班主任應(yīng)調(diào)節(jié)好與學(xué)生的關(guān)系

謝寶峰

班級是學(xué)校教育的基本單位，在這個基本單位中，班主任充當(dāng)著組織者、教育者和指導(dǎo)者的角色，應(yīng)特別注意時時調(diào)節(jié)好與學(xué)生的關(guān)系，這對班主任自身的工作和對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有很大的影響。那么，如何調(diào)節(jié)好師生關(guān)系呢？下面筆者從三方面談?wù)勏嚓P(guān)見解。

一、對學(xué)生的愛和嚴(yán)的統(tǒng)一

班主任對學(xué)生的摯愛與嚴(yán)格要求應(yīng)是一致的。柏林斯基說：“愛應(yīng)該是教育工作，又是鑒別教育的尺度。”愛是教育的出發(fā)點，也是教育的力量。嚴(yán)格要求學(xué)生，正是對學(xué)生摯愛的表現(xiàn)?！敖滩粐?yán)，師之惰?！眹?yán)是愛，松是害。正確處理好教育中愛與嚴(yán)的關(guān)系，是班主任工作的關(guān)鍵一步。

作為班主任，只有一如既往地?zé)釔蹖W(xué)生，才能縮短與學(xué)生的心理距離，才能無微不至地關(guān)懷學(xué)生的成長，竭盡全力去教育好學(xué)生，學(xué)生才會親近你、敬佩你。但是，這種愛是有原則的、理智的和有分寸的。孟子說：“大匠誨人，必以規(guī)矩?！痹摲骄头?，該圓就圓。熱愛學(xué)生，但不能感情用事，對待學(xué)生犯錯誤，更不能遷就姑息。如果對學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，就會誤人子弟，就會影響學(xué)生的進步和健康成長。

在長期的班主任教育工作中，筆者印象最深刻的是剛接觸小謝時他那充滿敵意與冷漠的眼光。筆者想與他交談，還未開口，他就說：“老師，我是班里最差的學(xué)生?！惫P者知道他在學(xué)習(xí)中已對自己失去了信心。為此，在日常生活中，筆者有意識地接近他，處處顯示出對他的關(guān)心，讓他感受到教師的愛。經(jīng)過一段時間的努力，筆者發(fā)覺他看筆者時的眼神變了。有一次，筆者因病請假，回校的第一天他立刻找到筆者，看到筆者好好的，他的臉上流露出快樂，筆者知道自己已得到了他的“情感報答”。當(dāng)筆者對他進行批評教育時，他也很樂于接受，認(rèn)為這是教師對他的關(guān)切。同樣，對于班干部犯錯誤，筆者也決不遷就姑息。如，學(xué)習(xí)委員小王在衛(wèi)生輪值時逃避責(zé)任，還揚言說教師偏愛他，不會拿他怎么樣。筆者知道，此時若袒護他，其他學(xué)生會覺得不公平，也會助長他的驕傲情緒。因此，在周會課上筆者對他進行了嚴(yán)肅的批評，課后還找他談心，以便做好善后工作，使他對教師的批評心服口服。

由此可見，在教育學(xué)生的過程中，應(yīng)該把愛和嚴(yán)統(tǒng)一起來，做到愛寓于嚴(yán)，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。只有把愛護學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機結(jié)合起來，才能達到師生關(guān)系的協(xié)調(diào)，產(chǎn)生最好的教育效果。

二、確立班主任的權(quán)威和班級管理民主化的結(jié)合

班主任要發(fā)揮其對班級的領(lǐng)導(dǎo)功能，關(guān)鍵在于權(quán)威的形成。班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，之所以能起到領(lǐng)導(dǎo)的作用，乃是因為他擁有權(quán)威，有影響人的力量。班主任的權(quán)威由職權(quán)和威信兩個方面構(gòu)成。班主任的職權(quán)是由他的職務(wù)、地位而產(chǎn)生的，這種權(quán)利大都具有強迫、強制的性質(zhì)，使人產(chǎn)生一種服從感和敬畏感。班主任的威信是他在學(xué)生心目中的威望和信譽，是班主任與學(xué)生之間的一種積極而肯定的關(guān)系的表現(xiàn)，它是師生之間心理交往的結(jié)果。蘇聯(lián)教育家加里寧指出：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學(xué)生身上永遠留下痕跡?！蓖鸥叩慕處熗ǔＪ箤W(xué)生感到一種尊嚴(yán)和信服，從而對學(xué)生產(chǎn)生一種精神感召力量，并容易把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要。權(quán)威的形成是班主任成為班級領(lǐng)導(dǎo)者的重要保證。

但是，在班級教育、管理中，僅僅樹立班主任的權(quán)威是遠遠不夠的。班主任必須實行班級管理民主化，讓學(xué)生有機會參與班級活動的決策與安排，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表班級管理意見，并在班級中形成自我調(diào)節(jié)的紀(jì)律，做到不論班主任在場與否，學(xué)生都能嚴(yán)格要求自己。民主化的班級管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的自治精神，達到利用集體的力量來規(guī)范學(xué)生行為的目的，促進團結(jié)向上的良好班風(fēng)的形成。

1996年，筆者接任初二（2）班的班主任，這個班在當(dāng)時學(xué)校里是比較亂的班級。為了改變這種落后的面貌，從接任第一天起，筆者就讓學(xué)生感到筆者是他們中的一員，處處以身作則，做好表率，早讀課經(jīng)常第一個到課室，勞動課上臟活、粗活帶頭干，以自身行為影響學(xué)生，使他們感受到教師不是“只說不做”，而是要讓他們從心理上敬佩教師。身教重于言教，一段時間后，筆者在班級中的威信樹立起來了。對于班級管理，筆者鼓勵學(xué)生大膽提出自己的意見，指導(dǎo)班委會制訂出一套評比積分制度，由班干分工負(fù)責(zé)檢查、督促。經(jīng)過師生的共同努力，班風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，班級凝聚力逐步增強，學(xué)習(xí)成績逐步提高，校運會上大家奮力拼搏、為班爭光。初三時這個班被學(xué)校評為“文明班”。

由此可見，樹立班主任的權(quán)威與班級管理的民主化兩者是相輔相成、缺一不可的。如果班主任權(quán)威樹立不起來，那么，在班級管理中就難以形成強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心，難以保證班級計劃的實施和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。同樣道理，如果班級管理不能實現(xiàn)民主化，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生自治的精神和自發(fā)的學(xué)習(xí)精神。只有把兩者有機結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出和諧、民主、合作的班級氛圍。

三、班主任的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性角色功能的互補

人們利用“主導(dǎo)”與“主體”來定義教育者和教育對象在教育活動中的不同作用，說明彼此互為異質(zhì)結(jié)構(gòu)的師生雙方，在教育活動中存在著角色的差別。這種差別，在客觀上決定了必須實行師生雙方的功能的互補。如果將班主任的工作系統(tǒng)分為常規(guī)事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作和決策性工作等三大范疇，那么，圍繞著這些范疇，應(yīng)怎樣進行角色功能的互補呢？筆者認(rèn)為，可從以下三方面進行：

1.“常規(guī)事務(wù)性工作”主要側(cè)重于班集體內(nèi)部正常生活秩序的維持。在此項工作中，學(xué)生作為班集體的主體成員，直接參與班集體生活，親自處理班集體事務(wù)，維持班集體正常的學(xué)習(xí)、生活秩序，推動班集體的形成和發(fā)展。這不但是學(xué)生進行自我管理、自我教育的一種手段，更是學(xué)生在學(xué)校生活中必須經(jīng)歷的一種社會化發(fā)展過程。從這個角度來看，在班集體的常規(guī)事務(wù)性工作中，學(xué)生參與的程度是最大的，其主體作用是直接且不能代替的。而班主任的主導(dǎo)作用主要是通過調(diào)動學(xué)生的主體作用，使之參與班集體生活的組織管理而間接地表現(xiàn)出來。

2.“協(xié)調(diào)性工作”主要側(cè)重于班集體外部各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，工作的對象主要是學(xué)校的各級職能部門、教師群體、家長、社會組織和團體等。此項工作中，除了學(xué)生中的團委干部、班委和科代表等部分集體成員能在一定程度上分擔(dān)班主任的協(xié)調(diào)工作外，班主任承擔(dān)著大量的外部協(xié)調(diào)工作。

3.“決策性工作”主要側(cè)重于班集體不同發(fā)展階段的前瞻與把握。此項工作中，班主任的工作是十分重要的，不能替代的;而學(xué)生的參與作用，只是表現(xiàn)為在班主任的主導(dǎo)作用下產(chǎn)生的積極效果。

在上述三大工作范疇中，就師生雙方直接參與的范圍和程度來看，學(xué)生方面呈現(xiàn)出一種從大到小的漸減狀態(tài)，而班主任方面則呈現(xiàn)出一種從小到大的漸增狀態(tài)，構(gòu)成一種雙方角色的互補關(guān)系，使班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，在班集體工作中互為補充，相得益彰。

總之，在對學(xué)生的教育過程中，班主任應(yīng)注意調(diào)節(jié)好與學(xué)生的關(guān)系，做到愛和嚴(yán)的統(tǒng)一、權(quán)威和民主相結(jié)合、主導(dǎo)性與主體性角色功能的互補。如此，班主任工作方能產(chǎn)生事半功倍的功效，才能起到真正培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，從而使班級管理煥發(fā)出更大的活力，促使良好班風(fēng)的形成。

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