淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的策略

徐美紅

【摘要】本文以錄制的一節(jié)廣州電視課堂小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)精讀課為例，闡述初級(jí)教育階段閱讀教學(xué)文本解讀的重要性、存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法，重點(diǎn)探討在義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中文本解讀的科學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本解讀;策略方法

閱讀在中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有不可替代的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)文本的正確解讀，從教育的層面上來(lái)看是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的保證。在義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)閱讀教學(xué)文本的解讀程度決定了英語(yǔ)閱讀課堂的水平高度。因此，要貫徹實(shí)施教育理念，教師必須理解閱讀文本的含義，并使用科學(xué)的方法或工具，學(xué)會(huì)在給定的結(jié)構(gòu)體系內(nèi)解讀教學(xué)文本。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的內(nèi)容及意義

1.文本解讀的內(nèi)容

文本解讀，是指通過(guò)分析來(lái)理解。它使編者和讀者之間能夠進(jìn)行交流，即通過(guò)他們自己的實(shí)際融入文本，融入編者并形成他們自己對(duì)文本的理解。

文本解讀包括：文本含義解讀及文化意義構(gòu)建、語(yǔ)言知識(shí)與能力解讀、文體類(lèi)型與篇章結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、已有經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言水平等分析文本與學(xué)生之間的意義聯(lián)系。云南師范大學(xué)候云潔副教授認(rèn)為，文本解讀應(yīng)包括語(yǔ)言、人文、意義、思維及技能等五個(gè)維度，如下圖一。

2.文本解讀的意義

為什么要解讀文本？首先，精彩的課堂是由多方面因素所構(gòu)成的，最為重要的因素在于教學(xué)內(nèi)容是精彩的，而精彩的教學(xué)內(nèi)容必然要追溯到精彩的課文文本。教師只有通過(guò)深層次的解讀課文，設(shè)置更真實(shí)、更貼近學(xué)生生活的情境，才能深刻地理解作者的意圖，使課文能夠以一種更加直接的方式與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，并成為語(yǔ)言的實(shí)踐者。其次，在備課過(guò)程中，如果單純地關(guān)注一些清晰的單詞和語(yǔ)法點(diǎn)是不夠的，教師對(duì)課文的理解程度決定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)程度與高度。由此可見(jiàn)，文本解讀是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是有效改進(jìn)教學(xué)方式的基礎(chǔ)。

二、文本解讀中存在的問(wèn)題

1.文本解讀不到位

文本解讀，從教育的角度層面上來(lái)看，是實(shí)施閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，但在教學(xué)實(shí)踐中有許多教師不重視對(duì)文本的解讀。因此，造成文本中的意義和外延的本質(zhì)沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。此外，教師對(duì)學(xué)生文本解讀的能力不夠重視，未能帶領(lǐng)學(xué)生深入去理解和學(xué)習(xí)，教師對(duì)文本的解讀未能傳遞到學(xué)生的文本解讀中去，這樣一來(lái)，學(xué)生的文本解讀能力相對(duì)較弱，學(xué)生未能了解文本解讀的重要性。

2.文本解讀片面化

在閱讀教學(xué)中，教師僅限于理解課文的主旨，分析短語(yǔ)結(jié)構(gòu)，操練短語(yǔ)表達(dá)，甚至閱讀課堂上的培訓(xùn)活動(dòng)通常都只是關(guān)注學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而未能理清教材的情景跟語(yǔ)言、語(yǔ)言的功能三者之間的關(guān)系。在閱讀過(guò)程中，教師傾向于只為獲取文本信息而閱讀，并且只為掌握文本中的語(yǔ)言點(diǎn)而閱讀。閱讀教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)，相對(duì)忽視了對(duì)文本信息的系統(tǒng)性閱讀。

三、文本解讀的維度與方法

文本的解讀是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的，教師缺乏對(duì)課文的深層解讀往往會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)中的內(nèi)涵不足。教師只有弄清楚閱讀的本質(zhì)和解讀的本質(zhì)，從理念上建構(gòu)對(duì)解讀問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)有深度和有層次的文本解讀。

1.文本解讀的維度

為了避免在備課過(guò)程中遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該了解文本解讀的框架，形成解讀時(shí)必要的分析維度。推動(dòng)學(xué)生思維和意義的自主建構(gòu)，從教育的層面上來(lái)看是語(yǔ)篇閱讀的最終目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解，將問(wèn)題作為進(jìn)入課堂的途徑。同時(shí)，教師必須檢查文本解讀的維度。學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)言課堂的最初目的和結(jié)點(diǎn)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文中的主要語(yǔ)言，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握這些重要的語(yǔ)言。另外，教師應(yīng)該建立一套解讀的原則和方法，并明確可能存在的問(wèn)題，在教學(xué)中根據(jù)具體的情況采用恰當(dāng)?shù)牟呗?，最終形成一個(gè)解讀體系：解讀的本質(zhì)-解讀的維度-解讀的方法。只有從整體上全方位地把握文本解讀的理論與實(shí)踐，才能優(yōu)化教學(xué)效果。

下面以筆者錄制的一節(jié)廣州電視課堂中的教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the weekend精讀課為例，談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，如何達(dá)成文本解讀中的語(yǔ)言、人文、意義、思維及技能這五個(gè)維度。《教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the weekend》（課文內(nèi)容及圖片如下圖）課文如下：

The Chen family is always very busy at the weekend.They always wake up very early and have a big breakfast. After breakfast Mrs Chen usually goes to the market with Mr Chen. Their son Jiamin always goes to the Children's Palace on Saturday. He usually has a swimming lesson there with his friends. After the lesson he and his friends sometimes go out for lunch.In the afternoon Mr and Mrs Chen like to have some fun. They often go to the cinema. Sometimes they visit their friends，too. Jiamin seldom goes to the cinema with his parents. He likes staying at home and watching TV. But every evening，they always have dinner together and talk about their day.

圖片如下圖：

Unit 6 At the weekend 第32-33頁(yè)

（1）解讀語(yǔ)言目標(biāo)

①能聽(tīng)說(shuō)讀并理解4個(gè)新詞及1個(gè)詞組：Mrs，son，early，busy，wake up;

②能理解課文大意及細(xì)節(jié)信息;

③能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀課文。

（2）解讀語(yǔ)言意義

能運(yùn)用本課的重點(diǎn)詞組、核心句型并通過(guò)表格歸納介紹The Chen family的周末活動(dòng)。

（3）解讀閱讀技能

①能通過(guò)完成閱讀任務(wù)，發(fā)展閱讀微技能;

②能通過(guò)師生同構(gòu)表格，提高學(xué)生的思考能力。

（4）解讀人文意義

Everybody does different things at the weekend.了解他人的周末生活，能理解并接納他人不一樣的周末生活，懂得珍惜生活。

（5）解讀思維品質(zhì)

①分析、歸納文本信息點(diǎn)，梳理文本框架并建構(gòu)表格信息;

②通過(guò)師生共同完成的表格，提高思維的條理性和邏輯性。

2.文本解讀的策略方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重剖析文本的內(nèi)涵解讀，帶領(lǐng)學(xué)生找到正確走進(jìn)文本的方式?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。閱讀是學(xué)生認(rèn)知外部事物、提升自我的重要方式。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的生活體驗(yàn)、對(duì)事物的態(tài)度和情感，體現(xiàn)文本的價(jià)值內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，實(shí)現(xiàn)知識(shí)厚度與深度并行發(fā)展。

（1）從話(huà)題切入，解讀文本中心

在教學(xué)一個(gè)新的模塊時(shí)，首先進(jìn)入視野的就是這個(gè)模塊的標(biāo)題。標(biāo)題能夠?qū)⒛K的內(nèi)容展示出來(lái)。但是一本英文書(shū)中的相同內(nèi)容可以顯示為多個(gè)標(biāo)題。那么，編者的目的又是什么呢？這就需要對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀。

在教授這個(gè)閱讀文本前，筆者先解讀了本課所在的Module 3? Daily life這個(gè)模塊，就可以很快地確立整個(gè)模塊的教學(xué)主線(xiàn)：圍繞“Daily life”這一話(huà)題展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些與日常生活有關(guān)的特定情景，盡量激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生有“問(wèn)”的沖動(dòng)，有“說(shuō)”的想法，從而讓學(xué)生主動(dòng)探究，在教師的步步引導(dǎo)下，成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，模塊名稱(chēng)在確定整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面具有不可替代的重要作用。在教授本模塊內(nèi)容之前，教師可通過(guò)認(rèn)真解讀標(biāo)題，制訂本模塊的教學(xué)目標(biāo)，解讀出標(biāo)題中確定的模塊的核心知識(shí)內(nèi)容，只有這樣，我們才能有效地改進(jìn)教學(xué)方法。

簡(jiǎn)而言之，解讀標(biāo)題對(duì)于指導(dǎo)整個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)非常重要。在講授內(nèi)容之前，英語(yǔ)教師應(yīng)在更深層面上嘗試解讀相應(yīng)的模塊標(biāo)題，并解釋標(biāo)題中隱含的本單元關(guān)鍵知識(shí)，以鼓勵(lì)制訂教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃教學(xué)課時(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐層面上更有效。

（2）從情境和插圖切入，解讀知識(shí)疑難點(diǎn)

插圖在教科書(shū)內(nèi)容中占據(jù)著非常重要的地位，是一種隱含和直觀(guān)的視覺(jué)信息，從教育的角度層面上來(lái)看也是一種工具，它提供了豐富的與教科書(shū)內(nèi)容相關(guān)的信息和相關(guān)的上下文信息。在小學(xué)英語(yǔ)教育中，如果我們能根據(jù)教育的實(shí)際需要認(rèn)真地解讀和適當(dāng)改進(jìn)教材中的插圖，肯定能獲得更好的效果。比如，在這節(jié)廣州電視課堂的精讀課中，作為語(yǔ)篇閱讀，雖然時(shí)長(zhǎng)只有20分鐘，但必須也要有一定的情境。

有了對(duì)適當(dāng)修改過(guò)的插圖的引入解讀，Today is Saturday. This is the Chen family. Who are they？ 筆者認(rèn)為，在插圖基礎(chǔ)上去理解Mrs，wake up，son，early等新詞、新詞組會(huì)更真實(shí)貼切，符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，插圖在小學(xué)英語(yǔ)教育中的作用不容忽視。教師在解讀插圖方面的立場(chǎng)將直接影響教育目標(biāo)的正確定位，并將幫助學(xué)生更好地理解文本中表達(dá)的含義，從而使學(xué)生更好地理解所使用的語(yǔ)言。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言水平創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生能夠自己說(shuō)和發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要在內(nèi)容解構(gòu)方面做得有層次、有條理，這就需要理清教學(xué)文本的情景跟語(yǔ)言、語(yǔ)言的功能三者之間的關(guān)系，不單是要教師理清，更需要把教師對(duì)文本的解讀有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)文本的解讀。

（3）從詞句切入，解讀文本重點(diǎn)

英語(yǔ)屬于一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)詞匯教學(xué)，也離不開(kāi)語(yǔ)句的教學(xué)點(diǎn)。尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)非常重要。如果學(xué)生不能掌握單詞和句子，課文的教學(xué)將無(wú)法完成。因此，詞句的教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。為促進(jìn)詞句的教學(xué)可以更有效地進(jìn)行，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在上課前對(duì)詞句實(shí)施科學(xué)有效的解讀。

小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞句的解讀將直接影響學(xué)生對(duì)最重要知識(shí)的掌握和運(yùn)用?；A(chǔ)英語(yǔ)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生全面使用語(yǔ)言的能力。這樣，教師必須有效地解讀單詞和句子，從而達(dá)到更加有效的教學(xué)成果。

（4）從人文意義切入，解讀文本思想內(nèi)涵

英國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Caford指出“Meaning is a property of language”。意思是從某種角度層面上來(lái)看，意義即代表了文化。每種語(yǔ)言都植根于特定的文化背景，每一種都代表了一種獨(dú)特的表達(dá)形式，這種表達(dá)形式在整個(gè)歷史中都能夠找尋到蹤跡。比如，該精讀課中的文本第一句提到The Chen family always has a busy weekend。 通過(guò)解讀，筆者發(fā)現(xiàn)此內(nèi)容除了基本的知識(shí)點(diǎn)外，還有一個(gè)很重要的人文教育：Everybody does different things at the weekend。每個(gè)人的周末生活做的事情都可能不一樣，了解他人的周末生活，能理解并接納他人不一樣的周末生活，才能懂得珍惜生活。

在具體的課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師必須讓學(xué)生體驗(yàn)人文的一面并從中汲取靈感。課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行自己的理解和分析，這樣學(xué)生一方面可以將對(duì)Jiamin一家人的周末活動(dòng)的看法表達(dá)出來(lái)，另一方面可以很好地運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生更多地書(shū)寫(xiě)這些情感，鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)。教師在日常教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生的人文教育和情感教育的培養(yǎng)。

（5）從思維品質(zhì)切入，解讀文本價(jià)值意義

近年來(lái)，隨著英語(yǔ)學(xué)科中核心素養(yǎng)的引入，思維品質(zhì)作為學(xué)科中心素養(yǎng)的一個(gè)維度越來(lái)越受到基層一線(xiàn)教師的重視。在閱讀教學(xué)中，正確地開(kāi)展文本解讀是激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑，讓學(xué)生養(yǎng)成多維度思考的習(xí)慣，從而提高思維的廣度和深度。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2011年版）》指出，學(xué)生閱讀技能有著“簡(jiǎn)單的閱讀→讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過(guò)程?；诖?，筆者對(duì)該精讀課中的讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)具體落地實(shí)踐如下：

①整體聽(tīng)，激活感知思維。通過(guò)整體聽(tīng)的形式，選出the Chen family周末所做的活動(dòng)詞組，從整體上感知The Chen family的周末生活，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行提取。

②快速閱讀，培養(yǎng)梳理提煉思維。筆者讓學(xué)生快速閱讀文本，在文中用下劃線(xiàn)標(biāo)出時(shí)間，旨在提煉“When”字眼，學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果很好。

③細(xì)節(jié)閱讀，培養(yǎng)邏輯思維。筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并填表格，理清課文中人物與活動(dòng)的關(guān)系，分段梳理文本信息，解構(gòu)文本中不同時(shí)間段的活動(dòng)：What和該活動(dòng)的頻率How often。

④關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)辨析思維。從When，who，how often，what等維度對(duì)課文內(nèi)容的表格進(jìn)行小結(jié)，分享自己對(duì)The Chen family周末的活動(dòng)的看法：The Chen family has a/an______ weekend.（例如：happy，busy…）這樣既能幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本核心語(yǔ)言理解，也可以構(gòu)建起對(duì)文本的理解。

四、文本解讀的教學(xué)反思與啟示

文本解讀是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，教師應(yīng)注重剖析文本的內(nèi)涵解讀，教師只有運(yùn)用一定的解讀理念和策略方法，才能挖掘出文本信息的內(nèi)涵和外延，通過(guò)教師的智慧，達(dá)到教和學(xué)的相互與統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

“千里之行，始于足下?！痹诠P者閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中，在文本解讀方面筆者還在不斷探索，雖收到一定的成效，但是問(wèn)題的設(shè)置、研究的深度和廣度還有待提高。但筆者相信，只要不斷研究教學(xué)對(duì)象，合理設(shè)置教學(xué)情境，多角度、多維度地去審視解讀文本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，推動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，定能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵