核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

摘 要：隨著社會(huì)對人才要求的不斷提高和新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出，不僅對當(dāng)前的教育教學(xué)工作有積極的指導(dǎo)作用，還能幫助教師反思教學(xué)中存在的問題。當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一系列問題，亟待解決?；诖?，文章就核心素養(yǎng)視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開了深入思考與分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）33-0038-02

引? 言

與小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)較為深?yuàn)W，趣味性較低，更注重知識的延伸[1]。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些教師習(xí)慣采取灌輸式教學(xué)方法，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的重視[2]。為此，在核心素養(yǎng)視角下，教育工作者要想進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要明確數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

新課程改革背景下，核心素養(yǎng)概念的提出進(jìn)一步明確了當(dāng)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿學(xué)科教學(xué)的全過程，并要求教師積極探索能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法[3]。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的一種綜合素質(zhì)，既是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，也符合我國當(dāng)前的教育教學(xué)方針。黨的十八大明確提出要在教學(xué)中落實(shí)立德樹人，以此開展更加科學(xué)、高效的教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)前教育背景下，基于核心素養(yǎng)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)展開深入的分析與指導(dǎo)是十分有必要的。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成能夠滿足自身終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需求的必備品質(zhì)與能力[4]。但高中數(shù)學(xué)科學(xué)的知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。針對此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)科的大門，提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)圖形意識的形成及學(xué)習(xí)能力的提升，可為其日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

二、核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

（一）更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

與義務(wù)教育階段相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度明顯增加?，F(xiàn)階段，《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了模塊劃分，如函數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)及幾何與代數(shù)等，也相應(yīng)地增加了數(shù)學(xué)建模及探究的內(nèi)容。另外，上述幾大模塊涵蓋了更細(xì)化的內(nèi)容。如函數(shù)模塊中包含了三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)與對數(shù)函數(shù);幾何與代數(shù)模塊中包含立體幾何、平面向量與平面幾何等。由此可知，高中階段的數(shù)學(xué)知識涵蓋的內(nèi)容較為廣泛[6]。因此，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，盡可能滿足當(dāng)代高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，為其奠定良好的文化基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，針對高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師要進(jìn)行深入的分析與探究，并根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。此外，教師在教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生在獨(dú)立思考過程中遇到的問題進(jìn)行綜合分析，開展有針對性的問題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升[7]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求教師充分利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，將情境教學(xué)模式合理引入數(shù)學(xué)課堂[8]。作為一種高效的教學(xué)方法，情境教學(xué)的方式多種多樣，以生活化教學(xué)、合作教學(xué)及多媒體教學(xué)較為常見。而在具體實(shí)踐中，要想選擇較為合理的情境教學(xué)方式，教師就要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方式。

新課程改革背景下，教師的教學(xué)不僅要面向班級里的每位學(xué)生，還要兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)選擇針對性較強(qiáng)的教學(xué)方法與策略，將情境教學(xué)模式融入高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過程，改變傳統(tǒng)、單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建一種符合新課程改革要求、滿足當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)需求的高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)[9]。

合作教學(xué)作為一種常見的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。合作教學(xué)主要是通過構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，教師會(huì)采用有針對性的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究。此外，自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，不僅可以將課堂教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，還能使學(xué)生正確面對和解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難與問題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)能力[10]。

（三）積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)中要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺，為其提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決日常生活中遇到的問題，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生具備創(chuàng)新能力，便能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到舉一反三，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中就要為學(xué)生預(yù)留更多獨(dú)立思考的空間，不過多干涉學(xué)生的思維發(fā)展，盡可能讓學(xué)生發(fā)散思維，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深度鉆研與思考。

以“隨機(jī)事件的概率”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉幾個(gè)生活中較為常見的隨機(jī)事件，再列舉一些通過應(yīng)用隨機(jī)事件概率實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)或達(dá)到特定效果的案例。然后，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考如何預(yù)測隨機(jī)事件發(fā)生的概率。在這樣的鋪墊下，一些學(xué)生能通過自己的設(shè)計(jì)或做實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生發(fā)散思維的最佳途徑。為此，教師可以借助這種方法，充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、創(chuàng)新思維，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如定期總結(jié)和復(fù)習(xí)知識點(diǎn)。學(xué)生只有對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，才能更加得心應(yīng)手地運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，并實(shí)現(xiàn)舉一反三，促進(jìn)創(chuàng)新思維的不斷發(fā)展。

結(jié)? 語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解。為此，要想進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)重視對學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維思考、解決問題。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生預(yù)留更多的思考空間，積極開展以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，注重從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡介：郝昆（1983.4-），女，吉林長春人，光澤縣第二中學(xué)高三數(shù)學(xué)備課組組長，中學(xué)一級教師，獲南平市“骨干教師”稱號。