課程思政理念下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題研究

楊永堅 李正良 杜麗理

（云南中醫(yī)藥大學，云南 昆明 650500）

近年來，政府和相關(guān)部門出臺了多部文件和制度來鼓勵高等院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全國各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作如火如荼開展，基本開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，有些高校還成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。通過這些方式，創(chuàng)新意識不斷加強，創(chuàng)業(yè)教育取得積極進展，對深化高等教育質(zhì)量、促進大學生全面健康成長、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作等方面發(fā)揮了極其重要作用。

隨著進行新時代和面臨新形勢，我國高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅的關(guān)鍵時期，引領(lǐng)帶動專業(yè)建設(shè)水平建設(shè)，進一步提升人才培養(yǎng)能力。但創(chuàng)新創(chuàng)新教育在高校實施以來，也存在一些不容忽視的突出問題，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

一、課程思政對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的挑戰(zhàn)

根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》文件精神，為全面貫徹落實全國教育大會精神，緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，強化把立德樹人作為教育的根本任務的意識，要求在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，打造一批課程思政示范課堂。高校教師也要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強課程思政建設(shè)理念，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的人才培養(yǎng)發(fā)展方向特點，結(jié)合新時代大學生專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學合理設(shè)計本門課程教學中的內(nèi)容和方法。

然而，《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到，到2020 年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。鑒于此，為加快形成高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量和體系，高等院校務必把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口和著力點，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育緊密結(jié)合，在全員育人、全過程育人、全方位育人的大格局過程中深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革，從而全面推進素質(zhì)教育培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，為加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力支撐。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學校重視不夠，課程體系亟待健全

課程體系建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的核心?！罢n程評價之父”泰勒認為，在課程設(shè)計上要使學生有重復練習和增進提高所學技能的機會部分。課程改革是教育改革的核心，尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就更應該深化課程體系改革。目前，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標和價值取向缺乏明確深刻的認識，政策理論把握不夠，課程設(shè)置沒有整合到學校整體人才培養(yǎng)體系中，也沒有與學科專業(yè)課程實現(xiàn)有機融合，教育內(nèi)容流于形式，僅僅停留在提高畢業(yè)就業(yè)率上，具有相對功利性價值取向，甚至少數(shù)高校僅僅關(guān)注學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中取得的成績。

全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基礎(chǔ)相對薄弱，還沒有專門機構(gòu)從事系統(tǒng)專業(yè)課程開發(fā)研究。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有形成專業(yè)學科和課程體系，課程設(shè)置零散，形式單一，模式封閉，課程經(jīng)費不足，課時不夠，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性和全過程性，課程形式以選修課程為主，課程內(nèi)容以畢業(yè)生求職就業(yè)為導向，僅涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史、案例故事分享、視頻資料介紹、新企業(yè)開辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)灌輸性的常識內(nèi)容，更沒有結(jié)合全面提高人才培養(yǎng)能力要求來促進學生全面發(fā)展。

（二）師資素養(yǎng)不足，內(nèi)容形式有待更新

師資隊伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學改革的關(guān)鍵?！抖Y記·文王世子》提到：師也者，教之以事而喻諸德者也。興國必先強師。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，不僅承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，還肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資問題普遍存在困難。大部分高校的師資屬于兼職教師，主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、就業(yè)指導中心、學生處、團委或者輔導員等老師兼任，專業(yè)師資隊伍匱乏，學科結(jié)構(gòu)不合理，層次水平不齊，絕大部分沒有受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，普遍缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和體驗，難以做到理論聯(lián)系實際。

大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少既懂專業(yè)理論知識又有實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)“雙師型”教師，更沒有從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識傳授到理論研究和實踐指導的專家人才體系和資源庫，無法滿足學生、市場和社會發(fā)展的要求。相當部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，在公共基礎(chǔ)理論和專業(yè)教育中沒有或很少融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，更沒有融入課程思政的理念，忽視對學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）學生意識不強，實踐能力有待提高。學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程改革的主體。青年是標志時代的最靈敏的晴雨表。青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。大部分在校學生創(chuàng)業(yè)意識不夠，都想擁有穩(wěn)定的工作環(huán)境和體制內(nèi)的工作，普遍認為創(chuàng)業(yè)教育對象只是自主創(chuàng)業(yè)的學生，需要花費大量時間、精力和和金錢的代價，這樣就被隔絕于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之外。少數(shù)大學生創(chuàng)新素養(yǎng)不強，認為在校學習主要是專業(yè)知識，學校沒有強制安排的學習內(nèi)容或者課程之外的知識就顯得不重要，沒有意識到創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)重要性。

教育家杜威“從做中學”教學理論認為，“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品”。對于投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生來說，主要以理論基礎(chǔ)知識學習為主，沒有注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受課程體系、實踐平臺、啟動資金、社會資源等客觀條件限制，不能及時有效地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的訓練和實踐，不能更好實際地孵化創(chuàng)業(yè)者們的想法和創(chuàng)意。

（四）實踐平臺短缺，指導幫扶不到位

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學課程改革的有效途徑。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等，推動各行業(yè)創(chuàng)新商業(yè)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務資源實踐平臺，整合利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)人才、資金等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新要素跨地區(qū)、跨行業(yè)自由流動。但學校、政府、社會三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成，地方政府引導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度不夠，社會各界對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實體的支持有限，缺乏校校、校企、校所、校地等協(xié)同育人新機制和實踐平臺，在校學生受政策、資金、條件、專業(yè)等方面條件限制，難以把創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐，學生參與率低，“精英化”傾向嚴重，很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

有些高校沒有形成相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍、激勵導向、硬件保障等實踐平臺，雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加入了實踐環(huán)節(jié)，僅僅局限于學校提供的創(chuàng)業(yè)園、孵化園平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，更難做到為學生提供企業(yè)注冊、商務活動、技術(shù)發(fā)明、專利成果轉(zhuǎn)讓等專業(yè)服務指導幫扶。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例的宣傳不夠，很少把自主創(chuàng)業(yè)成功的在校省或畢業(yè)生作為典型來宣傳，一定程度上打擊了學生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，弱化了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境。

三、結(jié)語

馬克思的一句名言：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！备咝Ｔ趯嵤﹦?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要堅持問題導向和危機意識，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變“教學”為“導學”或“創(chuàng)學”，堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，才能為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供強大的人才智力支撐。