情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

馬海榮

作文是展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生把所見、所聞、所想通過流暢的文字描述出來。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大多數(shù)學(xué)生的作文像“流水賬”。本文提出在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到提升作文水平的目的。

所謂情境教學(xué)法，就是在寫作教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，吸引學(xué)生的注意力，讓作文更加生動(dòng)、真實(shí)。教師有必要在寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)寫作、習(xí)慣寫作，進(jìn)而愛上寫作。

一、在作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

新課改背景下，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能讓教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高寫作教學(xué)的效率。教師可以圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與作文水平，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的教學(xué)情境，以提升學(xué)生的觀察能力和探索能力，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。情境教學(xué)法比較實(shí)用，它形象地把抽象的知識(shí)展現(xiàn)出來，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)，高效地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式單一，缺少創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師不尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，直接灌輸寫作知識(shí)、安排作文題目，導(dǎo)致作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活。有些教師雖然運(yùn)用新穎的教學(xué)方法，但自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，情境教學(xué)法的運(yùn)用成了表面功夫，達(dá)不到寫作教學(xué)的目的。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃

小學(xué)生的字詞句儲(chǔ)備量較少，閱讀能力不強(qiáng)，沒有經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排理解比較膚淺，對(duì)文章整體把握能力較弱，不能從本質(zhì)上了解議論文、說明文、記敘文三大文體，只能照貓畫虎，寫出的文章毫無美感。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，從而影響了作文教學(xué)的效率。此外，教師對(duì)寫作要求和格式的模式化要求較高，學(xué)生只能為了完成所謂的要求和格式東拼西湊地寫作，作文沒有真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的喪失。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

1.將情境教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來

將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的生活情況和學(xué)習(xí)需要，利用學(xué)生的真實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活與作文教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生可以掌握相關(guān)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。例如，以“六一兒童節(jié)”為話題寫作，教師可以組織學(xué)生討論，假設(shè)現(xiàn)在就是六一兒童節(jié)，請(qǐng)大家分享發(fā)生在自己身上的關(guān)于兒童節(jié)的故事。講述精彩的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自愿主動(dòng)地寫作。比如，以“挫折的意義”為題寫作，難度系數(shù)比較大，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家受所有人的寵愛，幾乎沒有遇到過挫折。這個(gè)時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，利用課本內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，講述有關(guān)挫折的故事，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生寫作時(shí)有事可寫，有情可抒。

2.將情境教學(xué)和課堂活動(dòng)結(jié)合起來

教師可以組織一些課間小游戲，讓學(xué)生積極參加，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。比如，在寫作“競(jìng)爭(zhēng)”類主題時(shí)，教師可以將“擊鼓傳花”“你畫我猜”等游戲融入到課堂中，將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，獲勝的小組發(fā)言，說出自己的所思所想;沒有獲勝的小組也要說說沒有獲勝的原因，找出小組合作中哪里出現(xiàn)問題，該如何克服解決。課堂游戲互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生享受到游戲樂趣的同時(shí)體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，然后，指導(dǎo)學(xué)生就游戲及自身的感受進(jìn)行寫作。

3.將情境教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來

學(xué)生作文空洞、乏味，除了教學(xué)模式老套外，還有一些原因是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，平時(shí)不是學(xué)習(xí)就是寫作業(yè)，生活單調(diào)，沒有生動(dòng)有趣的寫作素材，難以產(chǎn)生寫作興趣。教師可以組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加，在有趣的課外活動(dòng)中積累寫作素材。例如，以“春天的美好”為話題寫作，教師可以帶學(xué)生到校外春游，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察植物在春天復(fù)蘇發(fā)芽，欣欣向榮。在春游的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄真實(shí)的感受，為寫作積累素材。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生把生活情境融入到寫作中，讓作文情感充沛。

4.將情境教學(xué)和多媒體結(jié)合起來

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。作文教學(xué)可以將情境教學(xué)和多媒體結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制作學(xué)生喜愛的多媒體教學(xué)課件。教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生視覺和聽覺等感官的刺激，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)寫作興趣。例如，以“保護(hù)環(huán)境”為主題寫作，教師課前要搜集一些帶有保護(hù)環(huán)境的動(dòng)畫視頻，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，動(dòng)畫的形式簡(jiǎn)單直觀，也容易接受。像播放《熊出沒》中熊大熊二保護(hù)森林的動(dòng)畫，可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的重要性。教師讓學(xué)生進(jìn)入到動(dòng)畫情境中，想象自己是熊大熊二，應(yīng)該怎么辦？光頭強(qiáng)的做法是不是正確的？通過動(dòng)畫的情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生在感受動(dòng)畫情境樂趣的過程中，自然而然地提高作文水平。

陶行知先生說：“作文離不開生活，有什么樣的生活就會(huì)有什么樣的作文?！边\(yùn)用情境教學(xué)法，能收到事半功倍的效果，教師要予以重視，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)寫作、習(xí)慣寫作，進(jìn)而愛上寫作。