語文;教材;活動

作者簡介：楊梁軍（1979.08-），女，甘肅省天水市秦州區(qū)藉口中心小學，中小學一級教師，獲藉口鎮(zhèn)黨委及藉口學區(qū)獎勵。

小學語文具有很強的工具性和實用性。這要求教師幫助學生在生活中實現(xiàn)對語文知識進行有效和靈活的運用，甚至將語文學科納入生活本身?？偟膩碚f，語文學科在生活中的運用主要體現(xiàn)在語言表達方面，作為生活、學習、日常交流的工具。語言的使用包括較為隨意的口語表達和較為規(guī)范的書面表達，其中尤以書面表達最為關鍵。從更深入的角度來看，口語表達和書面表達有著深刻的內在聯(lián)系，二者是相輔相成、相互促進的。在此認知基礎上，小學語文教師需要明確語文學科的工具性和實用性特征，在語文教學中重視習作教學。另外，習作不僅考查學生的語言運用能力，而且對學生的語文基礎知識、文學素養(yǎng)等多方面的能力都有所考查。可以說，習作能力直接和學生的語文綜合能力相掛鉤。

眾所周知，習作不只需要有感而發(fā)，還需要有理有據(jù)。這一觀念啟發(fā)了小學階段的習作教學工作。在習作教學中，教師要引導學生結合實際、生活進行創(chuàng)作。陶行知是一位偉大的教育學家，他的很多教育理論歷久彌新，散發(fā)著真理的光芒，對現(xiàn)代教育活動有很多啟示。尤其是他的“生活即教育”理念，能夠為小學語文習作教學提供很大的幫助?！耙陨顬橹行摹钡牧曌鹘虒W，能夠幫助學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)習作素材，從實踐活動中獲取習作靈感，在潛移默化中提高學生的習作素養(yǎng)。習作是對語言進行更高層次的運用，學生若想做到“下筆如有神”，就必須首先打好學科基礎，而基礎知識的來源主要為課本。隨著教學改革的不斷深入，不少教師開始回歸教材，深挖教材，幫助學生在牢固的教材知識地基上建造出更穩(wěn)固的知識大廈。

一、深思教材再出發(fā)

語文教材是學生進行語文學習的基礎，一切語文能力的發(fā)展助力都能夠能從教材中找到來源，習作技能也不例外。在具體的教學中，教師要帶領學生深讀教材，以教材為根開出習作之花?；诖耍處煴悴荒軆H僅從提供基礎知識的角度理解教材，應該帶領學生換一種眼光利用教材，發(fā)現(xiàn)其中更具創(chuàng)造性的內容。

（一）對課文內容的深讀挖掘

小學教育歷來為社會各界所重視，小學教材中課文的選材往往經過了細致科學的挑選，無論是文言經典還是大家名篇，都已經經過了歷史的檢驗。所以，小學語文教材的每一篇課文都值得學生和教師反復閱讀和鉆研。在具體的教學中，有部分教師側重于字詞教學，引導學生記憶課文中的優(yōu)美句子;有部分教師側重于帶領學生賞析課文內容所傳達的情感。這些教學路徑固然沒有錯，但只是開展了較為淺層的教學。實際上，教師可以帶領學生思考文章的行文結構，通過行文結構復原作者的寫作思路，讓學生在深度閱讀課文內容的基礎上分析作者的謀篇布局。這不失為一條有效的習作教學思路，它能夠增強學生對一篇佳作的整體感受，讓學生從文章結構邏輯的角度出發(fā)探索習作的思維邏輯，能夠為提高學生的習作素養(yǎng)提供更多的幫助。

例如，人教版語文教材三年級下冊中的課文《燕子》是一篇十分典型的描寫事物（動物）的文章，文章的語言簡潔而生動，描寫細致而形象。學生在學習優(yōu)美的用詞之外，也可以學習文章的習作思路和結構。因此教師可以帶領學生深讀文章，思考這樣的問題：“作者從哪些方面或哪些角度對燕子進行了描寫？作者希望通過這樣的描寫表達對燕子的什么情感？如果讓你來動筆寫寫自己在生活中見到的燕子，自己的習作思路是什么呢？”這些問題和教材內容緊密結合，是對課文內容的深度剖析;同時教師也可以適當?shù)芈?lián)系學生的生活實際，這樣的課文內容剖析將對提高學生的習作素養(yǎng)有很大幫助。

（二）對課文內容的有效擴展

小學語文課文往往因為選材和編輯的限制，篇幅較為短小，但是這并不影響它們具有深刻的教學意義和多層次的教學價值。在一定程度上，課文內容作為教學的“引子”而存在，這要求教師以課文內容為出發(fā)點進行課堂教學的有效擴展。換句話說，要想讓有限的課文發(fā)揮出無限的作用，小學語文教師就需要打開教學視野，多層次地運用課文內容。在習作教學中更是如此，習作的靈感是以思考和想象力為基礎的，而習作的“下筆如有神”是以素材的積累和習作的練習為基礎的。所以，要想提高學生的習作能力，教師就要對學生的思考能力、表達能力兩手抓。在教學活動中，課本內容就是一個很好的跳板，教師需要帶領學生對課文內容進行思考、延伸，并將課文內容在與生活的結合中內化為學生自己的東西。在此基礎上，內容“單薄”的課文便帶來了多層次的教學效果，能夠全面提高學生的習作素養(yǎng)。

例如，《詠柳》是人教版小學語文二年級教材中一首深刻而簡潔的小詩，也許在學習這首詩之前，學生從來沒有對身邊的柳樹進行過深刻細致的觀察和描寫。所以，為了提高學生的觀察、思考能力，豐富學生的習作素材，教師可以要求學生在學習該詩后獨立地描寫生活中遇到的一種植物。以柳樹為例，學生可以描寫柳樹整體的姿態(tài)，也可以細致地描寫一根柳條或幾片柳葉，還可以以日記的形式記錄一棵小柳樹的生長過程。這樣一來，由課文內容所擴展出的延伸教學便在學生的習作能力培養(yǎng)中發(fā)揮出積極的作用，不僅加強了學生對課文的理解和運用，而且?guī)椭鷮W生內化了課文知識，從培養(yǎng)習作習慣、積累習作素材、拓展習作思路等多個方面提高了學生的習作素養(yǎng)。此外，這樣的教學方式符合陶行知先生的“生活化教學”理念，教學意義更加深刻。

（三）對課文材料的創(chuàng)新性運用

要想提高學生的習作能力，激發(fā)學生的習作興趣是很重要的一個方面。而長期和穩(wěn)固的習作興趣絕對不是一日累積出來的，需要將鼓勵學生習作滲透到平時的教學活動之中。在筆者看來，教師在對課文內容進行講解的過程中，可以嘗試對某些看似平常的素材進行創(chuàng)新性運用，讓學生基于對課文的理解，沉浸在有趣的生活化情境中，積極自主地進行習作。這樣的教學方式同樣是對陶行知先生“生活化教學”理念的踐行，它將小學語文習作教學寓于日常教學活動及生活當中，幫助學生完成從“積累”到“習作”的過渡，實現(xiàn)“生活化”習作。

例如，在《盤古開天地》這篇課文中就存在著大量的留白，文章中寫盤古的眼睛變成了太陽和月亮，盤古的血液變成了江流等。在教授這篇課文時教師就可以對課文材料進行創(chuàng)新性運用。比如教師可以問學生：“盤古身體的其他部分會變成什么呢？”這樣的問題能夠很快地激發(fā)起學生的興趣，調動起學生的表達欲望。教師也可以設計討論環(huán)節(jié)，讓學生結合課文內容與生活提出個性化的見解，并讓學生們相互補充。在學生發(fā)言之后，教師可以要求學生把自己想到的內容按照課文的行文邏輯寫下來。這樣一來，既鍛煉了學生的想象力，又提高了學生建構文章的能力。

二、巧借活動話習作

其實，教育部門在編寫教材時十分強調教材的生活性，這和陶行知先生的“生活即教育”理念不謀而合。從教材出發(fā)的習作練習，就已經在無意識中帶領學生從生活和實際活動中獲取了習作經驗。但是，習作教學作為單獨的教學模塊，還需要在有意識的教學活動下進行，教師可以從各種類型的活動出發(fā)，巧借活動話習作。

（一）口語交際活動中的習作練習

前文已經有過論述，語言的使用既包括口語表達，也包括書面表達。口語表達能力能夠在口語交際活動中鍛煉，而書面表達能力需要在習作練習中鍛煉。教師在口語交際活動中滲透習作練習，能夠幫學生突破口語表達和書面表達的界限，培養(yǎng)學生的口語表達能力和書面表達能力。這種教學活動和生活有關，也和學習實踐有著密切的聯(lián)系，能幫助學生增強學習興趣，提高習作能力。

生活是習作素材的重要來源，而勞動是生活中一個永恒的主題。學生在生活中接觸勞動，在學習中也常常有勞動主題的習作題目。所以，教師可以在課堂上組織一次以勞動為主題的口語交際活動。教師先帶領學生學習勞動楷模的事跡，然后讓學生談一談自己的感想，或者聊一聊自己的一次勞動經歷，或者分享一些勞動經驗，或者在小組中討論本組的勞動宣言……這些口語交際活動能夠很好地引導學生反思自己的生活，幫助學生有意識地從生活中獲取素材。口語交際活動結束之后，教師讓學生以自己在口語交際活動中表達的內容為基礎建構文章。學生在口語表達的基礎上行文往往會使文章更有邏輯、更加流暢，學生經此在無形中就提高了習作能力。

（二）課外實踐活動中的習作練習

小學生天性好動，具有較強的活力和想象力，而活力和想象力是構成習作素養(yǎng)很重要的部分。課堂往往束縛不了學生，單調的課堂很難吸引學生的注意力。因此，教師應積極地帶領學生開展課外實踐活動。俗話說得好：“實踐出真知?！睆慕滩闹蝎@得的知識有其來源形式上的局限性，而從實際中獲得的知識往往更加直觀形象。學生從課外實踐活動中直接得到的觀察和思考，能夠極大提升他們的習作素養(yǎng)積累。

比如，課文《荷花》出自文學大師葉圣陶之手，文章語言細膩，描寫巧妙，能夠讓學生在閱讀后萌發(fā)對荷花的喜愛。但是，文字的表達力畢竟有限，如果有實踐活動的支撐，教學效果會更有厚度。比如，教師可以組織一場郊游活動，活動的地點選在本地有荷花池的公園。在這樣的場景中，學生能夠近距離地觀賞荷花，在和大自然的親密接觸中產生屬于自己的觀察。在這樣的觀察之后，學生就有了切身的經驗，可以用自己的話來描寫心目中的荷葉與荷花。這樣的實踐活動能夠鍛煉學生的觀察能力、記錄能力，豐富學生的習作素材，對提高學生的習作能力很有幫助。

（三）劇情表演活動的習作教學

隨著新教育理念的逐漸普及，生本課堂開始為廣大教師所了解和接受。其實，不僅在講解課文時可以采用生本課堂策略，在習作教學時也可以嘗試把課堂 的主體地位還給學生。當然，這要求教師具有較為成熟的教學技巧，既能夠使教學目標不偏離主題，又能夠吸引學生參與其中并表達自我。組織劇情表演活動是一種十分有效的、可供借鑒的教學形式，雖然舞臺上能看到的只是學生對自我的表達和對舞臺的掌控，但在劇情理解之外，學生需要對劇本有深刻的理解，對臺詞有精細的打磨，這些都對培養(yǎng)學生的習作能力有很大的助推。

例如，《守株待兔》是小學語文教材中非常經典的一篇課文，但課文是文言文的形式，內容也較少。要想讓學生從這篇課文中獲取更多知識并鍛煉習作能力，教師可以讓學生結合課文設計情景劇開展表演活動。在學生已經理解課文內容的基礎上，教師先帶領學生擴展課文內容，幫助他們通過適當?shù)穆?lián)想和補充來把課文改編為劇本。之后，教師從學生獨立創(chuàng)作的“劇本”素材中挑選出優(yōu)秀的內容并組合為范本，帶領學生進行課本劇表演。在課本劇表演階段，教師要引導小演員自主地設計臺詞，發(fā)揮想象力創(chuàng)造舞臺文本。這樣的活動具備新奇感，又不失教學性，對習作教學很有幫助。

（四）游戲性習作教學活動

完成習作不僅需要興趣，而且需要學生以想象力為基礎發(fā)散思維。據(jù)調查，學生在壓抑沉悶的環(huán)境下往往會被限制思維擴展和想象力發(fā)揮，這樣的習作條件不利于文本創(chuàng)作?！扒山杌顒釉捔曌鳌?，意味著做活動時既需要體現(xiàn)出活動的教學性，又不能失去活動的趣味性，不然就偏離了開展活動性教學的初衷?；诖?，教師可以開展游戲性習作教學活動，帶領學生在充滿趣味的游戲中感受輕松、愉悅的習作氛圍。這樣的環(huán)境更有利于學生思維的發(fā)散。

例如，教師可以組織“猜字謎”“猜燈謎”等游戲性活動，讓學生在優(yōu)美舒緩的音樂中體會游戲過程，在輕松的氛圍中思考。如果學生沒有答對，教師可以要求學生根據(jù)謎底中的某一個字詞或傳統(tǒng)文化意象來進行主題創(chuàng)作——可以是造句，分享相關的一段經歷，講一講該傳統(tǒng)文化背后的故事等。教師可以把這一創(chuàng)作要求作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生以日記或作文的形式呈現(xiàn)出來，從而達到作文訓練的目的。游戲性活動中的作文教學，能大大減少學生在習作訓練中所感受到的枯燥和畏懼，使學生勇于下筆，樂于下筆。

總而言之，習作素養(yǎng)和習作能力的培養(yǎng)對學生的成長有重要的影響，小學語文教師應給予足夠的重視。具備良好的習作素養(yǎng)不僅對學生的語文學習很有幫助，而且能夠促使學生建立學習自信，進而促進其他學科的學習。在具體的習作教學活動中，教師要擴展思路，挖掘教材內容，釋放教學活動的魅力，增強學生習作訓練的趣味性、靈活性和實效性。教師要以陶行知的“生活化教學”理念為指導，從中汲取教學靈感，讓習作教學更有成效。

【參考文獻】

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