“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

傅心友

【摘要】小學是人生學習的基礎(chǔ)階段，語文是學習所有知識的基礎(chǔ)學科。形成較高的語文知識素養(yǎng)，靠的是日積月累的學習與沉淀。所以，“雙減”政策下，語文教師在布置課堂、課后作業(yè)的時候，要做到精而少，不可再采用題海戰(zhàn)術(shù)。要科學地提高教學質(zhì)量，而不是急功近利、急于求成，從而循序漸進地培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。本文立足于小學語文教學角度，分析“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略，希望能夠提供一定參考價值。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學語文;作業(yè)設計

小學語文教學中，作業(yè)的優(yōu)質(zhì)完成可以幫助學生強化對基礎(chǔ)知識的理解，有助于其創(chuàng)造力和智力等基本素質(zhì)的全面提升。優(yōu)化作業(yè)設計，可以減輕學生學習負擔，解放學生思想，激發(fā)其學習積極性，提升學生學習成績，完善綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要。因此，對于“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、語文作業(yè)布置存在的弊端

（一）作業(yè)量過多

受以分數(shù)評價學生為主的教育觀影響，為了讓學生取得好的成績，有的教師還是信奉“題海戰(zhàn)術(shù)”。布置作業(yè)重數(shù)量而輕質(zhì)量，教師希望通過反復訓練強化學生對知識的記憶。在這種教學模式下，學生的成績確實有了提高，得到了家長及社會的認可。此外，有的教師教學方法陳舊，課堂效率不高，有些當堂可以完成的作業(yè)，因為教師不講究教學的科學性，就變成了課后的作業(yè)。長期下去，不可避免地形成了一個惡性循環(huán)。學生的作業(yè)越來越多，學生越來越厭學。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一

整齊劃一的作業(yè)，便于檢查批改。在語文作業(yè)的布置上，多數(shù)教師采取書面抄寫的形式，比如，讓學生抄生字、查字典、完成練習冊。殊不知這樣的作業(yè)無法調(diào)動學生學習的積極性，機械性的作業(yè)導致學生只是簡單地重復，不入腦、不入心，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)的作業(yè)，幾乎都局限于書面抄寫，作業(yè)的設計隨意性很大，缺乏創(chuàng)新。每天上完課，就算教師還沒有開始布置，學生也能猜出當日的作業(yè)是什么。作業(yè)對于學生來說就是一項任務，學生對作業(yè)也沒有絲毫的期待。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）結(jié)合人文教育，設計個性化語文作業(yè)

在布置個性化語文作業(yè)時，教師還可以加入一些傳統(tǒng)思想文化內(nèi)容，對學生進行良好的思想教育，使其樹立正確的價值觀、人生觀，從而幫助學生正確認識學習的意義。

目前的小學語文教材中也含有大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如，《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章，《亡羊補牢》《坐井觀天》《揠苗助長》等寓言故事，在學生學習了這些知識之后，教師都可以將其設計為個性化的語文作業(yè)。如，學習了《揠苗助長》，教師可以讓學生搜集一些社會中常見的揠苗助長行為，在語文課上在讓學生進行討論，加深學生對文章所蘊含的道理的理解，從而引導學生正確認識社會中的一些教育觀念，保障學生身心健康成長。

（二）激發(fā)閱讀感悟時呈現(xiàn)

小學語文閱讀能力的培養(yǎng)重點應該是段落的訓練。而段落教學則是要培養(yǎng)學生對自然段內(nèi)容的理解能力和段落中重點詞句的敏銳感知力，使學生能夠通過對上下文意的理解發(fā)揮自己的想象力，更好地理解段落中句與句之間的關(guān)聯(lián)和意思，為以后的篇章結(jié)構(gòu)學習鞏固基礎(chǔ)。如，三年級教研組教學《富饒的西沙群島》這一課時，對以下題目：閱讀課文的第四自然段，完成填空。①用橫線畫出寫魚多的詞語，（ ）、（ ）寫出了魚類的數(shù)量多，（ ）寫出了魚類的品種多;②用﹍﹍畫出一個比喻句，這句話把什么比作什么？③“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，真有這么多魚嗎？為什么這么說？④這段文字是圍繞哪句話寫的？這四道題目是對整段文字閱讀點的概括。根據(jù)這四道題，三年級教研組設計了以下的環(huán)節(jié)：1.細讀這一段，通過文字的描述，把腦海中出現(xiàn)的畫面讀出來。2.這一段描繪了魚的哪些姿態(tài)？哪種姿態(tài)你最喜歡？試著將你最喜歡的讀出來。3.作者給我們描繪了怎樣的魚？是從哪些詞中感受到的？分別讀好這幾個詞。4.這段文字是圍繞哪句話寫的？一句一句指導背誦。然后，讓學生當堂完成這幾道題。

（三）批改點評

課堂作業(yè)的優(yōu)化離不開作業(yè)批改反饋的環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)及時批改，提供講評，效果會更佳。及時地講評能夠及時訂正錯誤、解決問題。同時，也能夠讓學生更好地理解、掌握和鞏固相關(guān)知識。因此，筆者所在學校的語文教研組討論決定：當天的作業(yè)要當天批改（學生習作一周內(nèi)批改好），力爭60%的學生的課堂作業(yè)要當堂面批。

1.巡改作業(yè)：即教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，邊巡視邊用紅筆對學生完成的作業(yè)進行批改。這種批改方式可以讓教師及時地對學生學習情況進行掌控，不但可以在巡改的過程中對學生出現(xiàn)的錯誤及時糾正，還能夠節(jié)省批改和訂正的時間，提高教學效率。

2.輪流面批：即學生按順序一個個拿著作業(yè)到教師那里批改。這種批改方式能更好地讓學生了解自己的欠缺，而面批時采取不同的點評方法，鼓勵和輔導同時進行，作業(yè)的實效性會更好。

總之，優(yōu)秀的作業(yè)設計可以提升小學生的綜合水平，通過逐步完成作業(yè)，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力和意識。讓作業(yè)有趣、有效，可以激發(fā)和提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛在能力。提升學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，是作業(yè)設計的核心目標。

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責任編輯? 潘綺虹