高中地理校本課程開發(fā)中的問題及解決途徑

劉金燊

摘要：在新一輪基礎教育課程改革二十年的發(fā)展歷程中，校本課程開發(fā)是重點之一。不過，由于缺少經(jīng)驗和參考模板，所以對許多學校來說，校本課程開發(fā)是一個新的挑戰(zhàn)，許多學校在校本課程開發(fā)方面遇到了許多問題。本文結(jié)合高中地理校本課程開發(fā)中的問題，探討相關途徑，以期為校本課程開發(fā)提供幫助。

關鍵詞：

高中地理? 校本課程開發(fā)? 解決途徑

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的以學校為基地而開發(fā)的校本化、個性化的課程。校本課程開發(fā)為學校教學提供開放的課程實施空間，有助于學生能力提高與發(fā)展。在教學改革背景下，許多學校都加入到校本課程開發(fā)隊伍中來，但是，許多學校在校本課程開發(fā)方面并沒有取得理想的效果。

一、高中地理校本課程開發(fā)中的問題

（一）開發(fā)理念有問題，認識有偏差

校本課程開發(fā)的重點是學校和教師在選擇、改編、整合、補充的基礎上，對國家課程、地方課程進行加工、創(chuàng)造，使之更符合學生、學校特點，滿足學校和學生需要。校本課程不僅是學生學習內(nèi)容及其進程的總和，還以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向，這是校本課程開發(fā)的本意所在，也是校本課程開發(fā)必須要關注的問題。但是，在高中地理校本課程開發(fā)中，許多教師不清楚高中地理校本課程開發(fā)的價值和意義，不知道地理校本課程的重點及如何突出重點，地理校本課程開發(fā)更像是一項強制性的任務。許多學校開發(fā)地理校本課程，不過是追趕潮流的跟風行為，他們沒有制定地理校本課程開發(fā)計劃，并且片面地將開發(fā)地理校本課程與自編教材畫等號，許多資料都是從學校圖書館和網(wǎng)上照搬，結(jié)果耗費大量的人力和物力，卻只開發(fā)出一些質(zhì)量參差不齊的教材。

（二）合作意識淡薄，效果不理想

在校本課程開發(fā)中，要充分考慮和整合地方社區(qū)與學校的課程資源，還要動員學校成員以及學生家長、社區(qū)人士都參與進來，以形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，最大限度地發(fā)揮校本課程的育人功能。但是，結(jié)合實際來看，許多學校在高中地理校本課程開發(fā)中，都以個體教師為開發(fā)主體，只有少數(shù)學校采用了教研組或備課組的形式，采用開發(fā)共同體的形式進行校本課程開發(fā)的學校可以說非常少。而且，許多教師在開發(fā)校本課程時，都是從網(wǎng)上、手頭現(xiàn)有資料中選素材，很少會與同事合作，也很少會借鑒外校經(jīng)驗，高中地理校本課程開發(fā)很大程度上屬于帶有個人特色的個人行為。真正意義上的高中地理校本課程開發(fā)應該是一項復雜的工程，僅憑單個或幾個教師的努力是遠遠不夠的，在此情境下開發(fā)出來的高中地理校本課程，其質(zhì)量可想而知。

（三）師資力量短缺，技能欠佳

關于高中地理校本課程開發(fā)，筆者曾做過一項調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎一半的教師都認為自己不能勝任高中地理校本課程開發(fā)工作，只有不到20%的教師認為其個人能力能滿足高中地理校本課程開發(fā)需求。同時調(diào)查也充分顯示，絕大多數(shù)教師都沒有接受過有關高中地理校本課程開發(fā)的培訓，許多教師都是憑經(jīng)驗和感覺辦事。一些教師雖然參照了他人的開發(fā)經(jīng)驗，接受了課程專家的指導，但是他們對高中地理校本課程開發(fā)目標、標準和要求都缺少理性而全面的認識，所以許多學校開發(fā)的高中地理校本課程都不完整、質(zhì)量不高，這樣一來，高中地理校本課程的價值和作用也大打折扣。

二、解決高中地理校本課程開發(fā)問題的途徑

（一）明確目標，把握開發(fā)方向

在校本課程開發(fā)中，需要明確校本課程開發(fā)目標，即“促進學生全面發(fā)展”，要關注學生的個性差異，本著給予學生選擇性發(fā)展權(quán)利的原則去開發(fā)校本課程。需要注意的是，高中地理校本課程不僅僅是具有學校特色的校本課程產(chǎn)品，還應該是一個開放、動態(tài)的構(gòu)成。因此，針對高中地理校本課程開發(fā)，學校要制定校本課程開發(fā)管理規(guī)劃，編寫地理校本課程綱要，設定高中地理校本課程開發(fā)步驟和程序，將校本課程開發(fā)與每節(jié)課教學設計結(jié)合起來。比如在地理校本課程開發(fā)中，要提前分析學情，要充分整合教學資源，還要就課程設計、實施、反饋和改進等環(huán)節(jié)進行設定，促使地理教學從學生實際情況出發(fā)，高度契合新課改理念，有效滿足學生發(fā)展需求。

（二）加強合作，提高課程質(zhì)量

只有多方合作，共同努力，才能有效克服校本課程開發(fā)存在的缺點和不足。因此，在高中地理校本課程開發(fā)中，學校既要充分發(fā)揮教師的作用，最大限度地發(fā)掘校本課程的育人功能，還要爭取學生、家長、社區(qū)人員、課程專家的支持，與各方通力合作，集思廣益、群策群力，以提高高中地理校本課程開發(fā)質(zhì)量。比如在整合高中地理校本課程資源時，學校要就校本課程開發(fā)進行頂層設計，制定地理校本課程規(guī)劃。設立專門的資料員負責資料搜集和開發(fā)工作。在地理教研組組長、備課組組長帶領下，圍繞高中地理校本課程開發(fā)開展學習、交流活動，通過共同協(xié)商的方式推動高中地理校本課程開發(fā)。作為校本課程開發(fā)主力的地理教師要廣開思路，聽取課程專家和家長的見解，發(fā)掘可用于校本課程開發(fā)的課程資源，為高中地理校本課程開發(fā)做出積極的貢獻。

（三）開展培訓，提高教師能力

要想提高高中地理校本課程質(zhì)量，需要提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，針對校本課程開發(fā)開展一系列的培訓和交流活動。比如將地理教師集中起來，統(tǒng)一參加教育部門開展的師資培訓;或者以學校為單位，購買專業(yè)書籍，開展研討、學習和交流活動;引導教師與同行交流，聽取專家、名優(yōu)教師的建議，對校本課程開發(fā)中要注意的問題有一個全面的了解，撰寫交流報告，總結(jié)學習成果，提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在條件允許的情況下，如有必要，學校還可以請課程專家、名優(yōu)教師來學校指導工作，舉辦講座，在課程專家的建議下調(diào)整高中地理校本課程開發(fā)方向，補充校本課程內(nèi)容，促使高中地理校本課程開發(fā)高度專業(yè)化。

（四）重視評價，促進課程開發(fā)

為了了解校本課程開發(fā)質(zhì)量，要健全校本課程開發(fā)與實施評價體系，發(fā)揮校本課程開發(fā)與實施評價的激勵、甄別、導向功能，以解決校本課程開發(fā)與實施中存在的問題，改進校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量。這就要求學校明確地理校本課程開發(fā)標準，制定客觀、公正、公開的評價體系，對地理校本課程計劃的制定、實施和結(jié)果進行客觀評價，以發(fā)現(xiàn)和解決高中地理校本課程開發(fā)中存在的問題。在高中地理校本課程開發(fā)評價中，要關注評價內(nèi)容的全面性、標準的統(tǒng)一性，還要注意評價主體、評價方式的多元化，讓校長、教師、課程專家、學生以及家長、社區(qū)人士都參與進來，并及時將評價結(jié)果反饋給高中地理校本課程開發(fā)主體，促使開發(fā)主體及時調(diào)整自己的行為，以打造出高質(zhì)量的校本課程。

結(jié)語

在課程改革推動下，許多學校都在校本課程開發(fā)方面做出了積極的努力，并取得了一定的成就，但是，高中地理校本課程開發(fā)中也存在許多亟待解決的問題。只有糾正錯誤的認知，與各方開展合作，有效解決師資素質(zhì)問題，高中地理校本課程開發(fā)問題才能迎刃而解。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹