“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系的構(gòu)建與實踐

張 敏，方東玲

(1.合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，安徽 合肥 230013；2.合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：職業(yè)教育實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》也強調(diào)：創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用。兩份文件相關(guān)內(nèi)容主要意旨通過“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、雙元育人、深度實踐”，創(chuàng)新育人模式，培養(yǎng)社會需要的與崗位對接緊密的“高等應(yīng)用型專門人才”，成為諸多職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方向，現(xiàn)結(jié)合HY校學(xué)前教育專業(yè)實踐成效，進一步探討“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系的構(gòu)建。[1]

明確了人才培養(yǎng)的改革方向，學(xué)前教育專業(yè)深入幼兒園一線對用人單位及畢業(yè)生進行深度調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園與高校合作動力缺乏、幼兒園對高校安排的教育實踐參與積極性不高、高校與實踐基地融合困難、人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不對應(yīng)、課程設(shè)置重技能忽視綜合應(yīng)用能力等問題是造成學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)實踐能力薄弱的主要因素。學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)歷多輪的研討與調(diào)研，了解當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的社會現(xiàn)實需求及現(xiàn)有教育資源，立足于政府、高校協(xié)同創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)園成為學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的實驗場，著眼于“政校園”三方深度融合、協(xié)同共建育人平臺、創(chuàng)新幼兒教師的培養(yǎng)模式，以探討“政校園”協(xié)同構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)雙元育人體系，以期提高學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時滿足地方老百姓對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育師資的需求。

一、“政校園”深度融合共建雙元育人機制與模式

如何構(gòu)建政府主導(dǎo)下的“?！獔@”雙元育人體系，并兼顧辦學(xué)與人才培養(yǎng)符合區(qū)域特點，與區(qū)域發(fā)展的需求相契合，為老百姓提供有質(zhì)量的學(xué)前教育。[2]學(xué)前教育專業(yè)通過多輪教學(xué)改革的頭腦風(fēng)暴，通過學(xué)校與政府洽談，最后確定地方政府通過購買服務(wù)的方式提供物質(zhì)、資金和政策支持，加強行業(yè)指導(dǎo)監(jiān)管、考核，委托學(xué)校舉辦公辦幼兒園，學(xué)校以專家理念治園、專業(yè)教師對接基地幼兒園入園指導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀畢業(yè)生支持地方幼兒園發(fā)展。[3]新型的辦園機制創(chuàng)新了“政校園”在“管辦”分離背景下的合作機制，實現(xiàn)了專業(yè)的人做專業(yè)的事，發(fā)揮了資源利用效能。通過這種新型合作機制，政府與學(xué)校創(chuàng)辦一批集教學(xué)、辦園、實訓(xùn)一體化的優(yōu)質(zhì)示范公辦幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)實踐基地，成立了幼教集團，由高校管理。

該機制有效融合了三方需求，通過深度協(xié)同，實現(xiàn)互惠共贏。政府利用高校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源創(chuàng)辦公辦普惠園，滿足了老百姓優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的需求。高校利用幼教集團各幼兒園的優(yōu)秀教育資源，以及一線教師的豐富教育實踐經(jīng)驗，為學(xué)生提供了校內(nèi)外專業(yè)實踐試驗場，將“專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)串聯(lián)起來”[4]，特別是“校中園”的創(chuàng)辦，鑒于場域資源的優(yōu)勢能及時滿足學(xué)生根據(jù)課程需要進行體驗式學(xué)習(xí)和實踐的需求。高校還通過人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，及時將一線的教科研實踐成果融入教學(xué)、編入教材，并將一線的用人需求、專業(yè)需求和社會需求與人才培養(yǎng)有機銜接，滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為一線輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。幼教集團利用學(xué)前教育國家級骨干專業(yè)的優(yōu)勢資源為幼兒園專業(yè)建設(shè)診斷、把脈，提升辦園質(zhì)量，打造辦園品牌。

三方共同通過探索“政校園”合作的契合點與共贏點，達成了“資源共建共享、人才共育共享”的合作育人機制，并形成“政校園”深度融合、雙元育人的模式。[5]通過深度融合，幼教集團實現(xiàn)辦園品質(zhì)提升與地方優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的擴容，激發(fā)了雙元育人的內(nèi)生動力，充分調(diào)動了一線幼兒園參與高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性。

二、“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系的實踐

根據(jù)安徽省區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展與一線用人實際需求，補足學(xué)生專業(yè)實踐能力薄弱的短板是雙元育人的核心。學(xué)校在職業(yè)院校中率先將培養(yǎng)“反思性實踐者”作為學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)從“知識技能型”向“反思性實踐者”升級。重點培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長。

(一)集教學(xué)、辦園、實訓(xùn)一體化的實踐育人平臺建設(shè)

學(xué)校通過“管辦評分離”的方式，利用自身專業(yè)優(yōu)勢為政府擔(dān)責(zé)，政府變親自舉辦為購買服務(wù)。地方政府只需要按省一類園或者至少市一類園的建園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)好幼兒園，并按標(biāo)準(zhǔn)撥付每班兩位教師和園長的工資，其他經(jīng)費由收費解決，幼兒園按公辦園的收費標(biāo)準(zhǔn)收費；而管理則全權(quán)委托給高校組建的學(xué)前教育專家團隊，各幼兒園所在轄區(qū)教育局對辦園質(zhì)量進行監(jiān)管與考核。這種“政校園協(xié)作”模式可以有效利用高校優(yōu)質(zhì)的人力資源和先進教育理念，提升幼兒園育人質(zhì)量和辦園品質(zhì)，推動地方學(xué)前教育水平總體提升?！罢@”在合肥市新站區(qū)、經(jīng)開區(qū)、包河區(qū)等7個區(qū)共建30所公辦幼兒園，成立了幼教集團，并被認(rèn)定為安徽省校企合作示范基地，同時，基地幼兒園也成為了高校優(yōu)質(zhì)的教育實踐基地，為學(xué)?！皩嵺`—反思—再實踐—再反思”螺旋式上升的人才培養(yǎng)提供實踐平臺支撐。

幼教集團和學(xué)前教育專業(yè)同在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，雙方合作育人機制更加順暢。學(xué)校通過教育部創(chuàng)新行動計劃“校—園共建的學(xué)前教育專業(yè)融合型實訓(xùn)基地建設(shè)”項目，有效地整合幼教集團和高校資源，使優(yōu)質(zhì)的基地幼兒園成為集教學(xué)、辦園、實訓(xùn)一體化的校內(nèi)外教育實踐平臺。優(yōu)質(zhì)的實踐平臺創(chuàng)建為培養(yǎng)學(xué)生成為“反思性實踐者”，具備高水平的專業(yè)實踐能力提供了有力的資源保障。

(二)?！獔@深度融合的實踐教學(xué)體系構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)基于“反思性實踐者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了“一個中心、兩條主線、三個標(biāo)準(zhǔn)”的實踐教學(xué)體系。

首先，依托于“政校園”共建的實踐育人平臺，整合高校和幼兒園的兩方資源，以實踐基地幼兒園為中心，以學(xué)生為主體，以高校教師和幼兒園教師共同為主導(dǎo)，構(gòu)建?！獔@深度融合的實踐教學(xué)體系。其次，依托校內(nèi)實訓(xùn)室、智慧教室、微格教室等實訓(xùn)資源，以任務(wù)驅(qū)動、模擬教學(xué)、分組模擬實踐為主線；同時，借助校中園的中心作用，輻射幼教集團幼兒園和校外幼兒園開展以現(xiàn)場教學(xué)實訓(xùn)、專業(yè)見實習(xí)、實地觀摩、教科研深度參與為主線，兩線貫穿學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生的實踐能力、反思能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次，明確各年級專業(yè)主干課程的實踐內(nèi)容、要求增加實踐時長，提高實踐課時比例，制定《學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)指導(dǎo)書》，建立?！獔@融合的教育實踐“雙導(dǎo)師制”等系列舉措，完善專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)。改革單項技能的基本考核為綜合應(yīng)用能力考核，如將簡筆畫考核和手工考核改為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力考核等，形成了新的系列綜合應(yīng)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立了專業(yè)規(guī)模與專業(yè)實踐要求相配套的校內(nèi)實訓(xùn)室以及校外專業(yè)實踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個中心、兩條主線、三個標(biāo)準(zhǔn)”的實踐教學(xué)體系形成，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從以往重視知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合應(yīng)用能力，使學(xué)生成為社會所需要的綜合素質(zhì)全面、專業(yè)實踐能力突出的高等應(yīng)用型專門人才。

(三)“三位一體”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

通過政府辦園、高校管理，共同創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，形成政府、高校、幼兒園“三位一體”辦園模式的同時，也為學(xué)前專業(yè)學(xué)生提供了臨床試驗場?；凇靶！獔@”深度協(xié)同，形成了課程互融、實踐滲透、協(xié)同指導(dǎo)、人才共育共享的育人新模式。

高校教師深入幼兒園一線進行課程指導(dǎo)和實踐，幼兒園教師深入高校的實踐教學(xué)課堂指導(dǎo)和回歸高校課堂進行專業(yè)提升，雙方共同對學(xué)生進行專業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、教科研實踐、社會活動等方面的指導(dǎo)，深入落實了“雙導(dǎo)師制”。在教學(xué)相長的過程，學(xué)生不再是被動的接受者，而是各類活動的主動參與者，進而形成高校教師、幼兒園教師、學(xué)生“三位一體”的專業(yè)成長共同體。優(yōu)秀的畢業(yè)生還會通過招聘進入幼教集團成為基地幼兒園教師，繼續(xù)接受專業(yè)教師的入園指導(dǎo)，在專業(yè)成長共同體中轉(zhuǎn)換了新角色，成為新一輪實習(xí)生的實踐指導(dǎo)教師，這種螺旋式的發(fā)展形成了“校—園”獨具特色的職前職后一體化人才培養(yǎng)與共享模式。(圖1)

圖1 職前職后一體化人才培養(yǎng)與共享模式圖

(四)雙元育人體系的制度保障

學(xué)前教育專業(yè)通過國家級產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地建設(shè)及安徽省校企合作示范基地建設(shè)項目，組建“?！獔@”命運共同體，建立了高校教師到一線、幼兒園教師進高校的雙向交流機制，實現(xiàn)了由學(xué)校優(yōu)秀教師到基地幼兒園掛職或任職園長，幼兒園骨干教師進高校實踐教學(xué)課堂進行指導(dǎo)的雙向融合。以幼兒園主題教學(xué)活動設(shè)計與實施、幼兒園區(qū)角游戲與戶外混齡游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園生活活動等為抓手，定期開展優(yōu)質(zhì)課觀摩研討、游戲的觀察與指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)參與體驗等，教師和學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)、觀摩與評價，使得課堂教學(xué)直面幼兒園教育實際。制定了駐園指導(dǎo)方案、高校教師定期掛職制度、駐園指導(dǎo)教師薪酬計算辦法，形成雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，學(xué)生在高校專業(yè)教師和幼兒園實踐指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下有序開展專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，完成畢業(yè)設(shè)計，完成技能大賽等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

同時，建立教學(xué)督導(dǎo)以及在校生、教師、畢業(yè)生、基地幼兒園和用人單位等多個層面的反饋體系，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋，保障實踐教學(xué)體系的穩(wěn)定運行和不斷完善。各項制度的建立為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有效保障。

三、“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系的實踐成效

“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)的有效路徑，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的改善和提升起到了積極的推動作用，也是響應(yīng)國家職業(yè)教育改革精神“打造一批高水平實訓(xùn)基地，深化區(qū)域產(chǎn)教融合力度”[6]，發(fā)揮了合作育人的優(yōu)勢，有效地打破了學(xué)前教育專業(yè)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的困局。

一是有力地提高了學(xué)生的職業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。HY校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在社會上廣受歡迎，學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)率95%以上，對口就業(yè)率92%，雙證書平均獲取率94%，首次國家資格證考試合格通過率達98.5%；培養(yǎng)幼兒教師5000余名，一大批畢業(yè)生成為安徽地區(qū)幼兒園園長；省內(nèi)專業(yè)招生錄取分?jǐn)?shù)線文理科均躍升至第二位，“‘反思性實踐者’目標(biāo)引領(lǐng)下的幼兒教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”獲職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

二是有效地帶動了區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)發(fā)展。自2015年至今，政校園協(xié)作創(chuàng)園30所。HY在政校園協(xié)作育人實踐的基礎(chǔ)上，積極地總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行經(jīng)驗推廣和理論建構(gòu)，國內(nèi)外數(shù)十家本?？圃盒５皆L學(xué)習(xí)借鑒。組建了由安徽省21所高中專學(xué)校組成的安徽學(xué)前教育專業(yè)(?？?聯(lián)盟；全國65所同類兄弟院校前來參觀和交流，學(xué)前教育專業(yè)獲得“職業(yè)教育國家教學(xué)創(chuàng)新團隊”稱號。

三是在省內(nèi)外產(chǎn)生了重大影響。2018年HY校學(xué)前教育專業(yè)被安徽省教育廳立項為首批“三全育人”綜合改革試點單位。2019年HY校學(xué)前教育專業(yè)獲教育部“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”國家級骨干專業(yè)認(rèn)定，校企共建學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地也同時獲國家級項目認(rèn)定?！啊珜嵺`引領(lǐng)，政校園協(xié)同’的幼兒教師培養(yǎng)模式”在2019年第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上獲得中國學(xué)前教育創(chuàng)新成果獎——最高SERVE獎；連續(xù)九年為新疆皮山縣培養(yǎng)新型幼兒教師334名，連續(xù)四年幫扶金寨等革命老區(qū)培養(yǎng)新型幼兒教師650名。安徽日報、中國教育報等二十多家主流媒體以頭版、專版形式報道成果，HY校榮獲職業(yè)教育全國優(yōu)秀案例學(xué)校。

四、結(jié)語

在當(dāng)前職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研融合”的大格局下，基于“政校園”協(xié)同背景下雙元育人體系的構(gòu)建不僅深入貫徹與領(lǐng)悟“知行合一、工學(xué)結(jié)合、雙元育人”等國家職業(yè)教育的改革理念，深度聚焦協(xié)同育人機制與模式、共建育人平臺，構(gòu)建育人體系的制度保障等，促進學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手，積極落實國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，主動構(gòu)建“一個中心、兩條主線、三個標(biāo)準(zhǔn)”的深度融合型實踐教學(xué)體系，也積極探索推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并著力提高學(xué)校育人成效與質(zhì)量。本育人體系所具有的融合性、共享性、循環(huán)性、實踐應(yīng)用性等主要特征，對地方院校的學(xué)前教育專業(yè)開展教育教學(xué)改革與創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有一定的借鑒與指導(dǎo)價值。