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    淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育

    2021-01-19 00:45:35諶慧琴
    廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年153期
    關(guān)鍵詞:英語教育情感教育核心素養(yǎng)

    諶慧琴

    【摘要】為實現(xiàn)立德樹人,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不夠的,還需要幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么,這就需要學(xué)科教師在日常教學(xué)中進行情感教育和德育滲透。

    【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)生;英語教育;核心素養(yǎng)

    一、情感教育對小學(xué)生和英語課堂的意義

    1.情感教育促進小學(xué)生的情感發(fā)展和人格成長

    情感,是人們以直接體驗的形式表現(xiàn)對周圍事情的一種態(tài)度,它是人類一切活動的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生情感發(fā)展有一定的特點,如,小學(xué)生的情感體驗由弱變強,內(nèi)容也不斷深刻和豐富,并且其情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情景的支配。小學(xué)階段是情感發(fā)展的重要時期,情感教育有利于幫助其樹立正確的價值觀念,促進其心智的成熟,鼓勵形成正確的自我認知。

    2.情感教育使得英語課堂更加鮮活和高效

    英語課如果僅僅只是機械學(xué)習(xí)課本中的單詞、句型和課文,而忽略教材內(nèi)容背后的情感態(tài)度,這樣的課堂是沒有靈魂的。教師需要利用課文的文本情景,在學(xué)習(xí)英語知識的過程中挖掘教材中的情感,讓學(xué)生通過文本與自我、文本與文本、文本與世界等多維度的聯(lián)結(jié)。反過來,小學(xué)生的情感融入,讓英語課堂更加鮮活生動,幫助英語教學(xué)有序開展,能讓學(xué)習(xí)更有效。

    3.情感教育是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)

    在中小學(xué)《英語課程標準》中明確提出,義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力,促進心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)。英語課堂要實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標,隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展,更加強調(diào)在英語教學(xué)中情感的融入,使得學(xué)生在英語課堂中學(xué)習(xí)到的情感在生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化,讓他們能夠積極充分靈活的運用這些知識去理解世界,解決問題,學(xué)以致用,并獲得人格的健全和精神的成長,成為新時代的社會主義建設(shè)者和接班人。

    二、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

    1.重知識傳授,輕能力培養(yǎng)

    由于多年來考試的客觀要求,教師和學(xué)生會把關(guān)注點更多地放在對教材知識點的學(xué)習(xí)和掌握上。于是,課堂中會存在大量的機械操練,如,朗讀單詞和課文、知識點的鞏固和過關(guān)、各類題型的反復(fù)訓(xùn)練等。課堂上,機械操練占據(jù)了大量的時間,而忽略了綜合能力的培養(yǎng)。

    2.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失

    教師的觀念處于陳舊狀態(tài),沒有得到及時的更新。有的教師開始關(guān)注新的教學(xué)模式,但還停留在改變教學(xué)方式上,并沒有關(guān)注學(xué)生認知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)科特點和本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律等重要方面的學(xué)習(xí),對英語學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和落實缺乏認知和實戰(zhàn)經(jīng)驗。

    三、小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的滲透策略

    1.打造教師個人魅力,用言行舉止溫暖人

    “親其師,信其言;親其師,信其道?!背鲎晕覈糯谝槐窘逃龑V秾W(xué)記》。指的是:一個人只有在親近、尊敬自己的師長時,才會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。尤其在小學(xué)階段,教師在學(xué)生們心中有著特別神圣的地位。

    首先,教師要注重自己的形象管理。形象是我們的第一張名片,儀表美的教師能讓人賞心悅目,體現(xiàn)了教師擁有蓬勃的朝氣和良好的精神面貌,向?qū)W生傳遞著一種熱愛生活的氣息。教師還要關(guān)注自己的一言一行,溫暖的話語如沐春風(fēng),言行舉止美的教師擁有一種磁場,能強烈地吸引和感染學(xué)生。

    其次,教師要展現(xiàn)道德魅力。平時要平等對待每一位學(xué)生,不因?qū)W生的外貌、學(xué)習(xí)、資質(zhì)、性格、家境等來劃分學(xué)生,做到一視同仁;同時,也要認識到師生之間的關(guān)系是平等的,不宜用居高臨下和恐嚇的方式來管理學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)一種良好的師生關(guān)系,只有那些與學(xué)生心靈相通的教師才有可能喚醒學(xué)生的心靈,引發(fā)他的學(xué)習(xí)。

    最后,教師還要不斷提升學(xué)識修養(yǎng)。“學(xué)高為師,身正為范?!睂W(xué)生之所以崇拜教師,除了尊敬教師的高尚人格外,還在于他們能從教師那里獲取知識,提升能力。從學(xué)校畢業(yè)之后,并不意味著就結(jié)束了學(xué)習(xí),教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷更新前沿的教學(xué)理念和學(xué)科知識,用淵博的知識和扎實的基本功去引領(lǐng)學(xué)生。

    2.提升課堂教學(xué)策略,用科學(xué)方法促進人

    在英語教學(xué)中,為了更好地掌握這門語言,不可避免有一定的重復(fù)性訓(xùn)練,但是光有重復(fù)性訓(xùn)練會讓學(xué)生變得遲鈍,最后失去了學(xué)習(xí)的愿望。此外,在以往的英語教學(xué)中,我們常備一節(jié)、講一節(jié),講哪節(jié)、備哪節(jié),備課時隨意性大,缺少整體思考,沒有很好地體現(xiàn)課文中隱藏的情感,難以真正實現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

    大觀念下的單元整體教學(xué)指圍繞特定主題,對教材等教學(xué)資源進行深入的分析、整合、重組后,結(jié)合學(xué)生的主體需求,搭建起的由一個單元大主題統(tǒng)領(lǐng),各語篇次主題互相關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元。單元整體式的深度學(xué)習(xí),不僅要實現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)目標,讓學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展能力,還要提升思想水平和精神境界,培養(yǎng)一個鮮活的人。

    以人教版5B Unit2為例,該單元主題為My week(我的一周),經(jīng)過單元整合,單元大觀念是對“如何度過我的一周”,根據(jù)課文知識,又把大觀念分為兩個子話題,分別是School Schedule(學(xué)習(xí)日程)和My weekend life(我的周末生活)。通過整合,School Schedule(學(xué)習(xí)日程)話題中,完成第14、15、21頁的教學(xué)活動,這三頁內(nèi)容均與學(xué)習(xí)日程相關(guān);在My weekend life(我的周末生活)話題中,完成第17至19頁的教學(xué)活動,探討學(xué)生們的周末生活。在話題和情景的統(tǒng)領(lǐng)下完成教學(xué)活動,同時,挖掘課文中隱藏的情感態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生提前為學(xué)習(xí)做好準備、明晰課程表內(nèi)容、準備好學(xué)習(xí)用品、熱愛學(xué)科;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周末生活,通過師生之間互動分享,培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣,做一個文明健康的小學(xué)生。

    該教學(xué)策略的提升,是以單元為站位,看到的目標才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力和必備品格。這也契合2017版本的《普通高中英語課程標準》中所描述的:“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù),并為此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?!币虼?,實施單元整體教學(xué),以此提升教學(xué)策略,讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

    3.優(yōu)化學(xué)習(xí)評價方式,用多元評價激勵人

    《英語課程標準》指出:“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化,評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。” 單一的評價方式有諸多不足,限制了小學(xué)生情感的發(fā)展。

    注意評價主體的多元化,從單一的教師評價優(yōu)化為教師評價、學(xué)生評價和家長評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們也是各類活動的積極參與者和合作者,英語學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)建立多維度的評價氛圍,鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化,幫助學(xué)生在自我評價、互相評價以及師長評價中增強彼此的連結(jié),促進小學(xué)生不斷反思,認識自我,從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展,健全人格。

    采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,避免用終結(jié)性評價去評斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí),終結(jié)性評價會讓學(xué)優(yōu)生容易忽略學(xué)習(xí)過程中的一些策略,讓學(xué)困生慢慢失去學(xué)習(xí)的動力。英語是一門語言,它包含聽說讀寫多個方面,在不斷地輸入和輸出中獲得提升。教師多使用形成性評價,對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)活動的情況、學(xué)生的進步情況、聽說讀寫等進行反饋,讓不同能力層次的學(xué)生去關(guān)注各自的優(yōu)缺點。小學(xué)英語形成性評價的措施就像一根指揮棒,指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略走向優(yōu)化,甚至指導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。

    教育是什么?關(guān)于這個問題,在德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯那里,筆者找到了精彩且富有詩意的回答。他說:“真正的教育,是一棵樹撼動另一棵樹,一片云推動另一片云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。”最好的教育,從來都是一種潛移默化而深遠持久的影響。作為一名英語學(xué)科教師,一名語言學(xué)習(xí)的傳遞者,更應(yīng)看到這份使命,不僅教會學(xué)生英語知識和技能,還要給予他們正確的情感,幫助他們走得更遠、更好。

    參考文獻:

    [1]辛濤,姜宇,林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊,2016(6):3-8.

    [2]田慧生,劉月霞,郭華等.深度學(xué)習(xí):走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)[M].教育科學(xué)出版社,2018.

    責(zé)任編輯? 李? 源

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