喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)異域文化視野中的中國(guó)形象

張升蕓 劉鴻武

中非合作新時(shí)期，人文交流已是中非關(guān)系的新動(dòng)力、新方向，惠及民間、扎根人心，人民間共享知識(shí)是人文交流的基礎(chǔ)。①劉鴻武、林晨：《人文交流推動(dòng)中非合作行穩(wěn)致遠(yuǎn)》，《西亞非洲》2020 年第2 期。因地理上相距遙遠(yuǎn)，中華文明與非洲文明直接交往與相互認(rèn)知并不容易，②劉鴻武、林晨：《中非關(guān)系70 年與中國(guó)外交的成長(zhǎng)》，《西亞非洲》2019 年第4 期。兩大區(qū)域性文明，通過(guò)教科書(shū)塑造異域文化中的中國(guó)與非洲形象，為青少年開(kāi)啟跨越大洋的對(duì)話(huà)交流意義深遠(yuǎn)。隨著中非合作的深入發(fā)展，對(duì)喀麥隆歷史教科書(shū)中中國(guó)形象的分析研究有助于了解中國(guó)形象在喀麥隆的形成過(guò)程和現(xiàn)實(shí)剪影，從而為中非人文交流有效地開(kāi)展奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。

一、喀麥隆教育體制和歷史教科書(shū)

喀麥隆有兩種教育體系——英語(yǔ)教育體系和法語(yǔ)教育體系，這種雙語(yǔ)特色的教育體系與其被殖民的歷史有直接關(guān)系。無(wú)論哪種教育體系，都統(tǒng)一由國(guó)家教育部掌控。

喀麥隆的歷史教育開(kāi)始于小學(xué)5—6 年級(jí)，主要是歷史學(xué)習(xí)的入門(mén)階段，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。初中階段2年主要是古代史（文化史）的學(xué)習(xí)，高中5 年內(nèi)只有前三年設(shè)有歷史課，主要是近現(xiàn)代史（國(guó)際關(guān)系史）的學(xué)習(xí)。

喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)由喀麥隆中等教育部負(fù)責(zé)，本文所選歷史教科書(shū)為英語(yǔ)教育系統(tǒng)中學(xué)歷史教科書(shū)，包括初中1—2 年級(jí)2 冊(cè)，高中3—5年級(jí)合訂本1 冊(cè)；挑選了2018 年版和2019 年版一共6 本。③喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)2018 版和2019 年版在內(nèi)容上沒(méi)有區(qū)別，故本文的教科書(shū)分析對(duì)象為2019 年版中學(xué)歷史教科書(shū)。編寫(xiě)指導(dǎo)性文件是中等教育部2014 年頒布的“基于能力與方法”的教學(xué)大綱。④初、高中歷史教科書(shū)前言提到。該教學(xué)大綱是法國(guó)國(guó)際教育中心2008—2009 年對(duì)5 個(gè)撒哈拉以南非洲國(guó)家“基于能力與方法”課程研討會(huì)的成果和實(shí)踐。⑤Roger-Fran?ois Gauthier. The competency-based approach to curriculum reform in five African countries: What can we learn from the 2008-2009 evaluation?. Prospects，2013，4.初中歷史編寫(xiě)組和高中歷史編寫(xiě)組根據(jù)中等教育部教學(xué)大綱的要求和GCE 考試大綱要求編寫(xiě)，①普通學(xué)歷水平考試委員會(huì)（負(fù)責(zé)英語(yǔ)教育系統(tǒng)中學(xué)考試事務(wù)），法語(yǔ)教育系統(tǒng)設(shè)有中學(xué)畢業(yè)會(huì)考文憑辦公室（OBC）。并接受?chē)?guó)家歷史檢察員的監(jiān)督審核。②初中歷史教科書(shū)和高中歷史教課書(shū)前言只寫(xiě)中提到?？溌≈械冉逃棵磕? 月份會(huì)公布建議各個(gè)年級(jí)教科書(shū)的通用版本，包括其出版社以及定價(jià)。另外，喀麥隆教科書(shū)市場(chǎng)上教科書(shū)的種類(lèi)頗多，各地區(qū)各學(xué)校也有權(quán)選擇不同的版本。③GHAM，Nyinchiah Godwin. The varied nature of History textbooks in the teaching of History in Cameroonian schools.Yesterday&Today. 2015，14.

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于喀麥隆歷史教科書(shū)、歷史課程的研究幾乎為零，國(guó)外學(xué)者的研究主要是集中在歷史課程改革方面，以及歷史教育在國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)的建構(gòu)方面的意義。與中國(guó)相關(guān)的研究極少，僅限于借鑒中國(guó)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)部分。

二、歷史教科書(shū)中的中國(guó)史課程設(shè)置方式與主要事件的選擇

喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)有關(guān)中國(guó)歷史內(nèi)容的編排分散、內(nèi)容篇幅少，在敘述難度上雖然因年級(jí)的不同也有所不同，但整體上難度偏小，內(nèi)容多有趨同，缺少辯證思考。中國(guó)歷史在喀麥隆初中和高中歷史教科書(shū)中呈現(xiàn)的方式基本上是相同的：一是在某個(gè)歷史專(zhuān)題中，設(shè)有“中國(guó)節(jié)”（喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)中沒(méi)有獨(dú)立“中國(guó)章”），描述中國(guó)古代歷史，勾勒當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。二是與中國(guó)相關(guān)的近現(xiàn)代和當(dāng)代歷史事件被納入到某一特定的主題，中國(guó)不作為敘事重點(diǎn)，中國(guó)歷史散落在世界歷史框架中，呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)。

表1 喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)涉及中國(guó)的內(nèi)容

喀麥隆中學(xué)三冊(cè)歷史教科書(shū)對(duì)中國(guó)歷史的敘述，主要是以近代中國(guó)為主，如表1 所示。橫向來(lái)看，喀麥隆歷史教科書(shū)對(duì)以上歷史事件的評(píng)述既有正面、負(fù)面的，也有中性的；縱向來(lái)看，有承認(rèn)中國(guó)古代文明的輝煌，也有中國(guó)近代的屈辱、冷戰(zhàn)卷入的局部矛盾，還有中國(guó)與西方國(guó)家關(guān)系的緩和。20 世紀(jì)50—70 年代是喀麥隆歷史教科書(shū)中敘述中國(guó)形象最集中的時(shí)期，關(guān)注和評(píng)述具有很強(qiáng)的意識(shí)形態(tài)色彩。由于意識(shí)形態(tài)不同，喀麥隆歷史教科書(shū)更多關(guān)注中國(guó)與西方國(guó)家之間的矛盾、沖突，而對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)崛起，與西方國(guó)家在全球化時(shí)代新的關(guān)系沒(méi)有涉及。

三、喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)塑造的四類(lèi)中國(guó)形象

喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)以時(shí)間為順序，輔以專(zhuān)題敘事；通過(guò)選取與中國(guó)相關(guān)的歷史事件，基于本我文化的歷史觀(guān)、世界歷史認(rèn)知觀(guān)的書(shū)寫(xiě)，向喀麥隆中學(xué)生呈現(xiàn)了不同的中國(guó)形象。

（一）輝煌的文明古國(guó)

在書(shū)寫(xiě)早期人類(lèi)發(fā)展階段時(shí)，教科書(shū)中提到“北京人”。這是關(guān)于中國(guó)的歷史內(nèi)容第一次出現(xiàn)。在“古亞洲文明遺產(chǎn)”一章，①Essential History for Junior Secondary Schools Book 1，. Catwa Education，2019. p.61. p.61.中國(guó)第一次以獨(dú)立節(jié)和目的形式出現(xiàn)。關(guān)于古中國(guó)文明的地理范圍，教科書(shū)的敘述是：“中國(guó)文明建立在中國(guó)大陸，包括西藏、新疆、蒙古和滿(mǎn)洲?！雹贓ssential History for Junior Secondary Schools Book 1，. Catwa Education，2019. p.61. p.61.古中國(guó)的文明成就主要是以唐、宋兩朝為例展開(kāi)描述。唐朝建立起了強(qiáng)大的中央集權(quán)管理體制，建立了高效的文官制度，該制度被推行到印度支那、滿(mǎn)洲、蒙古和西藏等地。唐、宋兩朝利用儒家思想進(jìn)行統(tǒng)治管理。宋朝開(kāi)拓疆域，橫跨歐洲和亞洲，成為當(dāng)時(shí)世界上最大的帝國(guó)之一。③原文：This was one of the largest empires in the world. It occupied parts of Asia and Europe. 中國(guó)歷史記載建立橫跨歐、亞洲的是元朝。Essential History for Junior Secondary Schools Book 1，Catwa Education，2019. P.62.此處應(yīng)是錯(cuò)誤。社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活方面，宋朝統(tǒng)治者進(jìn)行了重大的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)改革：“政府工程承包給個(gè)人、全民納稅、國(guó)家提供貸款給農(nóng)民、社會(huì)困難時(shí)期國(guó)家重新分配供給?！雹蹺ssential History for Junior Secondary Schools Book 1，Catwa Education，2019. P.62.唐、宋時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)十分繁榮，商業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)得到了極大的發(fā)展。在文化藝術(shù)方面，唐、宋提倡教育、鼓勵(lì)文學(xué)藝術(shù)發(fā)展，產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，包括詩(shī)詞歌賦、散文和小說(shuō)。李白和杜甫是中國(guó)最著名的詩(shī)人，他們的作品取材于歷史典故、自然風(fēng)景、日常生活。

古中國(guó)文明發(fā)展起來(lái)的主要因素和留給世界的遺產(chǎn)單獨(dú)以目的形式呈現(xiàn)。中國(guó)公元618—906 年唐朝建立起來(lái)的強(qiáng)大的中央集權(quán)；⑤原文為：“This strong centralized government was established from 618BC to 906BC，under the Tang Dynasty”，誤。中國(guó)歷史上唐朝的統(tǒng)治時(shí)間是公元618—906 年（618AD——906AD）。Essential History for Junior Secondary Schools Book 1，Catwa Education，2019. P.62.從秦朝到明朝建立完成的長(zhǎng)城，保護(hù)了中國(guó)文明免受北方侵略者的侵?jǐn)_；中國(guó)四面有天然的保護(hù)屏障可以免受來(lái)自外族的攻擊：北部戈壁沙漠、西部青藏高原、南部喜馬拉雅山、東部太平洋；長(zhǎng)江、黃河是文明的搖籃。以上是教科書(shū)中分析的促使古中國(guó)文明成長(zhǎng)、發(fā)展的因素。中國(guó)留給后世的主要遺產(chǎn)包括：工程建筑方面，長(zhǎng)城、大運(yùn)河、宮殿廟宇；文學(xué)作品，李白、杜甫的詩(shī)歌；科技發(fā)明，火藥、指南針。

總體而言，根據(jù)喀麥隆歷史教科書(shū)的書(shū)寫(xiě)，這一階段中國(guó)文明的特點(diǎn)是“強(qiáng)”“大”“優(yōu)”。中國(guó)被視為與希臘、古印度同時(shí)期的主要文明之一，政治方面有先進(jìn)、高效的中央集權(quán)體制和人才選拔制度；經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)繁榮，物質(zhì)文明發(fā)展程度較高；工程建筑方面成就突出；文化科技也多有建樹(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品和發(fā)明創(chuàng)造留于后世。

（二）挨打、被遺忘的近代中國(guó)

一戰(zhàn)后各大國(guó)采取綏靖政策導(dǎo)致的結(jié)果是鼓勵(lì)了日本侵占中國(guó)，1931 年《倫敦海軍條約》致使憤怒的日本人入侵中國(guó)東北。1931 年9月，日本在中國(guó)奉天南滿(mǎn)鐵路附近投放了一顆炸彈，以此為借口入侵中國(guó)。隨后中國(guó)要求國(guó)際聯(lián)盟抵制日本，遭到日本拒絕。1932 年國(guó)際聯(lián)盟調(diào)查日本入侵中國(guó)東北一事，譴責(zé)日本，要求它退出中國(guó)，后日本退出國(guó)際聯(lián)盟。1932 年日本在東北成立滿(mǎn)洲國(guó)，1933 年、1935 年日本侵占察哈爾、熱河。1937 年全面侵華，1939 年攻占北京、南京、上海以及中國(guó)沿海各地。

在整個(gè)二戰(zhàn)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)敘事中只有日本的節(jié)節(jié)勝利，至于中國(guó)人民的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)只字未提。除此之外，“中國(guó)”還出現(xiàn)在戰(zhàn)時(shí)盟軍會(huì)議中，1943 年開(kāi)羅會(huì)議中提到中國(guó)代表蔣介石，1944 年華盛頓會(huì)議起草聯(lián)合國(guó)章程提到“中國(guó)代表”。對(duì)于二戰(zhàn)勝利的書(shū)寫(xiě)是“1945 年由英、法、美、蘇組成的同盟國(guó)擊敗了德、意、日組成的協(xié)約國(guó)，二戰(zhàn)結(jié)束”。①ffective Modern History for Colleges，George ENO，2019.p558. 原文：The Allied Power or Grand Alliance comprising Britain，F(xiàn)rance，USA and USSR defeated the Axis power made of Germany，Italy and Japan completely in 1945.

綜上，在兩次世界大戰(zhàn)的歷史書(shū)寫(xiě)中，中國(guó)所占比重非常小，沒(méi)有獨(dú)立的篇幅。在一戰(zhàn)中僅僅作為《凡爾賽和約》中某條出現(xiàn)，文字記載不過(guò)二十幾字。二戰(zhàn)敘事中也只是輕描淡寫(xiě)地說(shuō)“日本對(duì)中國(guó)的侵略主要是因?yàn)槿毡拘枰袊?guó)的市場(chǎng)和原材料，中國(guó)的混亂和軟弱為日本創(chuàng)造了一個(gè)入侵的時(shí)機(jī)”，②Effective Modern History for Colleges，George ENO，2019. p.549. 原文：Japanese aggression on China was influenced by her need Chinese market，raw materials，protection of her the disorder in China and weakness which created a vacuum for Japanese.完全沒(méi)有關(guān)于中國(guó)抵抗和取得最后勝利的文字。在一戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間重大的國(guó)際會(huì)議敘事中，中國(guó)也只是陪襯。

（三）“挑事兒”的共產(chǎn)主義中國(guó)

喀麥隆歷史教科書(shū)將冷戰(zhàn)作為第二次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界產(chǎn)生關(guān)鍵性影響的重要因素，中國(guó)形象主要是通過(guò)冷戰(zhàn)期間幾件大事件來(lái)建構(gòu)的。

1.1950—1953 年朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)。教科書(shū)提及：1950年6 月25 日北朝鮮軍隊(duì)越過(guò)三八線(xiàn)入侵大韓民國(guó)（南朝鮮），占領(lǐng)了除釜山港外的整個(gè)韓國(guó)。同一天美國(guó)呼吁聯(lián)合國(guó)安理會(huì)譴責(zé)北朝鮮的侵略行徑，同時(shí)呼吁聯(lián)合國(guó)成員國(guó)提供軍隊(duì)和武器解放南朝鮮。由美國(guó)麥克阿瑟率領(lǐng)的聯(lián)合國(guó)軍在1950 年9 月解放了南朝鮮，并占領(lǐng)北朝鮮一直到鴨綠江（中國(guó)和北朝鮮的國(guó)界線(xiàn)）附近。1950 年10 月，美國(guó)希望推翻共產(chǎn)主義的北朝鮮，此時(shí)中國(guó)毛澤東派遣30 萬(wàn)志愿軍出兵北朝鮮，將以美國(guó)為主導(dǎo)的聯(lián)合國(guó)軍趕出了北朝鮮，并重新統(tǒng)治了南朝鮮。隨后，美國(guó)出于中國(guó)和蘇聯(lián)的關(guān)系考慮，沒(méi)有對(duì)中國(guó)發(fā)起進(jìn)攻，撤換了麥克阿瑟改由李奇微領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合國(guó)軍，南朝鮮再次從共產(chǎn)主義中獲得解放并且聯(lián)合國(guó)軍也沒(méi)有再進(jìn)入北朝鮮。③Effective Modern History for Colleges，George ENO，2019. pp.573-574. 原文:USA called for an extra ordinary session of the Security Council on that same day and in the absence of Russia (that was boycotting the UN because of the USA refusal to allow communist China admitted)，condemned North Korea as the aggressor and appealed to members to contribute military forces and equipment to liberate South Korea. UN forces commanded by General MacArthur launched sea borne invasion from the port of lnchon and by September liberated south Korea and entered and occupied North Korea，reached the river Yalu and China.In October 1950，under the influence of the USA hoping to overthrow the communist government. Mao Tse Tung of China sent 300000Chinese volunteers pushed the American dominated UN forces out to North Korea in November 1950 and over ran South Korea again.

2.1954—1976年越南戰(zhàn)爭(zhēng)。教科書(shū)的敘述是：北越（共產(chǎn)主義政府，由胡志明統(tǒng)治）希望將整個(gè)越南統(tǒng)一到共產(chǎn)主義政權(quán)下，來(lái)對(duì)抗法國(guó)；而南越（非共產(chǎn)主義政府，由吳廷艷統(tǒng)治）是由法國(guó)和美國(guó)支持。④Effective Modern History for Colleges.George ENO，2019. p573.南越政府在由北越、中國(guó)和蘇聯(lián)支持的游擊戰(zhàn)中受到打擊，由此導(dǎo)致了越南內(nèi)戰(zhàn)。

3.古巴導(dǎo)彈危機(jī)。教科書(shū)稱(chēng)，1961 年4 月美國(guó)支持反對(duì)卡斯特羅政府的武裝發(fā)動(dòng)了“豬灣事件”，反政府武裝失敗。面對(duì)美國(guó)的威脅，卡斯特羅1961 年12 月宣稱(chēng)自己是共產(chǎn)主義者，向蘇聯(lián)靠近，尋求以蘇聯(lián)的保護(hù)來(lái)對(duì)抗美國(guó)。隨后卡斯特羅與蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人赫魯曉夫在古巴簽署了秘密協(xié)議，蘇聯(lián)在古巴秘密布置導(dǎo)彈。赫魯曉夫給美國(guó)制造威脅是受到美國(guó)在土耳其布置導(dǎo)彈的威脅，同時(shí)也是為向毛澤東證明他才是共產(chǎn)主義世界的領(lǐng)導(dǎo)者。

關(guān)于20 世紀(jì)50、60 年代世界各大國(guó)和平共處的敘事中，提到赫魯曉夫警告中國(guó)停止對(duì)美國(guó)保護(hù)下的金門(mén)和馬祖的炮擊。⑤這是中國(guó)歷史上的“炮擊金門(mén)”戰(zhàn)役，是中國(guó)的內(nèi)戰(zhàn)?！陡咝У母咧薪鷼v史》沒(méi)有對(duì)“炮擊金門(mén)”事件的前因后果進(jìn)行交代。原文：Khrushchev warned China to stop the bombardment of Quemoy and Matsu，under American protection.還提到冷戰(zhàn)后期，中國(guó)逐漸被西方國(guó)家承認(rèn)、接受。1971 年中國(guó)加入聯(lián)合國(guó)。①Effective Modern History for Colleges，George ENO，2019.p578. 原文：China was admitted in the UNO and she relaxed aggressive wars against the USA .The USA allowed communist China to be admitted into the UNO in 1971.1972 年美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪(fǎng)華，1972 年日本首相田中角榮訪(fǎng)華。

可見(jiàn)在對(duì)冷戰(zhàn)的具體敘述上，喀麥隆歷史教科書(shū)對(duì)中國(guó)在一些大事件中的作用和角色有了更多的關(guān)注，但是所呈現(xiàn)的中國(guó)形象卻與維護(hù)世界和平穩(wěn)定沒(méi)有太大關(guān)系。相反，各種沖突、局部戰(zhàn)爭(zhēng)、危機(jī)都少不了中國(guó)的參與。無(wú)論是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，越南內(nèi)戰(zhàn)，還是古巴導(dǎo)彈危機(jī)，這些冷戰(zhàn)期間威脅國(guó)際和平穩(wěn)定大事件的發(fā)生都與共產(chǎn)主義中國(guó)的“助力”有關(guān)。另外，幾乎所有與中國(guó)有關(guān)的敘事都沒(méi)有對(duì)事件前因后果進(jìn)行完整的書(shū)寫(xiě)。特別是“炮擊金門(mén)”事件，沒(méi)有交待“金門(mén)”“馬祖”歸屬問(wèn)題，也沒(méi)有交待事情的起因，整個(gè)事件只潦潦幾筆就定論了中國(guó)炮擊美國(guó)的“保護(hù)區(qū)”。②原文翻譯成漢語(yǔ)后22 個(gè)漢字，見(jiàn)上文，原文見(jiàn)注釋①。喀麥隆歷史教科書(shū)中對(duì)這一時(shí)期中國(guó)形象的建構(gòu)，體現(xiàn)了西方國(guó)家在冷戰(zhàn)時(shí)期對(duì)中國(guó)的敵意。

（四）有情有義的中國(guó)

1971 年喀麥隆與中國(guó)正式建交，但喀麥隆與中國(guó)的聯(lián)系遠(yuǎn)早于1971 年。歷史教科書(shū)書(shū)寫(xiě)了從英、法托管時(shí)期到獨(dú)立后喀麥隆與中國(guó)的聯(lián)系。在喀麥隆脫離殖民統(tǒng)治爭(zhēng)取獨(dú)立的過(guò)程中，中國(guó)從精神上、道義上給予了支持，在與中國(guó)正式建交后，中國(guó)為喀麥隆的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了物質(zhì)上的幫助。

“1946—1960 年法國(guó)托管下的喀麥隆”是喀麥隆國(guó)家發(fā)展史部分最早出現(xiàn)中國(guó)形象的時(shí)期?？溌∪嗣衤?lián)盟政黨（UPC）反抗法國(guó)殖民政府統(tǒng)治，受到了中國(guó)的鼓舞。1949 年中國(guó)毛澤東武裝反抗蔣介石取得成功，以及共產(chǎn)主義東歐和中國(guó)提供武器成功支持埃及蘇伊士運(yùn)河私有化運(yùn)動(dòng)，這些鼓舞了當(dāng)時(shí)的喀麥隆人民聯(lián)盟政黨暴力反抗法國(guó)殖民統(tǒng)治。喀麥隆獨(dú)立后，時(shí)任喀麥隆總統(tǒng)阿希喬（Ahmadou Ahidjo）由于復(fù)雜的國(guó)際關(guān)系沒(méi)有與共產(chǎn)主義東歐和中國(guó)建立外交關(guān)系。20 世紀(jì)70 年代后，阿希喬與中國(guó)建立正式外交關(guān)系。中國(guó)出資為喀麥隆修建了水壩，在雅溫得修建了國(guó)家會(huì)議大廈，在醫(yī)療衛(wèi)生等方面提供了援助，為喀麥隆留學(xué)生提供赴中國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金。在保羅·比亞（Paul Biya）統(tǒng)治的1982—2008 年間，喀麥隆的社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了很大的發(fā)展，主要體現(xiàn)在如下方面：1）交通方面，政府從韓國(guó)、日本、中國(guó)、意大利等國(guó)家獲得了廉價(jià)的技術(shù)勞動(dòng)力用于道路建設(shè)和維護(hù)。2）商業(yè)貿(mào)易方面，比亞政權(quán)促進(jìn)了出口貿(mào)易的多樣化，與美國(guó)、日本、韓國(guó)、德國(guó)、中國(guó)、日本貿(mào)易增強(qiáng)。3）大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)集市上，中國(guó)紡織產(chǎn)品占主導(dǎo)地位。4）與中國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄國(guó)、日本簽訂合作協(xié)議，特別是體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和體育運(yùn)動(dòng)推廣方面。5）經(jīng)濟(jì)自由化吸引了工業(yè)化國(guó)家的投資，如中國(guó)、日本、韓國(guó)、馬來(lái)西亞。③Effective Modern History for Colleges，George ENO，2019. pp.247-277.“喀麥隆獨(dú)立后的國(guó)際關(guān)系”單元內(nèi)有單獨(dú)一節(jié)是喀麥隆與中國(guó)的外交關(guān)系。

總體來(lái)看，在喀麥隆國(guó)家發(fā)展史中，爭(zhēng)取國(guó)家獨(dú)立時(shí)中國(guó)是榜樣，在正式建交后發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)中國(guó)是一個(gè)重要的外援。盡管此時(shí)中國(guó)在喀麥隆歷史教科書(shū)的書(shū)寫(xiě)中是一個(gè)積極正面的形象，但中國(guó)在喀麥隆的國(guó)際外交、眾多外援國(guó)中，并沒(méi)有獲得特殊的、格外的關(guān)注?！爸袊?guó)與喀麥隆的外交”雖然是獨(dú)立的一節(jié)，但也只是重復(fù)了前邊已有的內(nèi)容，在敘事篇幅上中國(guó)所占的篇幅也遠(yuǎn)少于法國(guó)、美國(guó)、尼日利亞、南非，與以色列持平。

四、對(duì)喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)中中國(guó)形象的評(píng)價(jià)

歷史教科書(shū)中他國(guó)國(guó)家形象的建構(gòu)與跨文化認(rèn)知模式之間存在著本質(zhì)性的邏輯關(guān)系。④王志強(qiáng)、陳富：《德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象——以巴登-符騰堡州為例》，《德國(guó)研究》2017 年第4 期?？缥幕J(rèn)知理解中，本我文化與他我文化之間是互動(dòng)的，他我文化是通過(guò)本我性來(lái)理解，本我文化可通過(guò)他我性來(lái)界定和反觀(guān)。這樣的互動(dòng)關(guān)系，決定了跨文化認(rèn)知包括了客觀(guān)理解和主觀(guān)理解兩方面，文化地點(diǎn)、時(shí)間差異，文化形式和內(nèi)容所致的文化不同性及文化價(jià)值的不同性是客觀(guān)理解的因素；⑤王志強(qiáng)：《跨文化詮釋學(xué)視角下的跨文化接受：文化認(rèn)知形式和認(rèn)知假設(shè)》，《德國(guó)研究》2008 年第1 期。文化觀(guān)念、文化偏見(jiàn)、文化定勢(shì)思維，對(duì)他我文化持有的本我中心主義態(tài)度以及優(yōu)越感則是影響主觀(guān)理解的因素。⑥王志強(qiáng)：《跨文化詮釋學(xué)視角下的跨文化接受：文化認(rèn)知形式和認(rèn)知假設(shè)》，《德國(guó)研究》2008 年第1 期。因此，跨文化認(rèn)知關(guān)系中的國(guó)家形象具有客觀(guān)和主觀(guān)形象兩個(gè)方面：客觀(guān)國(guó)家形象以一國(guó)的客觀(guān)事實(shí)為基礎(chǔ)，主觀(guān)國(guó)家形象雖同樣以國(guó)家客觀(guān)事實(shí)為基礎(chǔ)，但是受到本我文化的文化觀(guān)念、文化偏見(jiàn)、對(duì)他我文化的態(tài)度等的影響。因此，歷史教科書(shū)中他國(guó)國(guó)家形象的建構(gòu)是本我文化主體認(rèn)識(shí)視角下的主觀(guān)國(guó)家形象。他國(guó)國(guó)家形象建構(gòu)都是建立在“異域形象作為文化他者”的理論假設(shè)之上的，是本土文化的無(wú)意識(shí)象征，是特定時(shí)代“本民族文化精神轉(zhuǎn)喻到異域想象中，將異域經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為一種自我體驗(yàn)”。①王寅生：《西方的中國(guó)形象》，團(tuán)結(jié)出版社，2015 年，第15 頁(yè)。但是，在非洲談跨文化認(rèn)知不是簡(jiǎn)單的“自我性文化”和“他我性文化”。非洲的“自我性文化”中包含著不同于“他我性文化”的“非自我性文化”，這種文化來(lái)自于西方殖民者對(duì)非洲幾個(gè)世紀(jì)的文化灌輸。從喀麥隆歷史教科書(shū)中可以看出盡管殖民時(shí)期已經(jīng)一去不復(fù)返，但是“白種人的觀(guān)念”卻依舊在當(dāng)代教科書(shū)中有所體現(xiàn)，西方模式衍生出的文化行為和價(jià)值體系正逐漸成為非洲的標(biāo)準(zhǔn)化。②Vivian Yenika-Agbaw. Textbooks，Literacy，and Citizenship: The Case of Anglophone Cameroon Research in the Teaching of English[J].2016（50）:1-5.殖民遺留問(wèn)題和后殖民問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙著非洲教育的“非洲化”，“依賴(lài)綜合癥”使得非洲難以形成“非洲觀(guān)念”，西方國(guó)家的觀(guān)念、思維、態(tài)度總是支配著非洲人認(rèn)識(shí)和思考世界。③Gwanfogbe Mathew Basung. Antecedents and Substance of Education Reform in Post-Colonial Cameroon[J].Cameroon Academy of Science，2002（2）:49-58.因此，非洲歷史教科書(shū)中中國(guó)國(guó)家形象的建構(gòu)是融合了“西方文化”后的“非洲本我”認(rèn)識(shí)視角下的國(guó)家形象。

（一）對(duì)古代中國(guó)保留了世界公認(rèn)的客觀(guān)國(guó)家形象

喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)古代中國(guó)文明的書(shū)寫(xiě)，既注重了精神文明又注重了物質(zhì)文明。歷史教科書(shū)選取了中國(guó)古代封建王朝鼎盛的唐、宋時(shí)期，通過(guò)對(duì)唐、宋時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、建筑、科技發(fā)明等的描述，展現(xiàn)了古代中國(guó)文明的輝煌燦爛。教科書(shū)除了對(duì)唐、宋時(shí)期客觀(guān)社會(huì)生活的描述之外，還論述了古代中國(guó)文明留于后世的遺產(chǎn)，不僅僅包括藝術(shù)水平極高的文學(xué)作品、詩(shī)詞歌賦，美輪美奐的宮殿、樓宇，還有影響歷史發(fā)展的科技發(fā)明。除了獨(dú)立篇幅、集中描述古代中國(guó)文明之外，教科書(shū)也在橫向比較中展現(xiàn)古代中國(guó)文明的成就。例如，在古希臘文明一章，華夏文明作為影響古希臘文明衰落的因素出現(xiàn)，先進(jìn)的科技、發(fā)達(dá)的貿(mào)易對(duì)古希臘文明來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。另外，古中國(guó)文明和古印度文明撐起了整個(gè)古亞洲文明。

總體來(lái)說(shuō)，雖然教科書(shū)對(duì)古代中國(guó)文明的書(shū)寫(xiě)雖篇幅不大，內(nèi)容不夠詳細(xì)，但是給予積極、正面的評(píng)價(jià)。很多國(guó)家的歷史教科書(shū)在建構(gòu)中國(guó)形象時(shí)，都沒(méi)有忽視古中國(guó)燦爛的文化。法國(guó)歷史教科書(shū)的重點(diǎn)是漢王朝貿(mào)易、科技發(fā)明上的成就，④張池、儲(chǔ)春花：《法國(guó)歷史教材中的中國(guó)形象》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2020 年第1 期。印度歷史教科書(shū)的重點(diǎn)是漢王朝“路上絲綢之路”和“海上絲綢之路”的偉大創(chuàng)舉，⑤樂(lè)石瀅：《印度歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象》，《南亞?wèn)|南亞研究》2020 年第1 期。日本教科書(shū)也描述了中國(guó)唐朝盛世以及與日本之間的文化交流。⑥張昕、肖翔：《日本歷史教科書(shū)中關(guān)于中日文化交流德書(shū)寫(xiě)于評(píng)析》，《通遼師范學(xué)院學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)）2020 年第1 期?？溌?duì)這一世界普遍認(rèn)知是認(rèn)可的，也是基于這一點(diǎn)在歷史教科書(shū)中建構(gòu)了中國(guó)文明古國(guó)這一形象。

（二）對(duì)近代中國(guó)運(yùn)用西方話(huà)語(yǔ)體系進(jìn)行主觀(guān)建構(gòu)

喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)的選材更多是基于西方國(guó)家的歷史觀(guān)。高中歷史教科書(shū)分三部分：1850 年以來(lái)的喀麥隆，1870 年以來(lái)的非洲，1870 年以來(lái)的世界外交。雖然從標(biāo)題來(lái)看，前兩部分分別以喀麥隆和非洲為主，但是教科書(shū)中的歷史事件選擇和歷史敘事完全是以西方國(guó)家如何入侵喀麥隆和非洲為主線(xiàn)的，而且這個(gè)過(guò)程中喀麥隆人民和非洲人民的抗?fàn)幨肥悄：?、淡化的，重點(diǎn)是西方入侵者為喀麥隆、為非洲發(fā)展帶來(lái)了怎樣的貢獻(xiàn)。

關(guān)于中國(guó)歷史的選材同樣遵循了上述原則。中國(guó)歷史事件皆是西方國(guó)家大事件中的組件，要么是軟弱無(wú)能被欺負(fù)，要么是與西方對(duì)抗挑起事端。例如日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，完全就是日本任意踐踏中國(guó)，沒(méi)有任何中國(guó)人民抗?fàn)幍臍v史記載。相反在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、古巴導(dǎo)彈危機(jī)以及中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的歷史敘事中，中國(guó)一改之前軟弱無(wú)能，有“好事之徒”之嫌。在對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)和古巴導(dǎo)彈危機(jī)等歷史事件的選擇和敘事都帶有很強(qiáng)烈的“貶低”中國(guó)，抬高西方國(guó)家的意味。

另外，教科書(shū)中一些用詞也帶有明顯的“西方習(xí)慣”。在古代中國(guó)文明一部分關(guān)于古中國(guó)文明地理范圍的敘述用到了“滿(mǎn)洲”這一地名。實(shí)際上“滿(mǎn)洲”這一具有地理意義和民族意義的名詞，在民國(guó)時(shí)期特別是張學(xué)良“改旗易幟”之后就被“東北”一詞取代。①?gòu)埼撵o：《滿(mǎn)洲歷史地理的學(xué)術(shù)特征及觀(guān)點(diǎn)傾向》，《史學(xué)集刊》2015 年第4 期。只是在日本侵華時(shí)期日本、英國(guó)等國(guó)家還稱(chēng)呼滿(mǎn)洲。另外，教科書(shū)在唐、宋兩朝的疆域中提到了“印度支那”，這是近代歐洲人方便記憶式的命名。在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，“支那”一詞發(fā)展成為侮辱中國(guó)的詞語(yǔ)。二戰(zhàn)日本戰(zhàn)敗后，應(yīng)中國(guó)代表團(tuán)要求，盟軍最高司令部經(jīng)調(diào)查責(zé)成日本不再使用“支那”一詞，國(guó)際社會(huì)和日本官方正式承認(rèn)這個(gè)詞語(yǔ)具有侮辱性含義。②劉寶?。骸墩撜Z(yǔ)言民族歧視》，《中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》（人文社會(huì)科學(xué)版）2003 年第4 期。雖然目前國(guó)際學(xué)術(shù)界（地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)）領(lǐng)域還有在用印度支那一詞，但是出現(xiàn)在歷史教科書(shū)中且沒(méi)有注釋解釋說(shuō)明，實(shí)為不妥。

歸納上述分析，喀麥隆高中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)中國(guó)形象的建構(gòu)，無(wú)論是從歷史事件選擇，還是對(duì)歷史事件的評(píng)述，還是一些詞語(yǔ)的使用上，都浸透著“西方口氣”。

（三）對(duì)現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展缺乏認(rèn)知

喀麥隆高中歷史的重點(diǎn)是近代歷史，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代歷史的涉及非常少?！熬哂袊?guó)際意義的熱點(diǎn)問(wèn)題”一章算是最具現(xiàn)代性的一章，敘述了“難民”“全球化”“科技”“體育運(yùn)動(dòng)”幾個(gè)問(wèn)題。缺少現(xiàn)當(dāng)代世界史是喀麥隆歷史教育一個(gè)明顯的短板，現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)形象的缺失似乎是既定事實(shí)。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近10 年以來(lái)的中國(guó)決不再是西方國(guó)家眼中可有可無(wú)的存在。與10 年前相比，法國(guó)歷史教材涉及中國(guó)的內(nèi)容增加了較大比重，不僅僅局限于毛澤東時(shí)代的中國(guó)，還增加了古代漢朝、中國(guó)崛起、21 世紀(jì)的中國(guó)等部分。③張池，儲(chǔ)春花：《法國(guó)歷史教材中的中國(guó)形象》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2020 年第1 期。德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)，將當(dāng)代中國(guó)置于中國(guó)改革開(kāi)放以及經(jīng)濟(jì)成就方面，強(qiáng)調(diào)鄧小平對(duì)當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展做作的貢獻(xiàn)。④王志強(qiáng)，陳富：《德國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)中的中國(guó)形象——以巴登-符騰堡州為例》，《德國(guó)研究》2017 年第4 期。英國(guó)2013 年版歷史教科書(shū)詳述了在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，特別是東南部沿海城市迅速發(fā)展，還對(duì)江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等執(zhí)政期間的政治經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)行了詳細(xì)介紹。⑤張利娟：《30 年來(lái)英國(guó)歷史教科書(shū)中的近代中國(guó)形象——以麥克米倫出版社〈掌握近現(xiàn)代世界史〉為例》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2020 年第3 期。除此之外，新西蘭、印度、美國(guó)等國(guó)家的歷史教科書(shū)也對(duì)改革開(kāi)放30 年來(lái)中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行了描述和評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，當(dāng)代中國(guó)，特別是改革開(kāi)放之后的中國(guó)受到了世界各國(guó)歷史教科書(shū)的重視。中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、國(guó)家地位不斷提升，風(fēng)云變幻的國(guó)際舞臺(tái)越來(lái)越彰顯著中國(guó)力量的強(qiáng)大。

在西方國(guó)家，特別是喀麥隆前宗主國(guó)日益注重增加教科書(shū)中當(dāng)代中國(guó)形象的情況下，喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)中國(guó)形象的建構(gòu)還停留在中國(guó)改革開(kāi)放之前，這是喀麥隆歷史教科書(shū)、落后時(shí)代的一種表現(xiàn)。另外，中非合作有著漫長(zhǎng)的歷史，中非合作論壇機(jī)制走過(guò)了20 年的歷程。中非雙方百年來(lái)，為探尋各自文明現(xiàn)代復(fù)興與合作持續(xù)努力，⑥劉鴻武，林晨：《人文交流推動(dòng)中非合作行穩(wěn)致遠(yuǎn)》，《西亞非洲》2020 年第2 期。進(jìn)入21 世紀(jì)，中非合作論壇成立，標(biāo)志著中非文明交往進(jìn)入新時(shí)期，中非發(fā)展合作的內(nèi)容快速擴(kuò)展、影響日益擴(kuò)大、前景更趨廣闊。⑦《中國(guó)對(duì)非洲政策文件》，載中華人民共和國(guó)人民政府網(wǎng)站，[EB/OL].2006-1-12.http://www.gov.cn/zwjw/2006-01/12/content_156498.htm.喀麥隆歷史教科書(shū)中缺少對(duì)現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)形象的建構(gòu)，從側(cè)面反映了在中非合作中，中國(guó)知識(shí)輸出上的欠缺。中非合作涉及眾多領(lǐng)域，中國(guó)在非洲援建鐵路、公路、發(fā)電站，在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域開(kāi)展合作，在文化教育領(lǐng)域推廣漢語(yǔ)教學(xué)、增加獎(jiǎng)學(xué)金名額。但是在當(dāng)代中非合作之下卻沒(méi)有形成“中國(guó)新形象”，在中國(guó)改革開(kāi)放30 年崛起過(guò)程中沒(méi)有生成“中國(guó)發(fā)展知識(shí)”，中國(guó)形象在喀麥隆歷史教科書(shū)中還依舊停留在冷戰(zhàn)后期。另外，這也反映出喀麥隆自身知識(shí)生產(chǎn)能力弱，中喀合作半個(gè)世紀(jì)，卻沒(méi)有從中建構(gòu)出中國(guó)的“新形象”。中國(guó)改革開(kāi)放30 年形成自身發(fā)展知識(shí)能力弱，中非合作中輸出知識(shí)意識(shí)淡薄，而喀麥隆欠缺自主生產(chǎn)知識(shí)能力，致使喀麥隆中學(xué)歷史教科書(shū)中缺少對(duì)當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的認(rèn)知。