產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校工科專業(yè) “3+1”訂單式人才培養(yǎng)的探究

謝秀利,卓東賢,謝曉蘭

(泉州師范學(xué)院 化工與材料學(xué)院,福建 泉州 362000)

全國經(jīng)濟已由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變,經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是通過利用現(xiàn)代技術(shù)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進行改建,快速發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系,提高經(jīng)濟發(fā)展中的高科技含量.然而,目前高素質(zhì)應(yīng)用型人才比較匱乏,國家急需培養(yǎng)一大批高素質(zhì)人才為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)做貢獻.2017年,國家發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件,強調(diào)了深化產(chǎn)教融合對培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的重要意義.產(chǎn)教融合是本科教育與產(chǎn)業(yè)共同開展的深度合作,是本科院校為提升其人才培養(yǎng)質(zhì)量而協(xié)同行業(yè)企業(yè)進行的深度合作.作為人才培養(yǎng)供給方,高等院校應(yīng)積極進行人才培養(yǎng)模式改革,主動加強校企合作,推進產(chǎn)教融合、協(xié)同育人,培養(yǎng)新形勢下社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才[1-2].

訂單式人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合背景下,高校與企業(yè)深度合作培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的有效途徑.以學(xué)校為主體的校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式最早起源于1906 年美國的“合作教育”模式[3].訂單式人才培養(yǎng)是指企事業(yè)單位根據(jù)人才需求,在與學(xué)校協(xié)商好的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議,學(xué)校依照用人單位的崗位需求,與用人單位協(xié)同培育所需人才的模式.地方應(yīng)用型本科院校要堅持本科性質(zhì),瞄準地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,結(jié)合本校工科專業(yè)實際情況特點,選擇合適的訂單式合作方式[4].

1 應(yīng)用型地方本科院校工科專業(yè)開展“3+1”訂單式人才培養(yǎng)意義

1.1 應(yīng)用型地方本科院校自身發(fā)展的需求

目前,我國高等教育處于大眾化階段,高等教育面臨著產(chǎn)出人才千篇一律,人才培養(yǎng)嚴重趨同化等嚴峻問題.2016年,政府開始不斷地引導(dǎo)有條件的普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型.與資深普通本科院?；蛑攸c本科院校相比,地方本科院校在教學(xué)設(shè)備、師資力量、生源等方面都均存在差距.地方應(yīng)用型本科院校為了形成自身的人才培養(yǎng)特色并在社會立足,絕大多數(shù)地方本科院校提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃.應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)重視實踐教學(xué),強調(diào)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而產(chǎn)教融合側(cè)重點正是通過本科院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),使得學(xué)生實踐操作和應(yīng)用技能實現(xiàn)提升.因此探索“3+1”訂單式人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式為應(yīng)用型本科院校形成自身特色提供條件.

1.2 新工科形勢下工科專業(yè)人才的使命要求

2017年2月,教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會,強調(diào)了工科專業(yè)人才在工科科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中具有重要的主體作用,地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用[5].工科專業(yè)性質(zhì)也要求高校所培養(yǎng)的學(xué)生需要具備較強的實踐應(yīng)用技能.由于“雙師雙能型”教師和工程化實訓(xùn)基地不足等原因,傳統(tǒng)的工科專業(yè)理科化培養(yǎng)現(xiàn)象嚴重,實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度不夠,這使得探索“3+1”訂單式人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式成為當務(wù)之急.

2 應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)“3+1”訂單式人才培養(yǎng)實施過程

圖1 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式

所謂的“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年理論知識,期間企業(yè)參與相關(guān)課程的共同制定與授課,第4年校企結(jié)合合作企業(yè)職業(yè)方向崗位能力標準,安排“訂單班”學(xué)生以生產(chǎn)實習(xí)頂崗的方式在企業(yè)進行為期1年的專業(yè)綜合技能、崗位生產(chǎn)技能的跟崗實習(xí),并根據(jù)崗位工作內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文(見圖1).實施過程如圖1.

2.1 尋求區(qū)域合適企業(yè),簽訂訂單人才培養(yǎng)協(xié)議

應(yīng)用型本科院校應(yīng)主動出擊,結(jié)合專業(yè)設(shè)置,著眼區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),尋求適合的合作企業(yè),共同開展“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式.在選擇合作企業(yè)時,充分考慮合作企業(yè)的實際情況,比如與專業(yè)相關(guān)性,企業(yè)的容納度、企業(yè)區(qū)域引導(dǎo)性和發(fā)展前景等等.在簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議時,雙方應(yīng)明確責(zé)任和義務(wù)、并溝通清楚合作期間存在的問題,比如訂單人數(shù)及崗位、雙方遴選條件、實習(xí)時間、實習(xí)補貼、住宿等等,以保證合作過程的可持續(xù)發(fā)展.

2.2 建立校企專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會,合理調(diào)整培養(yǎng)方案

應(yīng)用型本科院校與訂單企業(yè)共同建立由校企專家組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會,一起探討與交流現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足,并依據(jù)本科教學(xué)國家質(zhì)量標準,結(jié)合合作企業(yè)職業(yè)方向崗位能力標準,改革課程體系,重新構(gòu)建課程內(nèi)容,構(gòu)建產(chǎn)教融合、內(nèi)外雙循環(huán)的課程開發(fā)機制,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2.3 滲透合作企業(yè)文化,雙向選擇確立訂單培養(yǎng)學(xué)生

應(yīng)用型本科院校定期邀請企業(yè)管理人員到學(xué)校宣講企業(yè)文化,在低年級時引進意向訂單合作企業(yè)為學(xué)生做宣講,讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化熏陶,在第3年訂單選擇期間,再開展針對性更強的宣講,不斷提高學(xué)生對企業(yè)文化的認可度.訂單培養(yǎng)采用企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的方式確定訂單培養(yǎng)學(xué)生.

2.4 學(xué)生完成校企培養(yǎng),簽訂企業(yè)就業(yè)協(xié)議

學(xué)生在校完成通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)方向及企業(yè)指定修讀課程學(xué)習(xí)后,按照訂單要求以生產(chǎn)實習(xí)頂崗的方式在企業(yè)進行為期1年的專業(yè)綜合技能、崗位生產(chǎn)技能的跟崗實習(xí),并在企業(yè)完成畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文課程.最后在企業(yè)和學(xué)生雙方確定意愿下簽訂就業(yè)協(xié)議.

3 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式主要改革內(nèi)容

泉州師范學(xué)院是2000年經(jīng)教育部批準正式升格為地方性本科院校,2017年學(xué)校入選為福建省示范性應(yīng)用型本科院校.“綠色石油化工應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”是支撐學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要專業(yè)群,其涵蓋了化學(xué)工程與工藝、材料化學(xué)和制藥工程等3個工科專業(yè)[6].化工與材料學(xué)院針對泉州石油化工產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位,率先以“綠色石油化工應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)群”中的化學(xué)工程與工藝、材料化學(xué)等兩個專業(yè)為試點,探索和實踐工科專業(yè)“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式,其主要改革內(nèi)容如下.

3.1 建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,密切校企合作關(guān)系

在產(chǎn)教融合背景下,高校需要和優(yōu)秀的企業(yè)合作促進教育轉(zhuǎn)型,而企業(yè)需要優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),拓展市場影響力,產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)院便應(yīng)運而生.化工與材料學(xué)院以“綠色石油化工”專業(yè)群為依托,聯(lián)合中化泉州石化有限公司、福建聯(lián)合石油化工有限公司、百宏控股有限公司等10余家石化產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè),共建了“石油化工產(chǎn)業(yè)學(xué)院”,通過整合和充分利用校內(nèi)外資源,充實“雙師型”隊伍,為訂單式人才培養(yǎng)的開展打下了堅實的基礎(chǔ).

3.2 打通選修平臺,擴大校企合作寬度

由于產(chǎn)業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中不斷發(fā)展,對于人才的需求也相應(yīng)不斷變化.為了避免培養(yǎng)過程與市場需求脫軌,應(yīng)用型本科院校應(yīng)重視企業(yè)的與時俱進,根據(jù)合作的企業(yè)崗位需求,適時地在選修模塊上開設(shè)一些相匹配的選修課程,保證課程設(shè)置的時效性.對于同一個相關(guān)領(lǐng)域的不同專業(yè)之間可以打通選修平臺,采用跨專業(yè)開展專業(yè)選修課方式為對接不同的合作企業(yè)不同的崗位需求提供更寬的合作度.

3.3 改變實踐模式,提高校企合作匹配力

本科院校除了畢業(yè)實習(xí)外,畢業(yè)論文也是占據(jù)實踐學(xué)時比重大且提升實踐能力較快的一門重要實踐類課程,采用“3+1”的訂單培養(yǎng)模式,重點要從改革實習(xí)和畢業(yè)論文的教學(xué)模式下手.高校可以根據(jù)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求,和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對畢業(yè)論文進行選題,并在校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下,完成畢業(yè)論文的設(shè)計、實驗與撰寫.在實習(xí)方面可以結(jié)合企業(yè)人資的評價,改革實習(xí)過程評價體系.學(xué)生以生產(chǎn)實習(xí)頂崗的方式在合作企業(yè)各個生產(chǎn)部門輪轉(zhuǎn),將有效地提升學(xué)生的實踐能力,有效地避免了畢業(yè)生“上手慢”“脫節(jié)”和“掉鏈”等現(xiàn)象.

4 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和監(jiān)控

為保證校企合作的有序有效運行,高校和企業(yè)需聯(lián)合建立在校及在企期間健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋體系(見圖2),從多方位、多層次進行全過程的監(jiān)控管理,保障工科專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量.

圖2 “3+1”訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與反饋體系

4.1 在企業(yè)期間,全方位多層次的質(zhì)量監(jiān)控管理體系的構(gòu)建

設(shè)立訂單工作管理小組,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系或?qū)I(yè)、教務(wù)科、學(xué)工辦負責(zé)人及企業(yè)管理研發(fā)負責(zé)人組成訂單工作小組,從多層面上對訂單實行過程進行管理,并對企業(yè)、指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生進行全方位監(jiān)控.學(xué)院指定1名專任教師與企業(yè)訂單管理人員對接溝通,保持雙方信息交流及時.建立雙導(dǎo)師制度,校內(nèi)外指導(dǎo)老師共同對訂單班學(xué)生的出勤情況、在崗表現(xiàn)、作業(yè)報告等情況進行監(jiān)督.學(xué)工辦定期對訂單班學(xué)生的安全、心理方面進行跟蹤.學(xué)院和各系不定期地對訂單在崗實踐情況進行抽查,并根據(jù)實際情況適時調(diào)整,做好統(tǒng)籌工作.

4.2 在學(xué)校期間,“四位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

建立由學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)系及企業(yè)組成的“四位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,加強校內(nèi)課程教學(xué)全過程的考核與評價,保障訂單式人才培養(yǎng)質(zhì)量.成立校企專家督導(dǎo)組,經(jīng)常深入課堂聽課,定期開展師生座談會,及時發(fā)現(xiàn)師生教與學(xué)的不足之處并解決問題.教學(xué)系負責(zé)定期對課程組的教學(xué)大綱、授課計劃、作業(yè)報告、出卷改卷、課程質(zhì)量分析等教學(xué)材料進行檢查,及時檢查和糾正校企教師出錯的教學(xué)環(huán)節(jié).采用課程組組長負責(zé)制,組長定期組織課程組校企教師開展教研活動.設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息員,定期反饋班級存在的普遍性教學(xué)問題.

5 結(jié) 語

目前,訂單式培養(yǎng)在應(yīng)用型本科院校中推廣應(yīng)用的較少,訂單式培養(yǎng)模式也還不夠完善,但是它符合現(xiàn)代教育的需要.在產(chǎn)教融合背景下,根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)變構(gòu)升級走向,瞄準社會市場人才需求,通過建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院,加強雙師型隊伍,重構(gòu)應(yīng)用型課程體系,創(chuàng)新教學(xué)管理機制體制,設(shè)立校企合作期間的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系,充分調(diào)動學(xué)生、教師、企業(yè)的積極性,構(gòu)建“3+1”訂單式人才培養(yǎng)模式對提高地方應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義.